王天鋒

摘要為使教學成果獎落地校內(nèi)，助推學校教學文化建設和更多一線教師專業(yè)發(fā)展，江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校創(chuàng)設校級教學成果獎申報評比活動，并通過完善組織保障、規(guī)范基本流程、明確申報要領、建立獎勵機制，推動活動的校本化實施。同時把握關鍵環(huán)節(jié)，幫助教師學會提煉教學主張、建構核心概念、提升科研素養(yǎng)、產(chǎn)生教學創(chuàng)新，在此過程中錘煉專業(yè)品格、品味職業(yè)幸福。

關鍵詞 教學成果獎；校級教學成果獎；校本教研；教學主張；科研素養(yǎng)

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0045-03

注釋：① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“幸福教育育人模式的區(qū)域實踐建構”（課題編號：D/2020/02/362）、揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度普通立項課題“學習單在小學科學課堂評價中的運用研究”（課題編號：G/P/16/115）的研究成果。

基礎教育國家級、省市級教學成果獎評選，是基于一線教育教學實驗研究成果開展的活動，活動擴大了優(yōu)質教育經(jīng)驗的輻射半徑，具備很強的前瞻性和示范性。然而綜觀當下，各級教學成果獎的申報和展示吸引的大多是教育行政部門和教育科研人員的目光，一線教師中只有少數(shù)名師和骨干教師參與其中，絕大多數(shù)普通教師則對其知之甚少甚至處于“絕緣”狀態(tài)。

如何通過校本化改造，讓高大上的教學成果獎落地基層學校，成為更多一線教師專業(yè)發(fā)展的助推器？江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校借助校級教學成果獎申報評比活動，通過內(nèi)化教學成果獎的申報要點、簡化申報形式、完善申報機制，引導教師積極參與活動，以此錘煉專業(yè)品格、提升科研素養(yǎng)、品味職業(yè)幸福。

一、明晰活動理念：每位教師都應有自己的教學成果

從實踐來看，開展校級教學成果獎申報評比活動，既是源于教學研一體化的現(xiàn)實需要，也是建設學校教學文化、促進教師專業(yè)成長的重要策略，尤其對于教師而言有著重要意義。

1. 反思教學實踐，感受品牌塑造的幸福感

每一位教師都是教育教學的實踐者，他們在每一天、每一節(jié)課上的教學行為都會經(jīng)過反復實踐形成一種自動化的習慣，有時還會被作為成功經(jīng)驗進行交流分享。但遺憾的是，現(xiàn)實中很少有教師主動對自己的教學實踐做出理性反思，并提煉出相對成熟的經(jīng)驗進行推廣。我們認為，教育者不能只是進行低水平的教學實踐，還要學會塑造個人的教學品牌。每位教師只要在校內(nèi)從事教書育人工作，就需要申報校級教學成果獎，無論成果的層次高低或含金量大小，都是教師享受教育幸福的具體表征之一。

2. 呈現(xiàn)個性樣態(tài)，體悟教學創(chuàng)造的靈動感

我們開展校級教學成果獎申報評比活動的初衷是鼓勵教師參與教育改革和探索，形成教學創(chuàng)造和成果，使教育實踐呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭流的樣態(tài)。這里所說的教學創(chuàng)造，并不是強調要像從事自然科學發(fā)明那樣實現(xiàn)從無到有，而是將國家課改精神通過個人的獨特實踐加以內(nèi)化和外顯。教師的教學一旦進入創(chuàng)造階段，他們對教學的理解和實踐就會更深入，底蘊也更深厚。同時，由于每位教師的個性特點、人生閱歷、教學實踐經(jīng)驗各有不同，因此即使對于同一研究方向，每個人在成果的呈現(xiàn)視角和方式上也是不一樣的。而在參與校級教學成果獎申報過程中，教師會不知不覺地成為教學的創(chuàng)造者，并呈現(xiàn)出獨特的個性樣態(tài)。

3. 投身科研探索，獲得參與改革的歸屬感

我們認為，教師申報校級教學成果獎不是形式主義的紙上談兵，而是一個在扎實參與中不斷提升自身科研素養(yǎng)的過程。從科研主題的選擇到科研課題的確立，需要教師在教學實踐中尋找有價值的問題，對問題的背景進行深入分析，對教學行為進行精心設計，還要在實踐基礎上做出探索和反思，從而不斷開拓教學新路。這樣的科研項目參與和成果提煉轉化工作可能貫穿教師職業(yè)生涯相對較長的時間，有助于教師遠離職業(yè)倦怠，獲得參與改革探索的歸屬感和成就感。

二、完善運行機制：推動教學成果獎的校本化實施

在我們看來，讓每位一線教師都申報校級教學成果獎不是小題大做，而是大題小做。我們期望讓每位教師都通過親歷申報過程，提升對教育教學這一中心事件的重視。為此，學校圍繞各級教學成果獎的核心要求進行校本轉化和實踐運作，并完善相關工作機制。

