徐劉杰

小學(xué)語(yǔ)文是一門具有人文性的文化教育類學(xué)科，其在義務(wù)教育階段的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生形成積極正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘，積極探索勞動(dòng)教育與日常教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)行有效地融合，幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)觀念和多種勞動(dòng)技能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深挖語(yǔ)文教材，啟發(fā)勞動(dòng)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材是開展語(yǔ)文教學(xué)的載體，教材中的文章在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同時(shí)，也在潛移默化地影響學(xué)生的思維觀念。教師在課前要做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的分析，深入挖掘和探索其中所蘊(yùn)含的顯性和隱性的勞動(dòng)教育資源，制作具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，有助于教師在課堂教學(xué)中更好地將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)勞動(dòng)精神，在輕松愉悅的氛圍中幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)認(rèn)知，提高其勞動(dòng)素質(zhì)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，其行為習(xí)慣與思維認(rèn)知密不可分，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知，并進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。教師可以舉兩個(gè)截然相反的例子，以形成強(qiáng)烈的矛盾沖突幫助學(xué)生深刻記憶正確的勞動(dòng)認(rèn)知。比如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《守株待兔》和第四單元的《蜜蜂》，教師在《守株待兔》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀課文后，可以詢問學(xué)生：如果你走在路上撿到了一塊錢，會(huì)不會(huì)天天都去那個(gè)地方繼續(xù)等待撿錢呢？小學(xué)生對(duì)于種植耕作是沒有清晰的認(rèn)知的，所以教師可以以生活中最常見的“不勞而獲”的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不勞而獲是不對(duì)的，會(huì)有不好的后果，在心底種下警戒的種子。在進(jìn)行《蜜蜂》一文教學(xué)的時(shí)候，教師要著重將“愛勞動(dòng)”這個(gè)觀念傳遞給學(xué)生，同齡人之間的榜樣作用是效果最好的。教師可以通過提問有多少人在家里幫忙做勞動(dòng)，并讓做了勞動(dòng)的學(xué)生，分享做勞動(dòng)的過程、感受以及勞動(dòng)后父母的表現(xiàn)，以此幫助學(xué)生形成愛勞動(dòng)和勞動(dòng)才會(huì)有收獲的意識(shí)。

二、擴(kuò)展閱讀范圍，肯定勞動(dòng)價(jià)值

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解是重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的理解能力和共情能力。教師在將勞動(dòng)教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程中，不僅應(yīng)關(guān)注課堂上的教學(xué)，也應(yīng)該關(guān)注課余和課后時(shí)間的利用。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于三到六年級(jí)的學(xué)生，可以在班級(jí)建設(shè)圖書角或者班級(jí)書架，放置具有正確價(jià)值觀的插畫類圖書，讓學(xué)生閱讀更多關(guān)于勞動(dòng)主題的書，形成對(duì)于勞動(dòng)更豐富的認(rèn)知，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，明確勞動(dòng)的正確價(jià)值所在。

比如，《小學(xué)生文庫(kù)：講故事愛勞動(dòng)》這本書，通過一個(gè)個(gè)故事，講述了為什么要?jiǎng)趧?dòng)，要從小愛勞動(dòng)，為祖國(guó)富強(qiáng)和人民幸福而勞動(dòng)，樹立主人翁勞動(dòng)意識(shí)和向普通勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師可以在課余時(shí)間為學(xué)生講述其中的故事，從多角度去描述勞動(dòng)的意義。以《為國(guó)分憂的王進(jìn)喜》為例，為了結(jié)束我國(guó)當(dāng)時(shí)所處的“洋油”時(shí)代，王進(jìn)喜一直在努力拼搏。以“人拉肩扛”的方式在荒原上立起了第一臺(tái)鉆井機(jī)。在發(fā)生井噴的時(shí)候，王進(jìn)喜以身體作為攪拌機(jī)，帶領(lǐng)工友艱苦奮戰(zhàn)，攻克難關(guān)。在學(xué)生聽完故事后，首先會(huì)覺得王進(jìn)喜這個(gè)人很厲害，能做到別人難以完成的事情。教師要借助學(xué)生此時(shí)的心態(tài)，向?qū)W生傳輸為國(guó)家和人民做貢獻(xiàn)的勞動(dòng)價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情景，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，有時(shí)候勞動(dòng)可能并不美好。這是因?yàn)椤耙詣诖P”的模式在學(xué)校和家庭里普遍存在所導(dǎo)致的。因此，教師需要注意的是，由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)于“以勞代罰”這種形式的意義不能理解，在小學(xué)生的心中，勞動(dòng)干活和被打罵是一樣程度的處罰。在心態(tài)上，就會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師要把勞動(dòng)教育融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于勞動(dòng)的心態(tài)和認(rèn)知，以輕松愉悅的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的美好。

