劉領(lǐng)蘭

摘? ?要：學習情境復雜多元，依據(jù)判斷標準不同，可分為簡單情境、復雜情境、真實情境。復雜情境問題在教學中是判定學生核心素養(yǎng)層級的重要依據(jù)。解決歷史學科復雜情境問題可以運用解析史料，建立規(guī)范的問題解決步驟，運用科學評價方法，結(jié)合學術(shù)研究等方法。復雜情境問題解決能力的增強，有利于學生的學科能力、素養(yǎng)水平和綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：復雜情境；歷史；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）32-0032-04

學習情境的構(gòu)成要素多元，類型多樣，依據(jù)判斷標準不同，可分為簡單情境、復雜情境、真實情境。學生面對復雜、不確定的生活及學習環(huán)境，學科核心素養(yǎng)在關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念上能夠顯現(xiàn)。復雜情境問題是判斷學科核心素養(yǎng)層級的重要依據(jù)，復雜情境問題的解決是培育學生創(chuàng)新精神，提高學生學科核心素養(yǎng)的重要渠道。

具備良好的探究性、批判性、創(chuàng)造性思維能力，是學生解決復雜問題或完成復雜任務(wù)所需具備的重要能力。復雜情境問題在促進學生知識建構(gòu)，培育學生學科素養(yǎng)，發(fā)展歷史學術(shù)精神等方面有重要意義。經(jīng)過近兩年的學習研究，針對教學中面臨的復雜情境類問題形成以下解決策略。

一、通過解析史料破解情境

史料，是過去人類思想行為留下的痕跡。由于各類學者不同的知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)目的，他們對史料的闡述差別巨大。復雜情境類問題的重要特征是知識專業(yè)性強，史料素材理解難度大，這類史料通常表現(xiàn)為文言資料、外文資料、對相關(guān)領(lǐng)域拓展延伸的資料。此類問題的解決可以借助恰當?shù)氖妨辖馕龇椒ā?/p>

抓住核心，破解問題。面對情境復雜、閱讀難度大的史料，教師要幫助學生透過顯現(xiàn)的外部關(guān)系，抓住中心問題。要透過其中隱含的能夠反映本質(zhì)聯(lián)系與差異的因素，分析差異原因。通過探究情境的核心問題，確定學科中心概念，分析情境與問題之間的聯(lián)系，促進問題解決。

運用史料互證破解問題。對于專業(yè)性、學術(shù)性極強的史料，可從有助于學生理解的角度出發(fā)，進行史料互證，降低史料難度層級。運用不同類型史料的交叉互證，密切兩則材料的聯(lián)系，提高學生的歷史分析能力，幫助學生理解情境材料的核心，理解情境對問題的意義，提高學生的歷史解釋素養(yǎng)。

設(shè)置問題鏈條，分解問題。復雜情境問題的另一重要特征是學生無法理解中心問題。該情況下可依據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合時空環(huán)境、史料指向，將中心問題分解成與核心問題相關(guān)的若干小問題，對復雜問題進行淺化設(shè)計，并逐層遞進至中心問題。運用問題鏈條降低中心問題難度，將核心主題、中心問題、必備知識三者打通，經(jīng)深入探究后，達成正確認識。

二、建立規(guī)范的問題解決步驟

復雜情境問題的解決，可以從情境設(shè)置、問題組成、知識要素、知識之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，逐步建立組織答案。基于學科知識的綜合性、核心素養(yǎng)的整體性，運用聯(lián)系的觀點，解決復雜歷史問題顯得尤其重要。問題解決步驟通常包含以下四個部分：

（1）確定對于材料情境的理解。準確判定情境發(fā)生背景，主要依據(jù)為核心概念、時空觀念。

（2）建立對問題關(guān)鍵信息的理解。判定問題設(shè)計的核心要求，依據(jù)為問題提出者所指定的分析方向及限制性定語。

（3）結(jié)合上述理解調(diào)動運用必備知識。

（4）運用科學、嚴謹、創(chuàng)新思維建立答案。

下面結(jié)合例題，加以說明。

材料：19世紀70年代，李鴻章與森有禮，就辮發(fā)衣冠問題展開了一場辯論。辯論內(nèi)容如下：

李鴻章：貴國近來所舉行之事幾乎無一不應(yīng)表示贊賞，而唯獨對貴國改變舊有服制、模仿歐洲習俗一事不以為然。

森有禮：我國舊有服制寬松爽快，極為適合無事安逸度日之人，但完全不適合忙碌勤勞之人。雖能適應(yīng)過去的事態(tài)，但時至今日，已覺得其甚為不便。今改舊制為新制，我國從中獲益不菲。

