任勝匯

[摘 ? ?要]創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是幫助學(xué)生提高自然拼讀能力的重要措施。自然拼讀現(xiàn)在廣泛地被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，而一般采用的是切割的教學(xué)方式，把字母組合單獨(dú)列出來(lái)，找一些含有字母組合的單詞機(jī)械地訓(xùn)練，從而快速達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)目標(biāo)。而這時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景描述，場(chǎng)景再現(xiàn)等方法讓學(xué)生沉浸在全英文語(yǔ)境的閱讀中，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境；自然；拼讀

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生更深刻和確切地感受到故事中單詞的含義和上下語(yǔ)篇的聯(lián)系。真實(shí)的故事語(yǔ)境也能縮短現(xiàn)實(shí)和課堂學(xué)習(xí)的距離，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，從而投入學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)在教學(xué)中不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀閱讀時(shí)，賦予一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能夠更輕易地掌握字母和字母組合的發(fā)音，從而促使其拼讀出更多的新單詞，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生碰到類(lèi)似的單詞能夠更愿意去拼讀。在小學(xué)階段，由于年齡較小，他們的注意力和抽象思維能力不夠好，當(dāng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式較為單一枯燥時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)大大降低，有甚者可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師可以借助于語(yǔ)境，將自然拼讀與之相融合，使學(xué)生能夠從輕松愉悅的氛圍中掌握到單詞讀音變化的規(guī)律，從而大幅度提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感知語(yǔ)音

小學(xué)生接受系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較少，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性非常低，學(xué)生興趣提不上來(lái)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，也會(huì)限制孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的自主性。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是無(wú)法提升的。想要有效提高培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好出發(fā)，實(shí)施更有趣味性的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。根據(jù)圖片所給的線索去猜測(cè)故事語(yǔ)境的含義，能夠幫助學(xué)生在不同的話題、場(chǎng)景或故事中掌握詞匯的意思。學(xué)生能夠投入地感知語(yǔ)音并且進(jìn)行閱讀。

（一）話題引路，貼近現(xiàn)實(shí)

通過(guò)一張圖片，一個(gè)人物，一個(gè)單詞，從而無(wú)限擴(kuò)展，打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)和探索從而引出故事的主題。每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等，他們對(duì)主題的看法都是截然不同的，通過(guò)思想的碰撞，可以對(duì)創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境提供素材。學(xué)生們對(duì)自己所熟悉的事物、人物、景物更有表達(dá)欲望和興趣，如在教授方位詞“in front of/behind”時(shí)，教師以班上同學(xué)為例，學(xué)生一下子就記住了。英語(yǔ)故事中，有很多故事是和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，因此我們要貼合日常生活，充分發(fā)揮生活真實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理解故事。如在五年級(jí)譯林版“Asking the way”學(xué)習(xí)問(wèn)路和指路，教師可以通過(guò)在學(xué)?；蚪淌抑性O(shè)置路牌、路標(biāo)、紅綠燈等，讓學(xué)生身臨其境，自己體會(huì)“turn left/right， go along … street”。

（二）借助媒體，開(kāi)設(shè)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)的故事語(yǔ)境提供了強(qiáng)大的資源背景和豐富的資源，故事因其而變得更加完整、生動(dòng)。同時(shí)，多媒體更為新鮮，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在短暫的時(shí)間里做到全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)。如在講Cinderella時(shí)，讓學(xué)生看了一段動(dòng)畫(huà)，了解故事發(fā)生的背景和其中的人物關(guān)系，接著設(shè)置了fairy的出現(xiàn)和幫助Cinderella變身環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)栩栩如生的童話世界，并在此進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收得更快。例如，在教材“Goldilocks and the three bears”一課的閱讀教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，放大量的情景圖片，將孩子帶入故事環(huán)境中去，借助于多媒體設(shè)備，開(kāi)設(shè)角色扮演和配音等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生能夠拼讀單詞，乃至整句話，從而流利地進(jìn)行整個(gè)故事的閱讀。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的弊端就是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，加上沒(méi)有多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們能夠開(kāi)口去說(shuō)的機(jī)會(huì)不多。在這個(gè)時(shí)候，要舉辦多種活動(dòng)，盡可能地運(yùn)用到、訓(xùn)練到?？梢远嚅_(kāi)展小型的舞臺(tái)劇或角色扮演，讓學(xué)生深入到故事中的某一個(gè)角色里去，體會(huì)人物的情緒變化，了解人物的心理。在一次次的大膽嘗試中，在一個(gè)個(gè)故事的積累中，學(xué)生的語(yǔ)言得以豐富。英語(yǔ)猜謎游戲、趣配音、英語(yǔ)辯論等數(shù)不勝數(shù)的活動(dòng)，都能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性從而更投入地學(xué)習(xí)。隨著信息科技的迅猛發(fā)展，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師可以通過(guò)多種方式借助多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)具體的故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體故事情境。這樣一方面可以通過(guò)科技感使孩子對(duì)于故事內(nèi)容充滿(mǎn)好奇心，另一方面也能夠給孩子全新的學(xué)習(xí)、閱讀體驗(yàn)。