1. 完善活動組織保障

教學成果獎是教師教學思想凝聚的成果，是教育教學改革創(chuàng)造的集中展示，牽涉到專業(yè)性資源的調配和參與，因此需要相關的組織保障。我們的校級教學成果獎評選一般每學年舉辦一次，固定在教師節(jié)前組織申報評比，并借助教師節(jié)活動對成果進行宣傳推介。在申報過程中，由校長室牽頭、教科室具體推動執(zhí)行，教師可通過單獨或合作方式參與申報，原則上每位教師都要參與，且都要有實踐案例支撐。申報評比主要圍繞一學年中教育教學項目的研究成果和改革金點子進行綜述和案例佐證，內(nèi)容包含申報主文本和案例附件。為減少申報材料的煩瑣性，我們要求教師主要對教育教學中的“干貨”“硬貨”進行闡述，同時盡可能增加活動現(xiàn)場展示?；顒釉u審人員主要是一線骨干教師和外聘教科研專家。

2. 規(guī)范活動基本流程

我們的校級教學成果獎申報評比一般包含四個階段。（1）宣傳發(fā)動。由校長室在新學年進行活動部署和解讀，教師做好項目梳理，從理論溯源、教師實踐、學生學習、案例編撰等維度進行全面規(guī)劃，借此培養(yǎng)教師對項目的捕捉能力。（2）指導交流。由校級學科負責人牽頭，在第一學期末組織教科研專家和骨干教師深入學科組，篩選出部分具有代表性的成果項目進行分析點評，提出建設性意見，同時要求所有學科組教師全程參與，評價指導要兼顧每個教學成果項目。（3）申報評比。一般安排在暑假進行，教師要撰寫和修改申報項目文本，同時提供與項目主題和成果相匹配的案例，學校組織評審。（4）推介展評。借助校內(nèi)的“梅西講壇”推廣宣傳獲獎教學成果，使其成為全校教師的資源庫，讓獲獎者成為校本教研的宣講者。

3. 明確成果申報要領

教學成果獎有著獨特的話語體系，需要教師把握其概念要義、申報規(guī)范和材料標準。從各級教學成果獎的申報要求來看，需要聚焦特定主題進行系統(tǒng)深入地梳理和提煉，并形成概要性的成果匯報文本。從申報書填寫來看，重點要對成果是什么、解決問題的過程與方法、取得什么成效、輻射范圍和效果如何、創(chuàng)新點是什么做出闡述和介紹，并提供主要的支撐材料。為鼓勵教師積極參與，我們的校級教學成果獎評比適當降低難度，更強調教學成果對實際問題解決的指導意義。申報范圍主要圍繞教育、教學兩大主題展開，并設定“校本特征、要素微小、凸顯實踐”三個方向性指標。申報過程中，學校會提供各級教學成果獎的申報范本組織教師觀摩學習，適時組織文本撰寫指導會，闡述文本提煉的形式和技巧，并適當降低對申報文本的精練性、學術性要求；同時組織學校的磨課團隊、教科研團隊、微課制作團隊等協(xié)助教師進行成果提煉，增強成果的認同度。

4. 建立成果獎勵機制

學校對來自一線教師的研究成果，既不能突發(fā)奇想地重獎，也不能無動于衷地一筆帶過，需要建立相應的鼓勵表彰機制。如針對校級教學成果獎申報評比活動，我校除設立專門的獎勵制度，為獲獎教師頒發(fā)相應證書外；還將成果獲獎情況納入校本教師專業(yè)發(fā)展的“星級教師”科研項目，對獲得不同層次獎項的“星級教師”在骨干申報、職稱晉升等工作中優(yōu)先考慮。

三、把握關鍵環(huán)節(jié)：引領教師在成果申報中體驗成長

我們鼓勵教師申報校級教學成果獎，一個重要目標是期望通過活動參與，使教師能夠學習、運用、建構理論，從而扭轉他們重教學實踐、輕教學理論的現(xiàn)狀。為此在申報評比過程中，學校非常注重在關鍵環(huán)節(jié)加強對教師的專業(yè)引領。

1. 提煉教學主張：教學成果的名片標識

教學主張是對“教學是什么”“教學當何為”等相關問題的認識和觀點，也是教師梳理個人教學成果的第一張名片。我們借助校級教學成果獎活動的舉辦，倡導全校教師對實踐經(jīng)驗進行總結反思，提煉出個人的教學主張。教師們先要對教學實踐中最拿手的經(jīng)驗進行總結，然后提煉出核心思想，梳理背后的學理依據(jù)，最后形成具體的操作框架體系。從開始的依葫蘆畫瓢，到對他人的教學主張進行鑒賞比較，最后創(chuàng)生出自己的教學主張，教師們在此過程中更加明晰“我是誰？”“我要到哪里去？”“應該如何去？”等原點性問題。如在德育領域，教師們圍繞學生習慣養(yǎng)成分別提出“無痕式習慣教育”“微格化習慣養(yǎng)成”“大習慣教育”等教育主張，并開展具體的教育實踐；在學科教學領域，教師們提出“探究型教學”“認知發(fā)展型教學”“思維型教學”等教學主張，并通過教學實踐不斷鞏固深化。

