高飛霞

音樂課堂教學(xué)評價是指教師在音樂課堂教學(xué)過程中，以音樂學(xué)科獨特的理念為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂的自身屬性，對音樂學(xué)科課堂教學(xué)的課堂有效性以及發(fā)展變化的影響因素進(jìn)行價值判斷。根據(jù)小學(xué)生的特點，筆者從音樂的課堂教學(xué)評價觸發(fā)，對音樂課堂教學(xué)的評價目標(biāo)、評價對象、評價主體、評價內(nèi)容與評價方式多角度設(shè)計適合該年齡段的評價方式，讓學(xué)生在音樂科學(xué)的評價激勵中發(fā)揮自己的優(yōu)點，培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的興趣，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從而打造多姿多彩的音樂課堂。

在音樂的課堂教學(xué)中，音樂評價是非常重要的環(huán)節(jié)，對音樂課堂教學(xué)的有效性起到重要作用?！半p減”政策的出臺與實施，目的是有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中解放出來，騰出更多的時間來開拓課外的知識，讓學(xué)生能有更多的拓展興趣的機(jī)會，同時也實現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，由于音樂的課堂評價在音樂教學(xué)中至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)以課堂評價作為突破口，來進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。本著以生為本的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂的主導(dǎo)地位也就是課堂中主觀能動性的把握。有效的評價在音樂課堂教學(xué)中有著重要的作用。在對學(xué)生的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該通過不同的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛。在當(dāng)前的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師對學(xué)生進(jìn)行充分了解，以做到對學(xué)生的音樂能力進(jìn)行有效的評價，以音樂評價為方向，對學(xué)生進(jìn)行音樂興趣的激發(fā)。因此，教師要在教學(xué)中，作出一定的努力和教學(xué)方法的改良，從而實現(xiàn)在音樂課堂中的有效評價。

一、改善教學(xué)目標(biāo)的單一化

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)較為單一化。然而在新課改下，要求音樂的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)綜合性和多元化。因此，音樂教學(xué)評價就不能僅針對音樂知識和音樂技能方面，還要考慮音樂教學(xué)過程與方法，而在整體的教學(xué)過程中。音樂課堂中特別應(yīng)該突出對情感態(tài)度與價值觀方面的評價。在當(dāng)前音樂課堂評價體系中，以數(shù)字成績、音樂等級、一張試卷為固定的模式化評價，這些方式不僅打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生抗拒心理，同時對學(xué)生音樂才能的定義過于片面。與其他紙筆測試的學(xué)科相較，音樂學(xué)科的評價方式較為特別，它并沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生對音樂都有自己不同的個性化理解，面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師不能簡單地“一刀切”，以“優(yōu)”“劣”來給學(xué)生劃分級別。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個體差異，再對學(xué)生進(jìn)行分類，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行評價。由于音樂也是綜合性的學(xué)科，因此教師更應(yīng)該多元化地對學(xué)生進(jìn)行評價。舞蹈、聲樂、樂理、樂器演奏，都屬于音樂藝術(shù)的范疇，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，更好地發(fā)揮他們的特長。

在實際教學(xué)中，教師可以利用文藝聯(lián)歡會的模式，讓學(xué)生積極踴躍地參加，從而更好地表現(xiàn)自己，利用多種演繹方式，唱歌、舞蹈、樂器演奏等，在表演中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，在表演中讓學(xué)生找到自信，對學(xué)生要給予鼓勵，使學(xué)生保持對音樂藝術(shù)的熱情。例如，學(xué)校開展了“童心向黨喜迎亞運”的活動，學(xué)生各顯神通，吹拉彈唱，這樣的舞臺給足了學(xué)生展示的機(jī)會。教師應(yīng)在活動中，認(rèn)真觀看學(xué)生的表演，在看節(jié)目的同時，充分了解每一個登臺演出的學(xué)生，借此機(jī)會實現(xiàn)對學(xué)生的個性化了解，觀察學(xué)生的特長和亮點，分析學(xué)生的優(yōu)點以及欠缺之處。這樣，教師能給予學(xué)生更準(zhǔn)確和有效的音樂評價，為學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生能更好地?fù)P長避短，在音樂學(xué)習(xí)的道路上自信又謙虛地走下去。

