馬虹霞
在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)中,筆者執(zhí)教牛津譯林版英語7B Unit7? Abilities Task,通過搭建情境支架,融合校園育人文化,實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人;通過搭建內(nèi)容支架,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過搭建語言支架,內(nèi)化主題語言;通過開展多元評(píng)價(jià),落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化,從而發(fā)展學(xué)生的寫作能力。
一、搭建情境支架,融合校園育人文化
本課時(shí)所在單元圍繞“能力”主題展開,單元的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到不同的人擁有不同的能力,并學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)去幫助他人、服務(wù)社會(huì)。Task部分的寫作范文是一封推薦信。
筆者依據(jù)單元主題語境,結(jié)合學(xué)校真實(shí)的德育活動(dòng)“青春代言人”評(píng)選,設(shè)計(jì)了真實(shí)的寫作任務(wù),即寫推薦信,請(qǐng)學(xué)生向校長(zhǎng)推薦班級(jí)的“青春代言人”。筆者以往屆“青春代言人”的英文獲獎(jiǎng)感言視頻為導(dǎo)入材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣并討論成為“青春代言人”所必須具備的品格和能力。
筆者在導(dǎo)入部分將主題語境遷移到了學(xué)生的生活,從現(xiàn)實(shí)生活情境導(dǎo)入范文語篇,使得寫作任務(wù)很好地與學(xué)校的育人文化融合在一起,也為本課的寫作任務(wù)搭建起了真實(shí)的情境支架。真實(shí)的情境可以使學(xué)生明確寫作任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性,幫助學(xué)生通過寫作來獲得積極的情感體驗(yàn),也有利于學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。
二、搭建內(nèi)容支架,培養(yǎng)邏輯思維能力
良好的寫作思維和能力決定著寫作的質(zhì)量。筆者基于寫作范文的內(nèi)容,把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)細(xì)化到了邏輯思維能力的培養(yǎng),并且具體到主題句和支撐點(diǎn)的邏輯關(guān)系上。當(dāng)學(xué)生邏輯思維能力不足的時(shí)候,他們即使套用范文的結(jié)構(gòu),在論述具體內(nèi)容的時(shí)候,往往也會(huì)產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。
筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦推薦信的主體部分,分析作者如何謀篇布局,思考如何實(shí)現(xiàn)推薦信的交際目的——即使讀者相信被推薦人具備獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)的品格和能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生找出作者給出的三個(gè)理由,并以第一個(gè)理由為例,讓學(xué)生先找出主題句,然后對(duì)比筆者提供的兩個(gè)版本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原作品的細(xì)節(jié)支撐更為充足,內(nèi)容組織更有邏輯性,即事實(shí)的陳述、例子的選擇都是圍繞主題句展開,所有的支撐句都發(fā)展或闡明了段落主題,有效地起到了支撐論點(diǎn)的作用。隨后筆者出示了一張桌子的圖片,形象地用桌面和桌腿的關(guān)系來類比主題句和支撐點(diǎn)的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生建立起兩者間的邏輯聯(lián)系。筆者鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),分析其余兩個(gè)理由的論述方法。
寫作教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究和思考。筆者引領(lǐng)學(xué)生找出作者的創(chuàng)作思路,通過尋找—比較—提煉—評(píng)判的過程,幫助學(xué)生在頭腦中建立起主題句和支撐點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力。
三、搭建語言支架,適切運(yùn)用主題語言
寫作離不開語言的運(yùn)用,語言會(huì)直接影響寫作意圖的表達(dá),進(jìn)而影響到可讀性。為了幫助學(xué)生運(yùn)用適切的語言去表達(dá)思想,筆者把主題語言貫穿于整堂課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),“青春代言人”的獲獎(jiǎng)感言多次提到關(guān)于人的性格和能力的詞匯,而這些詞匯就是主題語言。隨后筆者把目標(biāo)語言,如“I would like to recommend... for...” “He/she is a ...boy/girl”呈現(xiàn)在黑板上,鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語言去談?wù)撋磉叺摹扒啻捍匀恕?。學(xué)生得以練習(xí)主題語言,積累寫作素材。在寫作范文分析環(huán)節(jié),學(xué)生通過閱讀范文,積累了更豐富的語言素材。最終學(xué)生在寫作中運(yùn)用主題語言去寫一封推薦信。
在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中,通過視頻輸入—口頭輸出—閱讀輸入—筆頭輸出,學(xué)生始終在主題語境下學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用主題語言,進(jìn)行由淺入深、層層遞進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng),以此來達(dá)到語篇的交際目的。
四、 開展多元評(píng)價(jià),落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化
寫作后的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)這一綜合性的評(píng)價(jià)模式,有利于規(guī)范學(xué)生的寫作行為,提升學(xué)生的寫作能力,也有利于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用。筆者根據(jù)在情境、內(nèi)容和語言等方面搭建的支架,引導(dǎo)學(xué)生共同探討,得出寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者先以一名學(xué)生的初稿為例,進(jìn)行集體評(píng)價(jià),示范如何根據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的初稿,引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題句和支撐點(diǎn)的邏輯關(guān)系。在評(píng)價(jià)的過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)判作者采用的例子是否起到了支撐主題句的作用,如果沒有,則提出改進(jìn)建議。同時(shí),筆者要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),學(xué)生們“互為讀者”,對(duì)照檢查評(píng)價(jià)列表對(duì)自己和同伴的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià),借助評(píng)價(jià)列表進(jìn)行及時(shí)的反思和修正。這一個(gè)完整的評(píng)價(jià)過程有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力以及學(xué)習(xí)能力。
筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),通過搭建各種支架,為學(xué)生寫作提供了“抓手”,也達(dá)成了豐富寫作內(nèi)容,拓展思維空間,培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力的目標(biāo)。
(作者單位:江蘇省江陰市第一初級(jí)中學(xué))