王俊生

本期話題：中小學(xué)德育既要科學(xué)管理，也需文化融入

策劃/朱福昌

學(xué)校是開展德育的場所，在義務(wù)教育階段，德育應(yīng)該滲透在學(xué)科、學(xué)校教育的方方面面。為弘揚中華優(yōu)秀文化，中小學(xué)德育既要科學(xué)管理，也需加快推進傳統(tǒng)文化融入中小學(xué)德育?，F(xiàn)階段的部分學(xué)校，在二者融合方面尚存在一定的不足，本期組編以下文章，討論在中小學(xué)德育科學(xué)管理的同時，對傳統(tǒng)文化融入德育的典型代表性觀點予以呈現(xiàn)。

[摘 ? ?要]高考評價體系強調(diào)“立德樹人”，要求學(xué)生在學(xué)習生涯中，逐漸形成良好的價值觀、人生觀和世界觀?；诟呖汲煽兊膲毫?，許多學(xué)校和教師對此不重視，使德育方面的教學(xué)流于形式或者完全缺失。有的學(xué)校將德育工作推給專門的人員來實施，如班主任或者心理老師。德育應(yīng)該滲透到各個學(xué)科，在教學(xué)中將德育工作帶入課堂，可以有效實現(xiàn)本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)校要具有一定的德育體系和德育實施體系，保持鮮明的時代性和實效性。本文通過分析高考評價體系下的高中德育教學(xué)的實施現(xiàn)狀問題，提出解決問題的方案，為高中教師的學(xué)科教學(xué)和德育教學(xué)提供合理的建議。

[關(guān)鍵詞]高考；評價；德育；教學(xué)

2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。其總體要求之一是體現(xiàn)“德育時代性”。要結(jié)合實際制訂德育工作實施方案，突出思想政治課關(guān)鍵地位，充分發(fā)揮各學(xué)科德育功能。

高考評價體系的核心是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。立德樹人是高考的根本任務(wù)，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，決定高考的前行方向和價值取向；服務(wù)選才是高考的基本功能；引導(dǎo)教學(xué)是基礎(chǔ)教育對高考的現(xiàn)實要求。服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，是高考落實立德樹人根本任務(wù)的兩個基本手段?！傲⒌聵淙恕钡乃枷氩皇嵌虝r間可以滲透的，必須貫穿于教學(xué)的始終。

一、德育現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.認識不足

通過對學(xué)校的德育實施情況調(diào)查來看，教師在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的情況并不多見，隨機抽查教案以及課堂觀摩，確實關(guān)于德育內(nèi)容的情況很少。即便有，也是淡化之。寥寥數(shù)語，學(xué)生根本體會不到核心內(nèi)容。部分教師認知也有偏差，以為德育工作就是班主任的工作，或者是政治老師、語文老師的工作，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課堂上的德育教學(xué)幾乎為零。德育教學(xué)應(yīng)該和每個學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，不應(yīng)該將其孤立起來。高中的每一門課程都可以滲透德育。語文和政治的課堂可能更有利于德育的開展，但是其他學(xué)科不能歸為零。比如，在物理教學(xué)中，通過建立小組、分組實驗、多人配合的實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，減少孤僻不合群現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，加強協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系的能力。在講萬有引力定律的時候介紹我國航天技術(shù)發(fā)展歷史，從把第一顆人造衛(wèi)星“東方紅號”送上太空，“神舟一號”的發(fā)射成功，再到“神舟一號”和“天宮八號”成功對接，并成功返航，通過這些激勵人心的事例能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、能夠切身感受到祖國逐漸強大，自信心和愛國熱情也隨之高漲；在原子能課程中可以講述錢學(xué)森放棄國外優(yōu)厚待遇，滿懷赤誠之心報效祖國，甘愿為社會主義建設(shè)奉獻的事跡，還能激發(fā)學(xué)生為祖國發(fā)展貢獻力量的決心和責任感。在生物課堂上，類似的例子也不勝枚舉，生物也是一門實驗學(xué)科，學(xué)生在做實驗時也可以培養(yǎng)團隊合作能力。同時，還可以在生物多樣性的教學(xué)上培養(yǎng)愛國、環(huán)保意識；在生態(tài)系統(tǒng)這部分內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生明確認識到任何一個相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，生物與環(huán)境的相互作用和影響的辯證統(tǒng)一，都經(jīng)歷了自然選擇的檢驗，都是自然發(fā)展的產(chǎn)物。讓學(xué)生確立在生態(tài)系統(tǒng)中人們處于中心地位的觀點，人類改造自然、征服自然、應(yīng)與自然和諧發(fā)展，從而樹立正確的自然觀和科學(xué)觀；在學(xué)習孟德爾遺傳規(guī)律時，講述孟德爾經(jīng)過八年的研究，終于研究出遺傳規(guī)律，當時盡管沒有被認可，可是，金子永遠都是發(fā)光的，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。