（三）有效鋪墊，加強(qiáng)理解

創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境一定要貼合主題和故事，不能脫離，以一定的故事鋪墊背景，不僅為拼讀閱讀提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，更有助于學(xué)生理解故事。拼讀閱讀不單單是單詞的讀、寫(xiě)、背，它更應(yīng)該與整個(gè)句子、整篇故事相結(jié)合，不能脫離故事，單獨(dú)地看單詞，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)為一個(gè)整體。在新概念P91頁(yè)語(yǔ)音中，教師以“animals”為主題，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)動(dòng)物主人公“kangaroo、panda、goose”的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同的動(dòng)物處境中，體會(huì)不同的人物心情。本故事中含有字母組合發(fā)音/u：/，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生首先感知“kangaroo in a zoo， panda in a zoo and goose in a school”，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物所在的地點(diǎn)后，繼續(xù)推進(jìn)，從語(yǔ)句中判斷和感知他們的心情。結(jié)合“Boo！ Hoo！ ”語(yǔ)氣詞以及圖片理解整篇所傳達(dá)的情緒，聚焦三個(gè)動(dòng)物，找出他們各自開(kāi)心或驕傲的原因。學(xué)生能夠說(shuō)出熊貓喜歡吃竹子，而鵝比較驕傲且喜歡炫耀、展示自己等相關(guān)和動(dòng)物屬性有關(guān)的知識(shí)。而在此過(guò)程中，學(xué)生以整個(gè)故事為背景，感知字母組合“oo”的讀音，并在課后能夠找出含有相同字母且相同發(fā)音的單詞。這些單詞的替換和文化知識(shí)的輸出，使學(xué)生與先前所學(xué)的知識(shí)相融合，有所呼應(yīng)，激發(fā)了他們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)中的閱讀興趣。在基于拼讀閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能多角度地體會(huì)故事以及故事中g(shù)oose、kangaroo的性格和深層含義，并深刻地領(lǐng)悟到字母組合“oo”的發(fā)音，為后面拼讀閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

根據(jù)圖片所給的線索去猜測(cè)故事語(yǔ)境的含義，能夠幫助學(xué)生在不同的話題、場(chǎng)景或故事中掌握詞匯的意思。學(xué)生能夠投入地感知語(yǔ)音并且進(jìn)行閱讀。把握故事的核心，把三個(gè)動(dòng)物作為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀和探究，從而完善學(xué)生拼讀閱讀的能力。所有的情境創(chuàng)設(shè)都是為了學(xué)生能夠更好地感知語(yǔ)音、理解故事做鋪墊。

二、解碼故事，拼讀閱讀

英語(yǔ)是表音文字，音重于形且表音不表意。意思就是學(xué)生能夠通過(guò)一定的規(guī)律根據(jù)看到的字母或字母組合讀出單詞，但不能了解單詞的意思。單獨(dú)學(xué)習(xí)自然拼讀而不根據(jù)上下語(yǔ)境進(jìn)行故事閱讀就無(wú)法將單詞的音、形、意結(jié)合起來(lái)，這樣很不利于學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于余篇閱讀也會(huì)失去耐心和興趣。想要讀懂故事，就必須具備良好的單詞解碼能力，單詞如何解碼，就需要借助于自然拼讀，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生達(dá)到見(jiàn)其形而知其音，知其音而知其意，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以拼助讀”。拼讀的目的不是為了讓學(xué)生讀出單詞，而是為了讓學(xué)生能夠更好地去閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和思考能力。因而，自然拼讀與拼讀閱讀緊密聯(lián)系，不可分割。

以刊登閱讀有趣的字母系列繪本W(wǎng)ow！ A Goat！為例，繪本的主要內(nèi)容是Gaby和Goat之間的故事。核心詞匯是含有字母g的單詞：Gaby、give、grass、grapes、guitar等。

（一）運(yùn)用技能，觀其形

閱讀前，教師滲透拼讀技能，讓學(xué)生猜其音。在本課導(dǎo)入前，先讓學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于字母g的chant，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)看封面猜故事的游戲，引出單詞goat、guitar，接著引出題目Wow！ A goat！ 并讓孩子根據(jù)封面和題目預(yù)測(cè)故事。教學(xué)片段如下：

T： Look at the cover， what can you see？

S： I can see a goat and a guitar.

