陳秋敏

隨著寫作教學(xué)的不斷發(fā)展，“讀者意識(shí)”逐漸成為當(dāng)下小學(xué)寫作課堂上的“熱詞”，它從一種寫作意識(shí)逐步拓展為一種教學(xué)觀，給寫作教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向，筆者認(rèn)為“讀者意識(shí)”探究理應(yīng)成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的教育課題。

一、“讀者意識(shí)”概述

“讀者意識(shí)”即指作者在創(chuàng)作中假定傾訴或交流的對(duì)象?！白x者意識(shí)”廣泛存在于我國(guó)中小學(xué)作文寫作中。于教師教學(xué)而言，“讀者意識(shí)”可以看成是一種作文教學(xué)觀，教師以“讀者意識(shí)”為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以提升學(xué)生的寫作水平。于學(xué)生而言，“讀者意識(shí)”就是寫作對(duì)象生成的意識(shí)。寫作屬于交際范疇，所謂交際就是作者與讀者的溝通與交流，擁有了“讀者意識(shí)”，學(xué)生便擁有了傾訴的對(duì)象，可以說“讀者意識(shí)”增強(qiáng)了作文的交際性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的“讀者意識(shí)”普遍較為薄弱。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讀者單一。教師作為學(xué)生作文的唯一讀者，總是傾向于以高高在上的姿態(tài)審視學(xué)生的作品，導(dǎo)致教師無法在批改作文時(shí)靈活轉(zhuǎn)變角色，師生之間無法實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的平等交流和溝通。第二，學(xué)生缺乏“讀者意識(shí)”。學(xué)生本身為第一讀者，并無這種意識(shí)，他們寫作多是出于應(yīng)付心態(tài)，沒有在第一時(shí)間從讀者角度去設(shè)計(jì)作文和審視作品，使得作文缺少交際性和成長(zhǎng)性。第三，寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。寫作具有一定的交際性，教師理應(yīng)加強(qiáng)其與生活實(shí)踐的聯(lián)系，但這種教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中并沒有加以有效的體現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該深化對(duì)“讀者意識(shí)”的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中巧妙融入“讀者意識(shí)”，從而使得“讀者意識(shí)”成為寫作教學(xué)最有力的教學(xué)工具。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的有效策略

1.挖掘教材，喚醒“讀者意識(shí)”

“讀者意識(shí)”是寫作交際性特征的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生作文快速成長(zhǎng)的重要意識(shí)，體現(xiàn)在教材內(nèi)容的方方面面。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要擁有“讀者意識(shí)”，并在對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘基礎(chǔ)之上，充分探尋教材中“讀者意識(shí)”的體現(xiàn)。只有讓教材中的“讀者意識(shí)”走入學(xué)生的寫作視野，學(xué)生才能在日常學(xué)習(xí)過程中自覺喚醒“讀者意識(shí)”。

如，在“推薦一個(gè)好地方”作文訓(xùn)練中，教材指出：“每個(gè)人都有自己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個(gè)好地方給同學(xué)吧！你打算推薦什么地方？這個(gè)地方在哪里？它有什么特別之處？寫出推薦的理由，吸引大家去看一看?！贝颂幙梢郧逦馗兄健白x者意識(shí)”，通過閱讀，學(xué)生了解到讀者對(duì)象是自己的同學(xué)，不僅要把推薦的地方描述清楚，更要讓自己的描述充滿吸引力。有了明確的“讀者意識(shí)”和“讀者需求”，接下來的創(chuàng)作則會(huì)更有針對(duì)性。再如，在“我想對(duì)您說”這一文題時(shí)，教材指出：“讓我們借這次作文的機(jī)會(huì)，把平時(shí)想對(duì)他們說的話寫下來，與他們真心‘交談?！北敬斡?xùn)練作文題目本身便具有較強(qiáng)的“讀者意識(shí)”，加之作文導(dǎo)向語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元《慈母情深》和《父愛如舟》主題，學(xué)生便能夠很快確定讀者對(duì)象，繼而將自己想要說的話表達(dá)出來。

故而，教師要挖掘教材中的“讀者意識(shí)”，將文本中潛在的“讀者意識(shí)”直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀者意識(shí)”無處不在，明白“讀者意識(shí)”存在的價(jià)值。

2.著眼閱讀，滲透“讀者意識(shí)”

“讀者意識(shí)”培養(yǎng)應(yīng)該融于語(yǔ)文日常教學(xué)，在教學(xué)中除了教學(xué)必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，教師要讓學(xué)生清楚課文的受眾是誰，作者是如何和受眾交流的，受眾感變?nèi)绾?。在明確這些內(nèi)容之后，學(xué)生才會(huì)以第一視角審視作者的“讀者意識(shí)”，他們會(huì)想象：如果我是作者，我會(huì)如何去寫？我會(huì)寫得比他好嗎？他這樣表達(dá)有哪些好處和不足？在不斷自我反思中，“讀者意識(shí)”悄然生成，學(xué)生的寫作水平也勢(shì)必會(huì)在潛移默化中有所提升。

