沈雪梅

課本劇是基于繪本改編的，融合音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言、表演于一體的綜合藝術(shù)，被稱為“動(dòng)態(tài)的繪本”。較之于幼兒閱讀的靜態(tài)圖畫書，幼兒在欣賞、表演課本劇的過(guò)程中，更能深入理解故事內(nèi)容，切身感受到角色人物的情緒變化、情感體驗(yàn)。一部課本劇的誕生，需要幼兒在理解、改編繪本故事的基礎(chǔ)上，制作道具、布置場(chǎng)景、嘗試表現(xiàn)，最終以兒童劇表演的形式在舞臺(tái)上精彩演繹。通過(guò)教師搭建的有效性支架，幼兒在童言、童語(yǔ)、童演中收獲童趣，發(fā)展認(rèn)知，提升情緒表達(dá)、藝術(shù)素養(yǎng)等綜合能力。

一、選擇繪本，應(yīng)遵循審美性及多元化原則

興趣是最好的老師。在編排課本劇選擇繪本時(shí)，教師首先應(yīng)選擇符合幼兒審美趣味的繪本故事。例如在繪本《你看起來(lái)好像很好吃》中，可愛(ài)懵懂的甲龍寶寶“很好吃”因和幼兒年齡相近，對(duì)話語(yǔ)言符合幼兒年齡特點(diǎn)而受到幼兒喜愛(ài)。而善良勇敢的霸王龍“爸爸”又和幼兒在生活中親近的人物形象較為接近，他充滿愛(ài)的語(yǔ)言和行為打動(dòng)了幼兒的心，符合幼兒對(duì)爸爸這一人物角色的設(shè)想。在繪本中，幼兒明白了原來(lái)溫情可以戰(zhàn)勝殘酷的自然法則，要學(xué)會(huì)對(duì)這個(gè)真、善、美的世界報(bào)之以愛(ài)。

故事中的霸王龍?jiān)敬蛩愠缘粜〖垺昂芎贸浴?，后?lái)卻對(duì)“很好吃”照顧有加，把它當(dāng)作自己的孩子養(yǎng)育、愛(ài)護(hù)。情節(jié)的發(fā)展變化既出乎意料，又在情理之中，不斷吸引幼兒去思考和想象。另外，在考慮幼兒年齡特點(diǎn)、審美趣味之外，教師還要考慮故事是否具有一定的教育意義。例如《櫻桃雨》這一繪本讓幼兒懂得關(guān)愛(ài)他人、與人分享；《寄給蛤蟆的信》讓幼兒對(duì)友情有了更深層次的理解和認(rèn)同；《狐貍送枕頭》幫助幼兒明辨是非，分清對(duì)與錯(cuò)。內(nèi)容積極向上的繪本才具有欣賞、學(xué)習(xí)的價(jià)值。

其次，繪本的選擇要多元化，應(yīng)與五大領(lǐng)域教育相結(jié)合，從不同角度為幼兒的多元智能提供發(fā)展空間。涉及健康知識(shí)的繪本《牙婆婆》生動(dòng)形象地展示了保護(hù)牙齒和牙婆婆工作的重要性。社會(huì)領(lǐng)域，如遵守行為規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作等的繪本有《大家一起抓怪獸》《11只貓做苦工》等?？茖W(xué)類別的繪本《神奇校車》《小威向前沖》等，蘊(yùn)藏著有關(guān)自然、生命科學(xué)、邏輯等深厚的教育價(jià)值。藝術(shù)領(lǐng)域，諸如《母雞蘿絲去散步》《小藍(lán)和小黃》《花格子大象艾瑪》則借助藝術(shù)自身極強(qiáng)的感染力，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

小繪本容納大智慧，它沒(méi)有一句教條，沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能在孩子輕松愉快的同化中，將生命成長(zhǎng)的必需養(yǎng)料，潤(rùn)物無(wú)聲地輸送給他們。

二、師幼共讀，自主改編課本劇

選擇合適的繪本，明確繪本主題后，教師帶領(lǐng)幼兒即可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——精讀繪本。繪本故事情節(jié)單純但不單調(diào)，為了轉(zhuǎn)換場(chǎng)景或推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，教師可根據(jù)需要將繪本內(nèi)容分成三到四個(gè)段落，每個(gè)段落對(duì)應(yīng)課本劇中的一幕。角色形象的塑造是改編的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在情境中，教師要揣摩每個(gè)角色的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合角色的語(yǔ)言，讓幼兒共同商討動(dòng)作、表情，鼓勵(lì)他們借助夸張、生動(dòng)、形象的肢體語(yǔ)言再現(xiàn)角色的形象及特征，感受繪本與表演相融合的魅力。如繪本《暴脾氣的熊爸爸》，“暴脾氣的熊家族的問(wèn)題就是，他們隨時(shí)都會(huì)發(fā)脾氣。早上醒來(lái)發(fā)脾氣，晚上醒來(lái)發(fā)脾氣?！苯?jīng)過(guò)探討，幼兒改編為：

旁白：“暴脾氣的熊家族問(wèn)題就是，他們隨時(shí)都會(huì)發(fā)脾氣?！?/p>

熊爸爸：“嗷吼吼！我不想起床！我還困著呢！”

熊寶寶：“嗷吼吼！我不想睡覺(jué)！我根本就不困！”

三、制作道具，為表演添磚加瓦

服裝道具能給表演增色，使演員更投入，情景更真實(shí)，共鳴更震撼。從舞臺(tái)的布局到演員的站位到服裝的設(shè)計(jì)，幼兒皆可參與設(shè)計(jì)、決策。幼兒能做的盡量放手讓他們?nèi)プ?，讓他們?cè)谔祚R行空的創(chuàng)意中大顯身手。