T： Good！ What else do you want to know about the story？

S： Why does goat hold a guitar？

S： Why is letter G so big？

...

閱讀前根據(jù)學(xué)生的喜歡律動(dòng)的特點(diǎn)，教師通過(guò)自然拼讀把chant和歌曲帶入故事中，chant和歌曲既能幫助教師活躍課堂氛圍，也能使學(xué)生盡快地融入課堂中，在這些韻律中，學(xué)生跟著說(shuō)和唱的同時(shí)，洞悉了主題單詞的字母和字母組合的發(fā)音。并呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，大膽預(yù)測(cè)故事的情節(jié)。

（二）融入情境，知其意

圖片的翻閱配上繪聲繪色的音頻，將學(xué)生帶入故事情境，在欣賞中整體感知故事，引出主人公Gaby和goat。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀故事：What does Gaby give the goat？ Does the goat like them？學(xué)生在閱讀后劃出Gaby送給山羊的禮物，引出了很多關(guān)于字母g的目標(biāo)詞匯：give、grass、grapes、glasses、guitar、gift，并鼓勵(lì)學(xué)生用自然拼讀法讀單詞，如：g-i-ve give，g-r-a-ss grass ...知道字母g的發(fā)音，能夠看見(jiàn)單詞就能讀。接著結(jié)合圖片猜測(cè)單詞的意思，由一個(gè)單詞過(guò)渡到整個(gè)句子，根據(jù)上下文理解整篇故事的含義，實(shí)現(xiàn)音、形、意的結(jié)合。

教師已經(jīng)用在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，低段的學(xué)生在單詞的拼讀方面有著嚴(yán)重的問(wèn)題，主要是以下原因：第一，受漢語(yǔ)拼音的影響，對(duì)于差不多的字母或字母組合容易混淆讀音；第二，沿用漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，機(jī)械地讀背、記憶，不講究策略和方法。自然拼讀的目的是把聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，將語(yǔ)音和文字能夠?qū)?yīng)起來(lái)。自然拼讀是架起英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的橋梁，也是獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠根據(jù)故事中單詞的字母及字母組合準(zhǔn)確地拼讀單詞，最終從拼讀走向閱讀，品故事、悟故事。

三、情思入境，發(fā)散閱讀

在故事拼讀閱讀的過(guò)程中，不止僅僅要關(guān)注單詞，更要關(guān)注故事本身?，F(xiàn)在很多繪本故事被賦予語(yǔ)言環(huán)境并大量運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中來(lái)，尤其是低段的學(xué)生對(duì)繪本中的圖片、故事情境有著敏銳的感知力，雖然詞匯有所缺乏，但大部分低年級(jí)段學(xué)生能夠?qū)D片信息或者場(chǎng)景信息進(jìn)行加工并賦予故事含義。因此，在閱讀過(guò)程中，嵌入適當(dāng)?shù)墓适?，將學(xué)生引入故事情境中學(xué)習(xí)單詞和簡(jiǎn)單的句子，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的情感共鳴。

（一）讀—思

教師提供好每個(gè)故事的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生自己去搜集也可以教師創(chuàng)設(shè)。并通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)故事整個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行梳理。不但會(huì)讀出單詞，還要注重閱讀。通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)、情景排序等一系列課堂活動(dòng)，延展故事，拓展拼讀閱讀的深度。這樣能夠從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位訓(xùn)練到學(xué)生的拼讀閱讀能力。