二、避免評價對象的單一化

（一）對學(xué)生進(jìn)行音樂課堂教學(xué)評價

新課改下，要求教師做到以生為本的教育教學(xué)。學(xué)生的主體地位不容忽視。因此，教師應(yīng)在音樂教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的背景下，關(guān)注學(xué)生的知識與技能，以價值觀作為基礎(chǔ)，利用合理的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查，從而找到對學(xué)生進(jìn)行音樂課堂有效評價的方法。比如，教師可以挖掘?qū)W生對音樂自身的熱愛，在音樂課堂上的參與積極性及配合程度，在音樂展示上的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力等多方面對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價。

（二）教師的音樂教學(xué)評價

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要對象，音樂教師的教學(xué)評價也不可忽視，主要表現(xiàn)為教師的自身素養(yǎng)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的評價。其中，課堂教學(xué)的評價，是對教師工作評價的最重要的一項。對教師的音樂課堂教學(xué)評價，主要是從教師的課堂教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計兩個方面進(jìn)行評價。教師對音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法的豐富性以及教學(xué)內(nèi)容的把控，都是教師音樂課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。

（三）音樂教學(xué)管理者的評價

主要是指在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下，學(xué)校重新制定對課堂教學(xué)的評價內(nèi)容。在新課改下，應(yīng)將課堂評價定義為一種階段性的總結(jié)，要勤于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，從而能更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，實現(xiàn)更好的、更高效的音樂教學(xué)。

三、改變單一的評價主體

在音樂課傳統(tǒng)教學(xué)中，評價主體大多是教師，這樣的評價方式久而久之，讓學(xué)生對課堂失去了興趣，更與新課改要求的學(xué)生自評、小組互評以及教師評價相違背。學(xué)生不能在課堂中處于主導(dǎo)作用，這種方式下結(jié)果往往只重視教師對學(xué)生的評價，同時弱化了自評和互評，久而久之，最后的評價結(jié)果就是教師的主觀意識所決定的。因此，在音樂課堂評價過程中，處理好教師評價、學(xué)生自我評價和小組之間互評中的辯證關(guān)系非常重要。

在新課改的推進(jìn)下，音樂課堂教學(xué)的評價主體范圍更寬泛，包括教師、學(xué)生、家長和社會等方面，都在評價的范圍內(nèi)，實現(xiàn)了多元化的評價。而家長作為孩子的第一任教師，其實是最具有發(fā)言權(quán)的，在家陪伴時間最久的是家長，最了解孩子學(xué)習(xí)情況的也是家長。所以在家學(xué)習(xí)的時候，父母參評能更好地體現(xiàn)學(xué)生的在家表現(xiàn)情況。對音樂課堂教學(xué)來說，家長對學(xué)生的評價有著重要意義。應(yīng)讓家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價任務(wù)中。就如筆者學(xué)校的葫蘆絲進(jìn)課堂，每周家里練習(xí)的打卡情況，學(xué)生家長就可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況打分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在音樂課堂教學(xué)的評價中，對學(xué)生的了解是評價的基礎(chǔ)。任何評價都要建立在了解的基礎(chǔ)上，否則會影響評價的有效性和真實性。教師應(yīng)利用多種途徑，與學(xué)生多進(jìn)行音樂上的接觸，從而加深對學(xué)生的了解。教師可以在課堂上增加讓學(xué)生進(jìn)行音樂表演的機(jī)會，能看到平時不曾看到的學(xué)生的另一面。也可以在課堂上引入一些時下流行的音樂題材和形式，讓學(xué)生一起欣賞，師生一起交流和討論各自的看法，增加學(xué)生的音樂想法，也使教師更全面、更深入地對學(xué)生進(jìn)行了解。