比如，在教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以在無形中滲透“讀者意識(shí)”，以與學(xué)生的朗讀相呼應(yīng)。

學(xué)生：你可知道，媽媽，他們的家在天上，在星星所住的地方。

教師：嗯，媽媽知道呀！

學(xué)生：你有沒有看見他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝幔?/p>

教師：我看見了啊！

學(xué)生：你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ幔?/p>

教師：我怎么會(huì)不知道呢？孩子。

學(xué)生朗讀一句，教師就從讀者的視角回饋一句，學(xué)生好像看到讀者就在眼前，能直觀地與讀者對(duì)話，“讀者意識(shí)”從隱藏的文本中躍然于紙上。同時(shí)，師生的一唱一和給學(xué)生的聽覺帶來了強(qiáng)烈的感受，他們?cè)诼牭浇處煹幕仞伜?，有的獲得了滿足感，有的大聲笑了出來，有的微微一樂，課堂氛圍在不知不覺間活躍了起來，而“讀者意識(shí)”的種子也恰在此時(shí)發(fā)芽。所以說，“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，即學(xué)生在閱讀理解中就要形成“讀者意識(shí)”，要明白文章是寫給哪些人看的，與此同時(shí)走進(jìn)作者的心里，與之對(duì)話，形成情感上的共鳴。

3.立足寫作，強(qiáng)化“讀者意識(shí)”

寫作離不開動(dòng)機(jī)的支撐，現(xiàn)階段學(xué)生往往將寫作視作語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的內(nèi)容，最大的一個(gè)原因便是學(xué)生缺少寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生雖處于語(yǔ)言表達(dá)的心理成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，卻在寫作中無話可說，實(shí)屬寫作教學(xué)之短板。為了培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，教師要先促使學(xué)生生成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，“我要寫給誰看？”“我為什么要這樣寫？”“這樣寫有什么好處？”“他能清楚我寫的內(nèi)容嗎？”在不斷自我提問和反思中，切實(shí)形成寫作中的“讀者意識(shí)”。

對(duì)于低年級(jí)寫作教學(xué)，教師要用好寫作素材本身具有的“讀者意識(shí)”，重視寫作訓(xùn)練，在寫話訓(xùn)練中讓學(xué)生明確表達(dá)的對(duì)象、問題和內(nèi)容。如，在口語(yǔ)交際“商量”訓(xùn)練中，教師可以將其改編成與之相關(guān)的說話和寫話訓(xùn)練，針對(duì)教材中給出的文字提示，讓學(xué)生確定好要商量的內(nèi)容，然后要學(xué)會(huì)使用商量的語(yǔ)氣，把自己要商量的內(nèi)容表達(dá)清楚，最后將要說的話寫下來，便構(gòu)成了一次簡(jiǎn)短的寫話訓(xùn)練。

對(duì)于高年級(jí)寫作來說，要想強(qiáng)化學(xué)生的“讀者意識(shí)”，教師就要在寫作指導(dǎo)中給學(xué)生一些啟發(fā)和建議，在作文題目設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)出一定的“讀者意識(shí)”。如，“××，我想對(duì)您說”作文標(biāo)題中的“您”就是作文中的“您”，而“您”是敬稱，這就限制了讀者對(duì)象的范圍，學(xué)生要選擇合理的讀者對(duì)象。對(duì)于“××，我想對(duì)你說”，其中的“你”也是作文的讀者對(duì)象，這一范圍就相對(duì)寬泛很多。諸如上述作文題目本身包含明確的“讀者意識(shí)”，學(xué)生在確定讀者對(duì)象之后，就要確定寫作的口吻和內(nèi)容，由此逐步幫助學(xué)生形成“寫作看對(duì)象”的“讀者意識(shí)”。

4.重視評(píng)價(jià)，滲透“讀者意識(shí)”

評(píng)價(jià)作文是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于作文的深入指導(dǎo)和新作文的銜接起到了重要的過渡作用。傳統(tǒng)上，教師是作者唯一的讀者，而教師的讀者身份本身就是相對(duì)狹隘的，因此，教師要重視評(píng)價(jià)教學(xué)，通過評(píng)價(jià)創(chuàng)新，滲透“讀者意識(shí)”。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的讀者視角。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文過程中，針對(duì)不同作文內(nèi)容，教師作為讀者的對(duì)象也要隨時(shí)發(fā)生變化，這樣教師才能從第一視角與作者對(duì)話，并與之產(chǎn)生情感上的共鳴。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生在修改中形成“讀者意識(shí)”。好作文都是修改出來的，學(xué)生修改作文的過程便是一次自主評(píng)價(jià)的過程，教師要帶著學(xué)生從讀者的視角出發(fā)，去思考和審視學(xué)生的作文，并反問：“如果我是讀者，我會(huì)有怎樣的感受？”“還可以如何改進(jìn)？”只有學(xué)生自己變成讀者，作文水平才能得以快速提升。