2. 建構核心概念：教學成果的核心表達

建構個性化的教學成果概念，是各級教學成果獎評選的核心特征之一。對于一線教師而言，一旦進入概念提煉階段，往往就顯得很無助，不知如何從紛繁的文獻資料和實踐經(jīng)驗中進行提煉。為此，我們引導教師從三個維度完成對教學成果中相關概念的提煉。首先，厘清概念的內(nèi)涵和外延，對概念涉及的相關子概念建立思維導圖，捋清復雜現(xiàn)象中的核心概念；其次，梳理概念形成路徑，將研究資料分解成獨立的事例、想法、行動，然后賦予它們名稱，從而將隱含的內(nèi)在想法、意蘊、內(nèi)涵揭示出來再進行綜合提煉；最后，形成概念與實踐的聯(lián)結，尋找自我實踐與概念之間的關聯(lián)性，剔除與主題無關的內(nèi)容。

以科學課中的“小學科學陌生化教學”這一主張中的核心概念提煉過程為例：教師結合課上學生活動有余、思維不足的現(xiàn)象，首先通過查閱文獻厘清知識、認知、興趣、思維等相關概念的內(nèi)涵，梳理出認知的核心是思維；其次圍繞科學思維教學的特征和要義，發(fā)現(xiàn)兒童科學思維發(fā)展最大的障礙是難以產(chǎn)生認知沖突，于是通過設置新奇的認知情境，激活學生思維生長的內(nèi)驅力；最后將“思維型教學”和“陌生化教學”兩大主題中的核心概念聯(lián)結起來，提煉出“小學科學陌生化教學”這一教學主張。教學成果中核心概念建構的過程，就是一位教師教學思想萌芽、生長、成熟的過程，其形成不能一蹴而就，因此我們允許教師用臨時名稱代替，等待時機成熟時再進行完善。

3. 提升科研素養(yǎng)：教學成果的底色支撐

教學成果獎與日常教學競賽最大的區(qū)別在于是否有教科研的“含金量”，其核心影響因素是教師的科研素養(yǎng)?？梢哉f，科研素養(yǎng)能夠支撐教師教學成果的寬度和深度，因此通過教學成果獎申報對教師進行普適性的科研素養(yǎng)培育，也是我們開展這項活動的初衷之一。在科研素養(yǎng)的諸多組成要素中，教師們最薄弱的是文獻研究能力和專業(yè)寫作能力。為此，我們開展了相關培訓。如針對文獻研究能力，引導教師借助成果申報學會文獻選擇，注意文獻內(nèi)容的代表性、權威性和時效性；學會文獻分析，要立足主題、讀通讀透、全面梳理、深度消化；學會文獻綜述，力求評論到位、提煉準確、表達形式豐富等。針對專業(yè)寫作能力，學校邀請相關專家就教育寫作的內(nèi)涵及程序、通病與突破、修改與點評等內(nèi)容開展系列培訓，通過手把手、面對面的指導，助力教師科研素養(yǎng)的提升。

4. 產(chǎn)生教學創(chuàng)新：教學成果的實踐追求

在教學成果的評價指標中，離不開教學論文、教學專著和研究課題等佐證性材料，且往往是這些材料層次越高，教師獲獎的可能性越大。但絕大部分一線教師沒有機會申報那么多課題、沒有能力寫作著書，也難以在理論成果上有重大突破，因此更實際的做法是用教學創(chuàng)新來體現(xiàn)教學成果，以此引導教師在心目中建立教學成果與教學實踐的緊密聯(lián)系。我們定義的教學創(chuàng)新主要是教師在某個具體教學領域中的實踐改進。如科學教師圍繞“微視頻科學實驗”這一項目，將課堂實驗教學與課外實驗緊密結合，允許學生在家中進行部分實驗操作并采用微視頻方式呈現(xiàn)成果，這一教學方式的改革提升了學生的學習興趣和參與度，也對家長進行了間接的科普宣傳，就可以作為一種樸素的教學創(chuàng)新參與校級教學成果獎申報。

為引導教師明確改革方向、樹立成果意識、強化資料積累，我們對教師的教學創(chuàng)新成果也提出相應的量化指標，主要包括以下“三個一”：一份教學改革創(chuàng)新說明書（主要說明教學成果的產(chǎn)生背景、核心思想和主張、主要做法及要點等），一個體現(xiàn)改革創(chuàng)新的現(xiàn)場（主要是課堂教學、專題報告、研討會等），一份體現(xiàn)改革創(chuàng)新的過程性資料（主要是日常典型教學案例合集，體現(xiàn)教學主張的理論思想、學理依據(jù)、反思內(nèi)容等）。這樣的評價方式由于簡單易操作，而且對教師的教學實踐有明顯的促進作用，因而受到教師們的普遍歡迎。

參考文獻：

[1] 馮衛(wèi)東.教學主張煉制與形成的路徑[J].教育視界，2019（Z1）：11-21.

[2] 朱愛華.教學成果獎：引領教師邁向完整生長[J].江蘇教育，2021（31）：7-12.

（編輯 王淑清）