四、摒棄單一的評價內(nèi)容

在當(dāng)前的音樂課程教學(xué)中，評價的內(nèi)容不應(yīng)再像以往那樣單一，應(yīng)實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。首先，要實現(xiàn)多元化的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等多個維度，對學(xué)生進(jìn)行音樂課堂學(xué)習(xí)的評價。其次，音樂表達(dá)方式的多元。有些學(xué)生嗓音條件不錯，適合聲樂演唱；有些學(xué)生擅長樂器演奏，如小提琴、二胡、鋼琴等；有些則更擅長表演，如舞蹈、戲劇等。不同的學(xué)生在音樂方面有不同的擅長方式，那么在音樂教學(xué)評價過程中教師應(yīng)讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，選擇最擅長的一項作為考核內(nèi)容，這些都是符合多元智能評價觀念的。最后，要實現(xiàn)音樂綜合理念的多元。由于音樂是一門有著延伸性質(zhì)的學(xué)科，因此，音樂與其他學(xué)科之間也有著微妙的聯(lián)系。因此，只要是以音樂為基礎(chǔ)的，都在考核與評價范圍內(nèi)。對教師音樂教學(xué)情況的評價也是各方面的，不僅要對課上教學(xué)情況進(jìn)行分析，同時也要對音樂的課外活動以及其他相關(guān)的音樂教育情況進(jìn)行分析。音樂課堂學(xué)習(xí)行為評價考量表，通過不同的評價觀測點，對學(xué)生在音樂課上的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價等級的劃分，最后得出總體評價。

五、評價方式多元

（一）利用激勵方式進(jìn)行教學(xué)評價

教師對學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵，能給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。很多時候，教師幾句激勵的話，就能給學(xué)生帶來很大的信心，這樣可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。當(dāng)學(xué)生展示時，作為教師，應(yīng)該時不時給學(xué)生投去贊許的目光，適當(dāng)時候可以給學(xué)生一個鼓勵的擁抱，讓學(xué)生覺得得到了教師的肯定。

例如，在教學(xué)歌曲《理發(fā)師》時，教師為了讓學(xué)生能更好地在全班學(xué)生面前展示自己，會在課堂中就巧妙地運用了評價性言語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。時不時給學(xué)生豎起大拇指。由于這首歌曲的節(jié)奏適合律動，因此，在教師示范完后嘗試著讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律和歌詞的內(nèi)容來編排相應(yīng)的動作。這時，教師可以直接對學(xué)生進(jìn)行激勵：“同學(xué)們，你們表現(xiàn)得真棒！你們模仿的理發(fā)師真像，老師給你們豎起大拇指哦，期待更多的同學(xué)上來展示。”聽了教師鼓勵的話，學(xué)生紛紛上臺展示了自己學(xué)習(xí)理發(fā)師的動作，這樣一來，學(xué)生想象力得到了充分的開發(fā)。當(dāng)然，除了在言語上對學(xué)生進(jìn)行激勵的同時，教師也應(yīng)注意上課時的環(huán)境和時機(jī)，將激勵運用得恰到好處。評價語言要根據(jù)不同的情況不同的學(xué)生進(jìn)行變換，教師的每一句評價鼓勵性語言，都是教師與學(xué)生心靈之間的互動。在這樣積極正面的激勵下，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