再次，可以在互評(píng)中增加作文的讀者群體。學(xué)生可以在小組內(nèi)交換作文，小組成員在閱讀其他成員作文時(shí)，其本身就成了一名讀者，他會(huì)從讀者的角度去評(píng)價(jià)別人的作品，這就大大增加了作文的讀者群體，同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品過程中也會(huì)再思考自己的作品，無形中對(duì)自身作文生成了“讀者意識(shí)”。對(duì)于佳作，教師可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行朗讀和展示，讓全班同學(xué)參與到作文評(píng)價(jià)中來，由此擴(kuò)大作文的讀者群體。此外，將學(xué)生作品張貼在展示欄中，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校征文、團(tuán)體征文和社會(huì)征文投稿，最大限度擴(kuò)展作文的讀者群體，這樣學(xué)生的“讀者意識(shí)”也會(huì)不斷增強(qiáng)。

5.寫作實(shí)踐，增強(qiáng)“讀者意識(shí)”

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中涉及的很多知識(shí)需要學(xué)生到社會(huì)生活中加以實(shí)踐，才能真正所有覺悟。寫作教學(xué)同樣如此，教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的“讀者意識(shí)”才能在實(shí)踐中穩(wěn)步增強(qiáng)。

日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)節(jié)包含了眾多寫作元素，在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生多是選擇直接忽視，這些看起來微不足道的訓(xùn)練方式對(duì)于學(xué)生“讀者意識(shí)”的增強(qiáng)有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。如，在組織同學(xué)向貧困地區(qū)兒童捐款時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫一寫捐款倡議書，這就促使學(xué)生形成了寫作的需求。要想寫出一份合格的倡議書，學(xué)生就需要先明確讀者對(duì)象，即全班同學(xué)，然后要寫清楚倡議內(nèi)容。這樣，學(xué)生在寫作中便形成了明確的“讀者意識(shí)”，他們一邊寫作，一邊從讀者的角度加以揣度和分析，有的學(xué)生覺得可以在第一段內(nèi)容中加入對(duì)當(dāng)下美好生活的描述，再將其與貧困地區(qū)兒童生活現(xiàn)狀對(duì)比，以突出貧困地區(qū)兒童生活的貧困現(xiàn)狀，能夠給讀者帶來強(qiáng)烈的情感沖擊。有的學(xué)生認(rèn)為在倡議內(nèi)容中要盡可能詳細(xì)地介紹當(dāng)?shù)氐呢毨КF(xiàn)狀，尤其是要列舉出一些實(shí)例，能夠引起讀者的情感共鳴。由此，從“讀者意識(shí)”出發(fā)，借助實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的寫作有了真正用武之地。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)還有很多，運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)員宣傳語(yǔ)、各種聯(lián)歡會(huì)的廣告語(yǔ)、節(jié)日的祝福和感謝信、做一次小導(dǎo)游等，對(duì)學(xué)生來說都是非常珍貴的寫作實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用這些實(shí)踐活動(dòng)中的讀者資源，學(xué)生的“讀者意識(shí)”會(huì)得到有效增強(qiáng)。當(dāng)然，如果在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生甚少有接觸寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么教師就要有意識(shí)地將所教內(nèi)容與其他學(xué)科、社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，力圖讓學(xué)生擁有寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在“這兒真美”寫作訓(xùn)練中，考慮到學(xué)生對(duì)此類寫作普遍缺少參與的興趣，且學(xué)生在寫作中難以形成“讀者意識(shí)”，筆者便賦予每一個(gè)學(xué)生“導(dǎo)游”的身份，即為身邊的游客介紹一處美景，這就為寫作穿上了生活化外衣，學(xué)生自覺在介紹中代入了游客視角，這里的游客就是作文的讀者。將具體寫作內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以切實(shí)增加作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以幫助學(xué)生有效增強(qiáng)自身的“讀者意識(shí)”。

綜上所述，“讀者意識(shí)”廣泛存在于寫作教學(xué)中，具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師要加以足夠的重視，在寫作教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“讀者意識(shí)”的生成和培養(yǎng)，并把這一理念貫徹到寫作實(shí)踐中，由此幫助學(xué)生更好地形成“讀者意識(shí)”，也使得“讀者意識(shí)”在寫作教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。