李鴻章：衣服制度，乃人們追懷祖先遺愿的一種體現(xiàn)。作為子孫，應(yīng)該對其表示尊重，并讓其萬世傳承才對。

森有禮：不僅絲毫不感到可恥，而且我們反而以此變革為驕傲。此變革絕非外部強加給我們的，完全是根據(jù)我國自己的喜好作出的決定……

李鴻章：我國決不會實行這樣的變革。只是諸如武器、鐵路、電信以及其他器械等，為必要之器物，他人最擅長之處，才不得不從國外引進。

——摘編自周程《中日現(xiàn)代化進程中觀念沖突之一斑》等

根據(jù)上述辯論場景，結(jié)合時局，自擬一論題，并進行分析闡述。

史料的價值取決于問題，史料價值建立在時間、地點、人物、事實、觀念、意圖內(nèi)容形式等要素基礎(chǔ)上。上述問題的情境為對話，該史料問題的價值需要在對話場景中挖掘。本題的問題情境中，可以從時間地點人物、事實觀念意圖、內(nèi)容形式價值等方面進行剖析。該問題中，明確核心問題，解析史料，調(diào)動學生已有知識是問題解決的關(guān)鍵。

第一步，對于材料情境的理解。根據(jù)題目中關(guān)鍵信息可以得出以下信息：

時間：19世紀70年代；

地點：中國；

人物：李鴻章、森有禮；

史實：近代中日社會近代化；

觀念意圖：李鴻章堅持傳統(tǒng)服飾不可拋棄，森有禮堅持服飾應(yīng)跟進社會發(fā)展趨勢變化；

內(nèi)容形式價值：該史料反映了19世紀中日近代化發(fā)展進程中，兩國高層對傳統(tǒng)服飾的不同認識，反映了對傳統(tǒng)文化及社會生活態(tài)度的不同。

第二步，對于問題關(guān)鍵信息的理解。該問題中，關(guān)鍵信息的理解包括：對問題要求的理解；對二人態(tài)度傾向的理解；對整個辯論內(nèi)容的理解。如此使學生明晰李鴻章與森有禮辯論發(fā)生的背景，二者辯論內(nèi)容所反映的深層問題，解決問題所需要經(jīng)由的路徑。

第三步，調(diào)動核心知識。材料中折射出洋務(wù)運動時期洋務(wù)派的主要觀點及歷史史實，結(jié)合本情境中服飾與傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在關(guān)系，確立闡述所需要的主干知識內(nèi)容。

第四步，建構(gòu)答案?；谇叭?，運用當時世界及中國歷史的相關(guān)知識，緊緊圍繞該階段中日社會發(fā)展特征，結(jié)合材料中核心內(nèi)容對傳統(tǒng)文化應(yīng)持有的態(tài)度，明確近代化、傳統(tǒng)文化重要歷史概念，并進行解釋說明、合理論證。

通過上述步驟，復雜情境問題經(jīng)化繁為簡的分析后，解題思路變得清晰，學生在問題解決中綜合能力得到了發(fā)展。

三、運用科學評價方法

歷史教學中，高階思維可以表現(xiàn)為分析、評價、創(chuàng)造。培養(yǎng)學生思維能力是歷史教學的重要任務(wù)，高階思維的培養(yǎng)利于學科核心素養(yǎng)達成。運用科學評價方法可以清晰闡述問題解決辦法，使學生掌握問題解決路徑，實現(xiàn)對其高階思維的培養(yǎng)。SOLO評價理論在歷史教學領(lǐng)域已經(jīng)得到運用，并取得了一定成果。很多教師卻難以將它與教學實踐結(jié)合?，F(xiàn)舉例如何運用SOLO評價法解決復雜情境問題。

材料：勞倫斯（1885～1930年）是英國20世紀最具影響力、最有爭議的作家之一。他的小說中往往帶有自己的真實情感和經(jīng)歷。其代表作《彩虹》（1915年）中，厄秀拉是一個理想主義者。起初，她認為大學是一塊神奇土地，與骯臟的工業(yè)城鎮(zhèn)不同。令厄秀拉失望的是，“這兒的女生們整天嘰嘰喳喳、喋喋不休，很神經(jīng)質(zhì)……男生個個都是粗卑笨拙?！备愕氖?，大學不過“是個學徒作坊，人們來這兒是為了武裝自己，以后能多賺錢?！贝髮W成為狹小、雜亂的工廠實驗室，學生們在這里購買考試所需設(shè)備，教授們則提供可被利用的商品。教育的目的不再是傳授知識，而是完全為商業(yè)服務(wù)。