（二）表彰式評價的實施

筆者實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有一種評價方式比鼓勵性語言更有效，也更能激起學(xué)生的興趣，那就是星星獎勵卡。授課前，教師會說明獎勵卡規(guī)則，給課堂中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生分發(fā)星星獎勵卡，課堂結(jié)束前將星星卡統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，排名前五名的學(xué)生可以成為本堂課的“閃亮小星星”。學(xué)生的積極性可高了。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《動物說話》時，教師要求學(xué)生分別扮演小雞和小鴨，讓學(xué)生積極參與，通過分角色演唱，上臺演唱。有些學(xué)生一開始會有些膽怯，但后來看著其他學(xué)生都大膽地走上臺去表演并且獲得了獎勵卡，自己也大膽了起來，走上舞臺，熱情演唱，為自己贏得獎勵卡小星星榮譽(yù)。學(xué)生戰(zhàn)勝了膽怯和不自信，勇敢地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師總結(jié)每個學(xué)生獲得星星獎勵的情況。接著教師再讓學(xué)生互評，讓學(xué)生來評價同伴的表現(xiàn)。學(xué)生就會積極發(fā)言，說出上臺學(xué)生的優(yōu)點。積極點評的學(xué)生也能得到獎勵卡，于是學(xué)生紛紛點評，比如：聲音響亮、節(jié)奏很準(zhǔn)、表情投入、動作協(xié)調(diào)、表現(xiàn)力好等。在互相評價之后，學(xué)生之間都有了相互學(xué)習(xí)，客觀地評價了其他學(xué)生身上的優(yōu)點。教師最后可以讓學(xué)生拿出獲得的獎勵卡星星數(shù)一數(shù)，最終評出這節(jié)課的“閃亮小星星”。學(xué)生在這樣的評價形式中，表現(xiàn)得非?；钴S?？粗渌麑W(xué)生得到了獎勵卡，誰不心動呢。學(xué)生終于知道了，付出才有收獲。從而讓學(xué)生在這種形式下，樂于付出和表現(xiàn)，在競爭中不斷取得進(jìn)步。

（三）利用光榮榜進(jìn)行評價

教師在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，可以對學(xué)生進(jìn)行勤評分，每節(jié)課都給予評分，展示到班級門外的電子班牌中，以此開展長期的評價活動。教師借助長期的評價機(jī)制，達(dá)到優(yōu)化音樂課堂的目的。例如，教師在課堂中教學(xué)歌曲《紅星歌》，從紅軍的故事出發(fā)，“紅星閃閃，放光彩”，每個學(xué)生都表現(xiàn)得很認(rèn)真，教師可以從多方面進(jìn)行評價，學(xué)生的紀(jì)律如何，以及唱歌的水平和主動性，都可以進(jìn)行評價。這不僅是一節(jié)簡單的音樂課，更是愛國主義思想教育課。教師讓學(xué)生到臺上演唱《紅星歌》，能主動上臺表演的，誰都想自己取得更高的分?jǐn)?shù)，光榮榜的建立，能有效地對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生更有勇氣在大眾面前表現(xiàn)自己。

（四）學(xué)生成長記錄手冊

對小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)評價來說，學(xué)生各個階段的音樂評價都是他們成長的足跡。因此，應(yīng)建立《學(xué)生成長記錄手冊》，記錄學(xué)生階段性的評價，記錄學(xué)生的成長過程?！秾W(xué)生成長記錄手冊》能讓學(xué)生、教師及家長更好地了解學(xué)生的成長過程，對學(xué)生來說也是具有紀(jì)念意義的?！缎W(xué)生成長記錄冊》從學(xué)生初入校園就開始記錄學(xué)生的音樂評價，方便教師對每一個學(xué)生進(jìn)行了解，記錄冊上一看就可以一目了然。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，多挖掘他們的閃光點，從閃光點進(jìn)行延伸，來激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在音樂中自我提升，更好地實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

六、結(jié)語

音樂這門學(xué)科是一門藝術(shù)性的學(xué)科，也是能給學(xué)生帶來美好體驗的一種學(xué)科。音樂課堂教學(xué)評價的設(shè)置，并不只是為了給學(xué)生進(jìn)行選拔和評分，其最主要目的，還是為了讓教師能了解每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，以生為本，從音樂課堂評價出發(fā)，使學(xué)生對自己也能有更深的了解，從而更好地實現(xiàn)對自身優(yōu)、缺點的揚長避短，讓學(xué)生的音樂水平得到整體的提升，也讓學(xué)生真正從音樂課中得到美的享受。

（吳淑媛）