案例繪本“Wow！ A goat！”故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但繪本生動(dòng)的圖畫(huà)和鮮明的角色性格特征能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中拼讀含有字母g發(fā)音的單詞。在閱讀中，教師借助幾個(gè)問(wèn)題“Does the goat like ...？ Why doesnt the goat like them？ What does the goat like？”和小組合作完成故事思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生在富有思維挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)中鍛煉拼讀技能，提高閱讀水平。在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)goat對(duì)Gaby給的禮物都不喜歡，如，grass、grapes、glasses，學(xué)生運(yùn)用自然拼讀的方法去替換和展開(kāi)自主閱讀，在閱讀過(guò)程中思考發(fā)音規(guī)則，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生探索山羊到底喜歡什么呢？在山羊印有I like music的T恤衫上孩子們找到了山羊不喜歡這些禮物的原因。于是Gaby送了山羊一把guitar，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和突出字母g的發(fā)音。在故事的結(jié)尾，教師可以讓孩子們根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述Gaby 和goat之間的故事，并想想字母g開(kāi)頭的小動(dòng)物除了goat還有哪些呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀并不是一個(gè)單獨(dú)的，與語(yǔ)篇分開(kāi)的活動(dòng)。相反，這種學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在一定的連貫性，學(xué)生之間必定存在著個(gè)體差異性，通過(guò)貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。最后，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠復(fù)述整篇故事，寫(xiě)出整個(gè)故事的框架。通過(guò)結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)的單詞發(fā)音，與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將口頭語(yǔ)言能夠轉(zhuǎn)化成書(shū)面表達(dá)，將文化背景、故事語(yǔ)境和知識(shí)技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀的實(shí)用性和語(yǔ)用性。

在故事背景下，根據(jù)故事內(nèi)容、情節(jié)展開(kāi)的一系列由聽(tīng)、看、讀到思的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的探究，借助自然拼讀嘗試閱讀新單詞，掃除生詞，通過(guò)閱讀梳理故事脈絡(luò)，通過(guò)閱讀分析人物情感和喜好，在此過(guò)程中將拼讀與閱讀相結(jié)合，閱讀與思考相融合，逐步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）獨(dú)—思

當(dāng)具備一定的字母組合語(yǔ)音儲(chǔ)備，可以讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一篇故事的閱讀。在整篇故事中，會(huì)重復(fù)出現(xiàn)核心單詞或者同類(lèi)單詞，教師需要根據(jù)學(xué)情用含有相同字母或字母組合的單詞來(lái)編與故事相關(guān)的韻律詩(shī)，或邀請(qǐng)學(xué)生自主創(chuàng)編。在這個(gè)過(guò)程中，感受發(fā)音規(guī)則和意識(shí)到拼讀規(guī)則，達(dá)到遇見(jiàn)單詞就能拼讀，能夠拼讀就會(huì)寫(xiě)的情況，不斷操練詞匯，為閱讀減輕負(fù)擔(dān)，提高了拼讀閱讀的能力。

在案例繪本中，goat本是喜歡grass的，但是這只goat什么都不喜歡，唯獨(dú)鐘愛(ài)音樂(lè)后，請(qǐng)學(xué)生再想想除了guitar還可以送什么他也會(huì)很開(kāi)心呢？在最后環(huán)節(jié)教師給出更多的單詞作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從山羊的愛(ài)好想到自己的，話題從情境回歸現(xiàn)實(shí)實(shí)景，不僅能夠從繪本里面學(xué)到自然拼讀的規(guī)則，還能夠剖析和分享自己的興趣愛(ài)好。

在自然拼讀閱讀時(shí)，閱讀為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了有效的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，在本主題意義的引領(lǐng)下學(xué)生能夠獨(dú)立思考，融情入境，發(fā)展思維能力，提升拼讀閱讀的能力。在后續(xù)獨(dú)立閱讀英語(yǔ)故事或繪本時(shí)，把自己代入故事情景中去，加深對(duì)故事的理解，在原故事基礎(chǔ)上深思與實(shí)際生活相聯(lián)系。

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要條件，拼讀是閱讀的前提，如果只是拼讀而沒(méi)有閱讀，拼讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是排列整齊的字母和死記硬背的規(guī)則。只有在真實(shí)的語(yǔ)境下，拼讀與閱讀相融合，學(xué)生才能夠在閱讀中找到樂(lè)趣，愛(ài)讀，樂(lè)讀，拼讀閱讀能力能夠熟練運(yùn)用，進(jìn)而整體的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯雪平.基于故事語(yǔ)境的拼讀閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)，2022（03）：65-67.

[2]李沛.融合自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)提升閱讀能力的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（44）：113-114.

[3]葉莎.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（48）：213-214.

（責(zé)任編輯：朱福昌）