2.方法單一

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師在進行德育教學(xué)時使用的方法比較陳舊。隨著現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)手段日新月異，教學(xué)方法也異彩紛呈，但德育方法似乎改變不大?；旧线€是屬于說教式、填鴨式。當前，普通高中開展德育主要是通過心理健康教育、主題班會、社會實踐以及班主任工作等途徑。例如，主題班會形式，通常是由班主任主持，整個課堂流程一手包辦，具有封閉性，學(xué)生無法發(fā)揮出主觀能動性，德育工作也變成了課堂上“我講你聽”的情況，學(xué)生只會把內(nèi)心的情感隱藏于心。有的學(xué)校有專門的德育老師，但是往往是一個老師負責一個年級，德育教師與學(xué)生之間熟悉度不夠，故而德育工作的效果很難體現(xiàn)。再加上德育工作繁雜，教師需承擔較大的責任與壓力，所以很少有教師愿意參與其中，這就導(dǎo)致德育工作停滯不前，無法取得實效。

（二）學(xué)生方面

高中階段的學(xué)生基本處于15～19歲，是人格形成和道德發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期。15～16歲正是剛剛邁入高中的年齡階段，18～19歲是高中結(jié)束的時期，在這幾年當中，青少年的心理問題和道德發(fā)展都進入一個敏感期。高中教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康、道德發(fā)展、人格形成等成長的關(guān)鍵要素。但大多學(xué)校教育者在這一教育階段所開展的心理教育更多的是以促進學(xué)習為目標，而學(xué)生人格的形成、道德的培養(yǎng)、交往的需求則容易被忽視。學(xué)生本身處于容易接受新事物，且具有一定的判斷能力階段。這個時期進行德育工作的開展既難又易。難的是，有部分學(xué)生思想上早熟，有的已經(jīng)在初中建設(shè)了一定的心理，上了高中以后便很難聽進去，他們會把一些大道理當成是“說教”，或者壓根聽不進去；易的是，學(xué)生已經(jīng)懂事，具備很好的溝通能力和接受能力，如果方法得當，學(xué)生可以融入其中并深有體會，則會起到很好的效果。但是如果要把德育工作做到位，老師本身也需要做足功課。不同的學(xué)生從小受到的教育不同，家庭也不相同，這些都會影響到學(xué)生的道德觀和人生觀。那么在高中這個階段，教師怎樣將這些不同的學(xué)生全部“感化”成愛國的、樂觀的、積極的學(xué)生，是每位老師在教學(xué)中必須注意的問題。

（三）社會與家庭方面

由于高考的指引，社會和家庭對德育方面的培育也是不夠重視。有的家長甚至會和孩子說“只要能考好，做什么都行”，這樣的話會給學(xué)生錯誤的思想指導(dǎo)：只要成績好，就可以“胡作非為”“目中無人”等。父母為子女所慮，必將考慮深遠才對，而不能只看眼前。社會上報道的一樁樁慘痛的事實也不能敲醒他們，這樣的父母，是沒有遠見的父母。