在表演課本劇《會(huì)跳舞的獅子》時(shí)，需為扮演獅子的小演員進(jìn)行裝扮，教師先引導(dǎo)幼兒回憶獅子的外形特點(diǎn)，再鼓勵(lì)幼兒用各種材料表現(xiàn)這些特征。有的幼兒嘗試用麻繩做出獅子面部的鬃毛，也有幼兒剪出長(zhǎng)短不一的鋸齒狀卡紙來(lái)表現(xiàn)，還有幼兒系上黃色披風(fēng)扮演獅子。表演背景中所需的舞臺(tái)道具，幼兒也努力嘗試制作。在《狐貍送枕頭》這一課本劇中，幼兒自主穿梭在各個(gè)活動(dòng)室中尋找可用材料，他們用紙磚壘雞窩，用紙盒搭建大門，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行審美創(chuàng)造。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)著材料的提供者、想象的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者的角色，幼兒則沉浸在制作、創(chuàng)造的快樂(lè)中，愛(ài)在其中、樂(lè)在其中，努力讓角色更形象、場(chǎng)景更逼真、游戲更好玩。

四、匹配音樂(lè)，增強(qiáng)課本劇感染力

音樂(lè)是課本劇的靈魂。恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)會(huì)讓課本劇表演更富有感染力，同時(shí)也能讓表演者很快沉浸到扮演的角色之中。誰(shuí)來(lái)選音樂(lè)，如何選音樂(lè)也是我們需要考慮的問(wèn)題。我們嘗試根據(jù)故事內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展選擇匹配的音樂(lè)，例如用緊張急驟的節(jié)奏表現(xiàn)角色狂怒的情緒、激烈的爭(zhēng)斗、情節(jié)發(fā)展中的高潮部分；歡快活潑的樂(lè)曲表現(xiàn)歡樂(lè)的心情、角色間快樂(lè)的互動(dòng)。

在音樂(lè)的選擇中，幼兒的主動(dòng)性也不容忽視。一般，教師會(huì)提供一些音樂(lè)片段，請(qǐng)幼兒傾聽后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行選擇。在課本劇《愛(ài)跳舞的獅子》中，幼兒選用《兔子舞》表現(xiàn)獅子模仿兔子開心跳舞的片段；趙成宇的《愛(ài)在四月雪》則被幼兒選擇應(yīng)用在旁白及故事的推進(jìn)部分。另外，“愛(ài)給網(wǎng)”“熊貓辦公”“酷狗”“網(wǎng)易云”等網(wǎng)站中的音樂(lè)素材較多，更易找到我們所需的音樂(lè)。

五、角色分配，發(fā)揮其教育效能

無(wú)論是哪個(gè)年齡段，角色分配首要的原則是尊重幼兒的意愿。在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒優(yōu)化表演團(tuán)隊(duì)的角色搭配，在角色的選擇與分配中，發(fā)展幼兒自我決策能力和協(xié)商、合作能力。通常班里一些能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)先承擔(dān)一些較為復(fù)雜的角色，我們可引導(dǎo)幼兒以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面，促使幼兒之間相互學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到角色的選擇與分配環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，要在此過(guò)程中抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)有效的引導(dǎo)。

實(shí)踐中，還會(huì)出現(xiàn)一些非常有趣的現(xiàn)象。例如在表演《小狗的一天》時(shí)，當(dāng)時(shí)劇情里沒(méi)有兔爸爸，可幼兒在討論時(shí)認(rèn)為一個(gè)真正的家應(yīng)該有兔爸爸和兔媽媽才完整。于是，幼兒推選了一個(gè)男孩當(dāng)兔爸爸，這樣就使得劇情更加豐滿、有趣。教師要及時(shí)捕捉到幼兒這些鮮活的想法，并給予理解和支持，使幼兒的想法得以實(shí)現(xiàn)。

六、舞臺(tái)呈現(xiàn)易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案

課本劇表演經(jīng)過(guò)前期的師幼準(zhǔn)備，教師鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中開展表演游戲，并利用“六一”“國(guó)慶”等節(jié)日慶典活動(dòng)進(jìn)行舞臺(tái)呈現(xiàn)。但幼兒缺乏舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表演也缺乏一定的認(rèn)識(shí)，在表演時(shí)易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

首先，表演者在舞臺(tái)上的站位問(wèn)題。表演時(shí)，小演員易把后背給觀眾，不懂得在舞臺(tái)中間位置表演。雖然老師多次提醒，幼兒在表演時(shí)總難以兼顧。

其次，幼兒表演時(shí)有時(shí)會(huì)提醒同伴，“不對(duì)，這樣說(shuō)（做）不對(duì)，你應(yīng)該……”。對(duì)于表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可在活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒開展總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅要指出不足，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒在表演中的亮點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒后續(xù)表演的熱情與積極性。

幼兒從閱讀繪本到表演課本劇，把靜態(tài)的繪本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的戲劇表演。在這個(gè)充滿無(wú)限想象和創(chuàng)意的過(guò)程中，教師應(yīng)始終樹立以幼兒為主體的教育理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融入戲劇、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞、創(chuàng)造“美”的能力，從而促進(jìn)幼兒全面健康和諧發(fā)展。

注：本文系2022年度阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題《以“課本劇”促進(jìn)幼兒美育的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：EJK018）研究成果之一。