陳洪

作為當前高中學生的必修科目，通用技術(shù)課程的教學發(fā)展越來越受人們關(guān)注。就當前局勢來講，通用技術(shù)課程教學尚處于探索起步階段，存在著教學模式單一、課題內(nèi)容枯燥等一系列問題。因此，創(chuàng)新教學形式，體驗式教學改革刻不容緩。通過體驗式教學來優(yōu)化學生課堂學習體驗，調(diào)動學生的學習主動性，鍛煉創(chuàng)新性思維，讓學生在課堂中有所收獲，使學生主導課堂，主動汲取知識內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生對于通用技術(shù)課程的學習興趣，從根本上優(yōu)化課堂教學效果。

一、現(xiàn)階段高中通用技術(shù)課程教學存在的問題

（一）學生通用技術(shù)課程學習興趣較低

通用技術(shù)課程作為新進必修科目，學生對其了解相對較少，且對于該課程學生間也存在著較大的興趣差異，相對于一些動手能力相對薄弱的學生來講，通用技術(shù)課程內(nèi)容存在著一定的學習難度，若不及時解決加以改進教學模式，這極易打擊學生的學習積極性，影響學習效率。往期通用技術(shù)課程教學通常并未設(shè)置專門的任課教師，一般由主課的教師進行代教，因此主課教師的教學理念與模式往往會影響到該課程的教學，使通用技術(shù)課程教學太過正式而缺乏生氣，內(nèi)容也過于枯燥，阻礙了學生創(chuàng)新思維發(fā)展的道路。

（二）通用技術(shù)課程教學模式過于嚴肅單一

現(xiàn)階段教師在教學通用技術(shù)課程時仍以口頭講述為主，教師通過這樣的形式將學習內(nèi)容傳達給學生，學生參與課堂的形式就是努力聽講，但在此過程中學生是否真正動腦思考，是否能構(gòu)建起自我的學習框架，我們不得而知，在這樣單一的教學模式下，學生不僅接受效果差，而且容易對教師的講述產(chǎn)生厭煩或逆反心理。除此以外，在通用技術(shù)課程的實踐教學過程中，教師為盡快完成教學任務，也輕視了對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，很少組織學生展開團體活動，未應用體驗式教學方法，這樣的課堂模式很難調(diào)動起學生的學習積極性，導致課堂氣氛沉悶死板，嚴重違背通用技術(shù)課程設(shè)立的初衷。

二、體驗式教學應用于通用技術(shù)課程課堂教學中的必要性

（一）切合學生學習發(fā)展特點

新時代的高中生相較于以往的高中生有很大差異，現(xiàn)如今的高中學生，心理發(fā)育健全，思維成熟度高，個體獨立感強烈，因此教學就要切合學生的學習習慣來展開，應用體驗式教學的教學方法，打造生動活潑的開放式課堂，使教學事半功倍。現(xiàn)階段的高中生，知識儲備豐富，尤其對于互聯(lián)網(wǎng)多媒體等新興文化接觸較多，對于現(xiàn)代化信息層面的內(nèi)容比較感興趣，因此在應用體驗式教學的過程中，教師就要去迎合學生的興趣特點，合理利用好教室所配備的多媒體設(shè)備物盡其用，去創(chuàng)設(shè)教學情境進行教學，優(yōu)化學生的學習體驗。都說“興趣是最好的老師”，因此只有設(shè)計出迎合學生興趣愛好的教學模式，才能真正讓教學充滿生機與活力。

（二）符合課堂教學模式改革要求

現(xiàn)階段的通用技術(shù)課程課堂教學，與傳統(tǒng)教學有著較大差異，在新課程改革的要求之下，課堂的教學模式也不斷在探索創(chuàng)新中前行，所以，通用技術(shù)課程的教學理念也不能停下革新的腳步，要去追求更優(yōu)質(zhì)的教學理念。而體驗式教學方法，在新時代教育理念的層層篩選后脫穎而出，具有十分廣闊的應用前景，給予學生身臨其境的學習體驗，讓學生敢于創(chuàng)造，去主導課堂的走向，用親身經(jīng)歷去體會學科內(nèi)容，讓學習變得更加積極主動。