二、應(yīng)對措施

（一）明確德育定位

蘇格拉底的名言“知識即美德”，這句話雖然缺乏對非理性道德的思考，但并不能肯定知識與美德是一種“有我沒你，有你沒我”的二元對立關(guān)系，而是“我中有你，你中有我”的相互統(tǒng)一關(guān)系。從高中階段的特定地位來看，因處于初級教育與高等教育的銜接階段，故在該階段中掌握綜合的學(xué)科知識對步入高等教育階段的學(xué)習有著非常關(guān)鍵的作用，但這并不意味著，知識性教學(xué)是高中階段教學(xué)的唯一。在高中階段，為“應(yīng)對”高考，老師以講解高考考點為主要使命，學(xué)生以大量訓(xùn)練考點為主要任務(wù)，其他與高考無關(guān)的知識則被暫且“擱置”。在教學(xué)過程中，考點知識被擴張為學(xué)生的全部，而其他有關(guān)育人的部分，如倫理道德、情感和價值觀等被淡忘、忽視或虛化。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)科目標與育人目標相統(tǒng)一。教學(xué)實際是科學(xué)和德性的結(jié)合?？茖W(xué)性影響教學(xué)目的和內(nèi)容，德性影響教學(xué)的結(jié)果和發(fā)展。科學(xué)性與德性相輔相成、相得益彰。那種把教學(xué)看成“是一門技術(shù)”或者“是一門藝術(shù)的”見解都有片面性，都因著眼于形式，追求功利而忽視了對科學(xué)性的尊重。只不過前者偏重于教學(xué)形式的實用價值，后者偏重于教學(xué)形式的審美體驗而已。要使教書育人合乎教學(xué)工作的基本規(guī)律，就必須尋求教學(xué)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，科學(xué)與道德的完美結(jié)合，追求既在情理之中又在意料之外的教學(xué)效果。

（二）了解高中生道德需求

高中生作為一個特殊的群體，從年齡上來看，高一到高三年齡在15歲到19歲之間，恰好在成年的過渡時期。因此這個階段的學(xué)生的實際生活情境，以及學(xué)生的道德認知發(fā)展水平等肯定有新的群體特征。

為了有效落實課堂教學(xué)道德價值取向，在講授學(xué)科知識的同時，達到育人的目的，就需要研究當今高中生的道德發(fā)展需要。教師可以通過很多渠道搜集信息，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、觀察、訪談、特殊群體等。比如下面這個案例：楊某是一名高二女生，高中這一階段的女生本應(yīng)是充滿朝氣、純凈的，但楊某卻恰恰相反，其穿著衣服雖不是名牌服飾，但也算整潔體面，不茍言笑。在教室內(nèi)，她永遠都安安靜靜地坐在自己的角落位置上，常常被人遺忘。楊某的學(xué)習成績也不理想，在課堂上從來沒有積極主動參與學(xué)習中，常常被老師所忽略。這樣的學(xué)生屬于老師口中的“成績不好，但是不搗亂”，有的老師可能就不管不問，以為不給班級帶來麻煩即可。有的老師卻不這樣認為。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該同學(xué)產(chǎn)生這種情況的原因有以下兩點：（1）家庭因素。該同學(xué)是一個留守兒童，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。但在教育中，爺爺奶奶對她的愛僅僅停留在生活關(guān)注上，忽視了其心理情感的需求；而父母平時與她的交流中，也僅僅是以成績?yōu)橹?，一旦發(fā)現(xiàn)成績下降，必然會進行責罵。（2）自身因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該生性格比較內(nèi)向，平時遇到什么事情之后，常常藏在心底，不愿意向朋友、親人進行傾訴。楊某的班主任采用的方法是“用愛打開心扉”，生活上學(xué)習上給予一定的幫助；“平等、尊重”，學(xué)習上以鼓勵，多交流為主。久而久之，楊某的心理得到極大的改善。