教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之美。利用教材里的古詩(shī)詞的意象創(chuàng)設(shè)情境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共情。比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生閉目聆聽并在頭腦中幻想出此詩(shī)描述的生活情景。尤其是后兩句與學(xué)生的生活更加貼近，可以讓學(xué)生回憶父母耕作的場(chǎng)景，回憶父母給自己吃甘甜的瓜果的情景，樹立對(duì)勞動(dòng)的美好印象。在此之后，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的勞動(dòng)場(chǎng)景，將美好的氛圍進(jìn)一步渲染，然后重點(diǎn)強(qiáng)化細(xì)節(jié)——白天需要耕種、夜晚需要織麻，體現(xiàn)的是勞動(dòng)的辛苦和不易。同時(shí)，還可以將其延伸到生活之中，訴說父母勞動(dòng)的不易，引發(fā)學(xué)生的共情，并讓學(xué)生回家后幫助父母分擔(dān)一些家務(wù)，在實(shí)際勞動(dòng)中感受勞動(dòng)的辛苦。

四、創(chuàng)新寫作教學(xué)，體悟勞動(dòng)精神

寫作是與閱讀并重的教學(xué)手段，更是學(xué)生提升語(yǔ)文能力的重要技能。在寫作教學(xué)中，教師可以定期舉辦以勞動(dòng)為主題的寫作展覽，讓學(xué)生書寫關(guān)于自己、父母或者其他人勞動(dòng)的文章。以班級(jí)為單位，進(jìn)行勞動(dòng)心得的交流和分享。這不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和寫作能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解勞動(dòng)的意義，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神。同時(shí)，教師可以對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐和寫作中去。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》，教師給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生回家選擇一項(xiàng)勞動(dòng)完成。為了讓學(xué)生有更多的寫作主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向不同的方面書寫，比如個(gè)人的勞動(dòng)、父母的勞動(dòng)、社會(huì)的勞動(dòng)等方面。在第一次布置任務(wù)前，教師可以舉不同方面的實(shí)例，確立學(xué)生寫作的核心——?jiǎng)趧?dòng)精神，并教授學(xué)生觀察生活和描寫感想的技巧，比如，看到干凈的街道，是誰(shuí)在勞動(dòng)？是怎么勞動(dòng)的？有什么感觸？不限制學(xué)生寫作的格式，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的想法書寫最真實(shí)的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)感受，并延長(zhǎng)習(xí)作上交的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間可以進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的過程。在書寫完成后，教師可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)回答感受到了什么勞動(dòng)精神，諸如堅(jiān)持不懈、起早貪黑、熟能生巧等，在體悟勞動(dòng)精神的同時(shí)，積累更多的詞匯。

通過寫作幫助學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)精神，有助于學(xué)生自覺做出正確的勞動(dòng)行為，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?？梢姡@樣的教學(xué)過程才更具有獨(dú)特化、個(gè)性化。

在新時(shí)代的背景下，勞動(dòng)教育的地位越來(lái)越重要。而在小學(xué)語(yǔ)文教育中融入勞動(dòng)教育，借助語(yǔ)文學(xué)科直觀形象的特點(diǎn)，更能為勞動(dòng)教育發(fā)展明確方向。教師通過擴(kuò)展閱讀、活動(dòng)實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀以及掌握多種勞動(dòng)技能，可以提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的向好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。