（三）有利于提升教學效率

評價一門課程教學成功與否就是看在教學結(jié)束后學生對于該課程的掌握情況。好的教學模式能貼合學生的實際情況，能啟發(fā)學生的思維活力與創(chuàng)造性，學生在這樣的教學模式下，學習將變得更為得心應手，能夠更好地去完成學習任務。因此在通用技術(shù)課程的實踐教學過程中，教師要學會合理變換教學模式，引入體驗式教學方法，幫助提升課堂教學的有效性，學生在此過程中也能有更好的自我發(fā)展空間，鍛煉其動手能力與創(chuàng)新思維能力。

三、通用技術(shù)課程體驗式教學模式的應用策略

（一）定期組織實踐教學活動

通用技術(shù)課程教學的五大核心內(nèi)容為：技術(shù)思維、工程意識、創(chuàng)新能力、繪圖能力與語言表達水平。而通用技術(shù)課程的教學宗旨，就是讓學生在學習的過程中收獲將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的能力。讓理論變?yōu)楝F(xiàn)實，是學生學習的根本目標所在。而體驗式教學方法，就明確提到了讓學生參與實踐活動的重要性，學生在實踐經(jīng)歷中探索思考，對知識內(nèi)容有了自己的理解與看法，才能真正提升動手能力與創(chuàng)新思維。所以，教師在進行教學的過程中要為學生提供盡可能多的實踐機會，讓學生在攻堅克難關(guān)的過程中，都能親自操作有所收獲，真正讓理論接近現(xiàn)實，升華學生的知識水平。

例如，在教學《技術(shù)與設(shè)計2》的“流程的設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，結(jié)課作業(yè)就是讓學生去參與一次流程設(shè)計的實踐活動，課本中所提到的實踐活動為：在活動空間允許的范圍內(nèi)進行一次保濕乳的設(shè)計活動，教師就可帶領(lǐng)學生來實踐這次活動。首先教師要帶領(lǐng)學生詳細閱讀課本上的內(nèi)容，再讓學生自己動手操作，在動手的過程中更好地去學習保濕乳的一些基本設(shè)計流程，學生通過自己動手做出個人的成果后，這種成就感與喜悅感是推動學生深入學習最好的幫手，接著教師就可推動實踐活動進程，進一步探究在制作過程中出現(xiàn)的問題，如保濕乳的顏色不正確、出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象等。接著就要對上述發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，教師也要為學生提供指導，保證學生朝著正確的方向去思考，讓學生去探討這些問題出現(xiàn)的原因是什么，如何解決這些問題，以及在今后的操作過程中如何避免。在活動結(jié)束以后，每位學生都要認真寫下在活動當中的收獲與體會，讓學生回想在這樣的課堂當中，自己真實的學習狀態(tài)，很多學生都認為在這樣開放的學習環(huán)境下，自己更樂意去接收更多的內(nèi)容，同時學習效率也有質(zhì)的飛躍，很好地鍛煉了學生的動手操作能力與解決問題的能力，更有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）從學生學情出發(fā)應用情境教學

興趣是學習最好的動力，也是學生去主動學習探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)建是一項能快速讓學生了解學習內(nèi)容并萌發(fā)學習興趣的教學手段，教師要深度研究通用技術(shù)課程的學科內(nèi)涵以及該階段學生的性格特點、理解能力，以此為理論依據(jù)去創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，抓住學生的關(guān)注熱點幫助其提升課堂專注度，來激發(fā)其學習興趣，讓學生主動走入課堂學習當中。

例如，在教學《技術(shù)與設(shè)計2》中的第四章“控制系統(tǒng)設(shè)計”時，要想調(diào)動起學生的設(shè)計熱情，就可創(chuàng)設(shè)情境：“假如在上廁所時發(fā)現(xiàn)未帶廁紙，怎么辦呢？”這樣有趣的話題，能在短時間內(nèi)活化學生思維，接著就引導學生去思考如何避免這種情況的發(fā)生從而引入教學，讓學生設(shè)計出一個提醒裝置。接著，教學的全過程就都要圍繞尋求該問題答案來進行，讓學生小組合作，在結(jié)課時，學生利用本節(jié)重點內(nèi)容Arduino程序和幾個傳感系統(tǒng)設(shè)計出一個裝置。學生可通過該裝置利用超聲波檢測廁所內(nèi)是否有廁紙，如果還有剩余，就將指示燈提示為黃色;若檢測到?jīng)]有剩余，就將指示燈提示為紅色。另外，還有一個聲波系統(tǒng)，檢測廁所是否有人正在使用，提醒人們注意。同時，學生在該裝置中添加了溫度顯示系統(tǒng)，設(shè)計頗為人性化。學生通過這個裝置的設(shè)計研究與探討，對知識點的理解更加透徹，加深了學習印象，從而高效地完成了本章的學習內(nèi)容。

