洪玲

思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等方面。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。本文重點(diǎn)論述教師如何通過拓展質(zhì)疑角度，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性、靈活性和深刻性。

多向性質(zhì)疑，增強(qiáng)思維的系統(tǒng)性?！岸嘞颉敝笍亩嘟嵌?、多方向系統(tǒng)思考問題，提出不同的問題解決方案。它通常采用雙向法，即由里向外作輻射發(fā)散質(zhì)疑，也可采用由外向里作輻輳聚焦質(zhì)疑。一般以“你能從多角度、多方向進(jìn)行思考嗎”的發(fā)散質(zhì)疑或“你能概括本段話的中心論點(diǎn)（本文主旨）嗎”的聚焦質(zhì)疑來發(fā)問，激發(fā)學(xué)生思考。如教學(xué)《月光曲》中“聽了貝多芬的曲子，盲人姑娘激動(dòng)地問道：‘您……您就是貝多芬先生嗎？可是貝多芬沒有回答”時(shí)，筆者設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請(qǐng)你從多角度進(jìn)行思考。一名學(xué)生先從人物性格入手，指出貝多芬不回答的原因是他本身性格內(nèi)向、不善交際；再結(jié)合特定氛圍思考，猜測溫柔的月光觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他已進(jìn)入創(chuàng)作情境，沒有聽到小姑娘的問題。這類發(fā)問往往能激發(fā)學(xué)生提出一些新穎、獨(dú)特的見解。

求異性質(zhì)疑，增強(qiáng)思維的靈活性。求異性質(zhì)疑以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，能促使學(xué)生發(fā)表新穎的見解。求異思維方式有助于引起人對(duì)現(xiàn)象之間差異的關(guān)注，暴露已知與未知之間的矛盾，提示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別；能激發(fā)學(xué)生在多種思路（多方向、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果）的比較中，即在眾多假設(shè)中，選擇一種富有創(chuàng)造性的新思路思考問題。教學(xué)時(shí)，教師一般先以“還有別的思路（方法）嗎”激發(fā)學(xué)生思考，再以“這些思路（方法）中哪一種最好”來促進(jìn)學(xué)生深思。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以這樣質(zhì)疑：“要解決這個(gè)問題，還可以用什么方法？”有的學(xué)生說推倒瓶子，有的學(xué)生說砸破瓶子，還有的學(xué)生說用吸管喝瓶中水。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生從眾多方法中尋找最佳方案，最后師生達(dá)成共識(shí)：烏鴉的辦法最好，既環(huán)保又實(shí)用。

逆向性質(zhì)疑，增強(qiáng)思維的深刻性。逆向性質(zhì)疑也叫反思質(zhì)疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現(xiàn)，即對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從，敢于反其道而思之。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服思想上的惰性，引導(dǎo)他們從新角度思考、分析問題，找出原結(jié)論的缺陷與不足。一般的質(zhì)疑方式為：“針對(duì)……你能反過來思考嗎？”如教學(xué)《落花生》時(shí)，在學(xué)生充分體會(huì)文章的中心思想，以及托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的點(diǎn)睛之筆“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人了”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：“做一個(gè)只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，有什么不好？”經(jīng)過思考和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只講體面而對(duì)別人沒有好處的人是不會(huì)受到尊重的，我們要做既講體面又對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。這樣反思，能賦予文章以新的意義。逆向性質(zhì)疑所蘊(yùn)含的反思功能，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街第二小學(xué)）

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