（三）構(gòu)建德育體系

教師在教學(xué)時注重知識體系的構(gòu)建，殊不知，德育體系一樣也可以構(gòu)建，只是教師在教學(xué)中會忽視這一點。各個學(xué)校的德育工作依然停留在20世紀80年代的工作重點是檢查學(xué)生的衣著、言行，處理違紀學(xué)生。30多年后的今天還是這樣，學(xué)生在十多年的基礎(chǔ)教育中接受的是同一模式的“德育檢查”，這些檢查式德育被誤認為就是學(xué)校道德的全部，并且一成不變地被用了數(shù)十年。許多學(xué)校動輒搬出共產(chǎn)主義理想和遠大人生目標，使德育不切實際，顯得“遠”“大”“空”。德育和學(xué)科教學(xué)一樣也可以建立體系。目前，德育工作的基本途徑主要包括以下七個方面：思想政治課教學(xué)、其他學(xué)科教學(xué)滲透、班主任工作、團隊及學(xué)生會組織、勞動和社會實踐、學(xué)校課外活動、家庭教育等。德育目標、德育內(nèi)容、德育途徑是德育工作的三大基本要素。德育目標是核心，德育內(nèi)容是德育目標的體現(xiàn)和具體化，德育途徑是實現(xiàn)德育目標的有效通道，是德育內(nèi)容、德育過程的承載體，是將德育內(nèi)容、目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德素質(zhì)的方式和手段。在德育工作中，確定了德育目標，明確了的德育內(nèi)容和創(chuàng)新優(yōu)化德育途徑將成為德育工作成功的關(guān)鍵所在。德育不同于知識、技能學(xué)習的智育，不可能通過某一專門的教學(xué)和活動來完成。因此，在推進德育工作過程中，學(xué)校要不斷加大創(chuàng)新和探索力度，將多種德育途徑有效整合，使德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)，做到全員參與，實現(xiàn)教書、管理、服務(wù)、環(huán)境、活動、實踐六個育人。

德育理論體系構(gòu)建以后，接下來便是德育的實施體系。實施的過程基本上是通過德育課程的實施來完成。這三個課程是德育學(xué)科課程和學(xué)科滲透課程以及德育活動課程。德育學(xué)科課程一般指思想政治課，以傳授德育知識為主，直接對學(xué)生進行思想品德教育。學(xué)科滲透課程沒有固定的模式，一般以校本研發(fā)課程為主。如校本課程“學(xué)科德育滲透教師用書”，充分挖掘?qū)W科課程中蘊含的德育功能，寓德育于語文、歷史、數(shù)學(xué)、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科教學(xué)之中，通過修改“教案格式”，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中落實“社會主義核心價值體系”內(nèi)容要點。德育活動課程諸如開展法制教育、安全教育、生命教育等專題教育活動。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，并為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀念

在普通高中德育過程中，教師要把德育教學(xué)方案同學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，制訂合理的教學(xué)計劃，使學(xué)生產(chǎn)生認同感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)意識，從而提高學(xué)生的思想道德水平。在教學(xué)時，教師應(yīng)該重視德育課程，將其與知識教育進行有效結(jié)合，增加德育課程時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀念。德育工作中，教師扮演著十分重要的角色。作為學(xué)生前進道路上的領(lǐng)路者和引導(dǎo)者，教師要提高自身思想道德水平，展現(xiàn)出良好的思想道德素養(yǎng)，以身作則，言傳身教，發(fā)揮出表率作用和榜樣作用。教師要尊重教育，激發(fā)學(xué)生的主體意識，指導(dǎo)學(xué)生找到自己前進的方向。德育也要從單一的課堂回歸生活。生活能鍛煉人，磨礪人的意志，使人堅強成熟。因此，要提高德育教學(xué)的實效性，教師應(yīng)將德育精神融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)，從而提高自身的思想道德水平。

總之，教師應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)換和提升教育教學(xué)思想，以現(xiàn)代教育觀念為支撐，切實做好教育教學(xué)工作。讓學(xué)生領(lǐng)略到人生過程的豐富內(nèi)涵和心物統(tǒng)一世界的深刻意義?！敖逃龂恰焙汀盀跬邪罱逃保瑢?dǎo)致學(xué)生生活意義的丟失，難以培養(yǎng)學(xué)生把握自己、服務(wù)社會的社會責任感。

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（責任編輯：朱福昌）