（三）組織競賽活動于競爭中提升

通用技術(shù)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學生理論技術(shù)水平與動手操作能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思想與發(fā)散性思維，讓學生將所學變?yōu)樗?，而組織學生展開競賽的目的一是加深學習印象深化內(nèi)容理解，二是讓學生體會競賽的緊張刺激，做到勝不驕敗不餒，同時也能鍛煉學生間的團隊合作能力，因此在通用技術(shù)課程教學過程中組織參與競賽具有其關(guān)鍵意義，也為課堂教學提供了引用素材。

例如，在教學《技術(shù)與設(shè)計2》第一章“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教學的重點內(nèi)容就是“怎樣使結(jié)構(gòu)更為牢固”，就可以組織競賽來展開教學。學生在完成自己的木橋設(shè)計作品以后，自然會去檢查作品還存在哪些問題，而在發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性方面有問題時，我們很快就能想到三角形具有穩(wěn)定性的定理，這就需要學生去思考如何將三角形的穩(wěn)定性應用到自己的作品上。在考慮完穩(wěn)定性后，橋梁的承重極限也不容忽視，在收集資料與參閱各大橋梁圖片后，發(fā)現(xiàn)拱形結(jié)構(gòu)是承重的關(guān)鍵，學生就需要設(shè)計出合理的拱形弧度來應用到自己作品上。通過這樣在競賽中相互幫助又相互競爭，學生不斷完善著自己的作品，在原有基礎(chǔ)上也有較大的提升。因此，競爭帶來的不只是名次，更能帶來推動理論于實踐的積極作用，幫助學生發(fā)散思維，拓寬自我知識應用面。

（四）健全體驗式教學評價體系

課后教學評價是檢驗學生課堂體驗與學習效果的重要手段，因此健全體驗式教學評價體系，有助于教師明確課堂存在的問題，幫助教師及時改進優(yōu)化學生學習體驗，防止體驗式教學效果發(fā)生偏離。而健全評教體系，就要首先明確評教的理論依據(jù)，最后做出結(jié)論，這樣的評教結(jié)果才更具參考價值。

例如，在讓學生課前進行評教時，教師可設(shè)計一張表格，設(shè)置課前、課中、課后三部分。在課前評教時，教師要先為學生解釋何為體驗式教學，并為學生提供預習資料，教師不加干預，讓學生自主判斷自己在這樣的教學模式下，能否敞開自我，保持精神集中，以此作為課前評教的評價標準。課中評教，就應為學生在這樣的教學模式下真實的學習狀態(tài)，需要教師來進行完成，去觀察學生課堂氛圍是否活躍，注意力是否集中，以此來作為課中評教的評價標準。最后，就是最能反映問題所在的課后評價，其主要包括對于教學效果以及課后收獲的評價，通用技術(shù)課程區(qū)別于其他文化課程，其內(nèi)容更多的是讓學生理解去動手操作的創(chuàng)造性課程，因此課后作業(yè)就能明確反映學生對于課堂內(nèi)容掌握程度，也是課后評教的主要內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的作業(yè)情況，及時對課堂內(nèi)容作出調(diào)整，內(nèi)容過載導致學生無法吸收的問題出現(xiàn)。教師在教學過程中，要重視教學評教，以此來不斷完善更進教學，深化知識內(nèi)容，使體驗式教學模式不斷趨于完善。

總之，體驗式教學方法在高中通用技術(shù)課程教學中有著其極為重要的實用價值，這就要求教師在展開教學過程中，積極引入體驗式教學，讓通用技術(shù)課程步入教學新時代。為達到上述理想，教師必須敢于創(chuàng)新，革新傳統(tǒng)教學理念，積極創(chuàng)新課堂教育模式，同時學校也要及時配備相應的基礎(chǔ)設(shè)施，以此才能使體驗式教學在通用技術(shù)課程中煥發(fā)活力，真正取得突破性發(fā)展。