——摘編自潘潔《勞倫斯對工業(yè)革命時期教育的批判》

解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合世界近代史相關(guān)史實，加以論述。

該題為保定市2022年高三一模歷史試題第16題，該題考查的核心素養(yǎng)包括：時空觀念、歷史解釋、史料實證。所考查的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問題能力、歷史探究能力?？疾榈谋貍渲R包括工業(yè)革命及資本主義發(fā)展的影響。對學生的能力要求包括進行抽象的概括，理性分析問題并深化認識。

該題在情境創(chuàng)設(shè)上從文學藝術(shù)特點切入，內(nèi)容則與工業(yè)革命時期教育相關(guān)，該時期的文學藝術(shù)特點、教育狀況，屬于學生知識中的薄弱環(huán)節(jié)。本題為開放性試題，要求學生建立觀點、透徹理解材料，抽象概括該時期經(jīng)濟與教育發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成深刻認識，屬于難度比較大的自擬觀點類問題。對于該類問題，教師在教學中常常單題單解，未形成系統(tǒng)的解決策略，學生對問題的認識無法上升到方法層面。

解決該類問題，教師可運用SOLO評價理論中的分級法，引導學生探究此類問題的解決路徑。根據(jù)SOLO理論的評價標準（見附表）：參考黃牧航老師對SOLO評價理論在歷史學科中的運用，可知學習結(jié)果的復雜性主要包括兩方面：一是量的方面，二是質(zhì)的方面。學生學習過程中，需經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學生對于這種知識的認知就進入更高一級。教學中可依據(jù)學生解決問題時的表現(xiàn)判斷其思維發(fā)展階段。教師可以將SOLO評價理論引入復雜情境問題的解決，運用評價標準與學生發(fā)展水平之間的關(guān)系，對學生進行示范講解。該評價理論有助于形成科學有效的問題解決方案，使學生明晰此類問題的解決辦法，從而實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)水平的進階。

四、結(jié)合學術(shù)研究

解決復雜情境問題，除上述策略外，提升學習者專業(yè)知識儲備也是重要途徑。學生專業(yè)知識儲備提升和歷史研究能力的增強，對復雜問題的理解與探究會變得相對簡單。

（一）結(jié)合歷史研究理論

歷史史實包含諸多要素，歷史發(fā)展進程中影響因素復雜多元，一定的史論知識、史學方法能促進問題的解決。歷史教學中，可以在唯物史觀基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)歷史理論，例如解釋歷史發(fā)展變遷的其它視角，歷史發(fā)展線索的有關(guān)理論，關(guān)于社會形態(tài)研究的理論等，幫助學生了解并運用到歷史問題的分析中。

（二）營建學術(shù)情境

學術(shù)情境問題在高中歷史教學中是經(jīng)常運用的方法策略。教學中要結(jié)合學生認知水平，運用優(yōu)質(zhì)學術(shù)資源、史學研究動態(tài)和權(quán)威研究成果，創(chuàng)設(shè)學術(shù)情境，將有張力、有效力的問題情境引入教學。具有一定沖突性、深入延展性的問題引入，能打破學生認知，促進學生知識重建，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

（三）遵循學術(shù)路徑

歷史學術(shù)研究具有較強的邏輯結(jié)構(gòu)與層次性，在因果關(guān)聯(lián)的論證上，學術(shù)路徑為中學教學提供了寬廣的視角、理論支撐和解決方法。教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容精心選取關(guān)于史學研究方法和史料學的專業(yè)文獻，比如，運用唯物史觀的基本觀點和方法分析歷史現(xiàn)象的專業(yè)文獻，基于不同的時空框架分析歷史現(xiàn)象的專業(yè)文獻，運用不同來源、不同觀點的史料分析歷史現(xiàn)象的專業(yè)文獻等，解決教學中的復雜情境問題，使學生在接受專業(yè)、系統(tǒng)的培訓中，提升歷史學科問題分析與解決能力。

落實立德樹人根本任務(wù)是新時期學科教育的基本要求，歷史教育的核心目標是發(fā)展學生核心素養(yǎng)。學生的學科關(guān)鍵能力與素養(yǎng)水平想要得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，復雜情境問題解決能力的提高是重要路徑。