張璐

深度學習是指學生能夠基于理解的一種學習方式，在此基礎上能夠做到融會貫通，將新知識與舊知識之間建立起關聯(lián)，實現(xiàn)知識遷移和內(nèi)化。深度學習是學生在進行學習過程中必備的高階能力，教師要以此為目的來訓練學生深度學習的意識和能力，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和意識，促使學生發(fā)展高階思維。與此同時，在小學數(shù)學教學過程中，單元整體式教學模式有助于學生培養(yǎng)深度學習能力，有聯(lián)系、有邏輯的知識體系能夠促進學生提高數(shù)學核心素養(yǎng)，進一步發(fā)展數(shù)學思維。本文主要圍繞著深度學習下小學數(shù)學單元整體教學實踐研究這個主題展開一系列的討論和研究。

一、確定單元教學目標，優(yōu)化整體教學流程

在進行單元式整體教學過程中，清晰的單元教學目標是至關重要的。首先，教師需要結合新課標課程教學大綱要求來梳理相關單元教學目標，做到條理清晰、邏輯自洽;其次，單元教學目標需要具有針對性的突出特征，也就是說，教師還需要根據(jù)自己班級內(nèi)部學生具體學習情況來調(diào)整、突出、優(yōu)化相關教學目標;最后，在清晰的教學目標指引下，教師需要再針對不同的教學流程進行具體、細致地安排，創(chuàng)設更具有趣味性、更優(yōu)價值的數(shù)學教學課堂。

首先，新課標要求小學階段的學生能夠具備進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的能力，具備初步的空間思維和空間觀念，能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生興趣和探索欲望?；诖耍處熞唧w地根據(jù)數(shù)學教學大綱進行單元式整體教學目標梳理。比如，在教學《混合運算》這一單元的過程中，根據(jù)課程教學大綱要求，本單元教學目標如下：1. 學生能夠掌握加減乘除混合運算的正確順序，并能夠正確地開展運算過程;2. 學生能夠?qū)嶋H的數(shù)學場景抽象成為數(shù)學問題，并能夠理清其中的邏輯，進行混合運算;3. 學生能夠培養(yǎng)起處理數(shù)學問題的興趣，建立起進行混合運算的正確行為和習慣。其次，在梳理好《混合運算》本單元教學目標后，教師要深入了解學生的具體學習情況、知識能力掌握狀況。比如，在正式開始授課前，教師可以先列舉一道簡單的混合運算的題目，考查學生對于混合運算規(guī)則的理解程度和應用程度。如以“2+2×1-1”為例，要求學生在半分鐘的時間內(nèi)計算答案，半分鐘結束后，教師進行提問，了解學生的答案。有些學生能夠在短時間內(nèi)快速得出正確答案，而有些學生卻因為不清楚具體的運算規(guī)則而遲遲得不出答案。基于此，對于一些得出正確答案的學生，教師可以隨機邀請兩三名學生進行計算過程的表述，并引導其他同學仔細聽，找出自己在計算過程中采用的可取方法或者是不足之處、錯誤之處。在了解學生具體的掌握情況后，教師再進行針對性地教學目標設定。最后，在明晰本單元教學的主要目標后，教師要充分豐富每個教學流程環(huán)節(jié)，從課前導入到課中教學再到課堂互動再到作業(yè)設計，保證教學流程環(huán)節(jié)流暢且內(nèi)容豐富，學生能夠收獲到系統(tǒng)化的知識。

二、微課教學突出重點，優(yōu)化單元教學質(zhì)量

在進行單元式整體教學模式的過程中，教師要切實地突出單元教學主題，始終圍繞著單元整體來設計一系列教學活動，針對本單元重點問題進行聚焦處理，使得學生能夠有效地了解、理解本單元知識重點，發(fā)現(xiàn)本單元知識點的精髓內(nèi)容，以此來促使學生進行深度學習。基于此，教師可以考慮借助一些新興的教學模式來進行單元整體教學的重點突出教學，使得學生在有效的課堂時間內(nèi)準確把握本單元的重點知識，進而提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。微課教學模式是利用短視頻來展示重點知識點的一種方式，時間為5到8分鐘，其中知識點講述會更加側(cè)重于重點知識。與此同時，微課視頻教學模式也能夠突破時間、空間的限制和約束，給予學生更為自由的學習空間和發(fā)展空間。學生能夠隨時隨地通過學習平臺資料共享來獲取相關的微課視頻，以便于更好地規(guī)劃自己的預習工作和復習工作。

例如，在教學《長方形和正方形》這一單元的內(nèi)容時，教師則可以先梳理出本單元教學重點，基于教學重點進行微課視頻創(chuàng)作或者搜集整理。有效的微課視頻都需要教師進行針對化處理和加工，以便于更適合本階段學生學習。例如，在制作《長方形和正方形》本單元微課視頻時，教師可以從以下幾個重點進行考慮：1. 長方形和正方形的概念、定義及特征;2. 長方形、正方形周長計算的方法;3. 在實際生活場景中應用正方形、長方形的例子?；谝陨现攸c內(nèi)容，教師可以搜集一些具有趣味性的素材進行微課視頻創(chuàng)作，以激發(fā)學生對長方形、正方形的探究欲望，使得學生能夠進入深度學習狀態(tài)，根據(jù)自己的理解和疑問開展獨立探究，進而提高自己的知識水平。為了更好地幫助學生學習知識，教師可以在課前將制作好的本單元微課視頻上傳至學習交流平臺，供學生預習使用。這樣，在課堂教學過程中，學生則可以針對自己的問題來進行深入地提問和質(zhì)疑，提升整節(jié)教學課堂的質(zhì)量。此外，在學習完《長方形和正方形》的單元知識點后，學生還可以復習查閱，以便于增強知識印象，加強知識聯(lián)系。

三、組織小組單元學習，提升學生綜合能力

在單元整體式教學過程中，教師不僅要關注學生獨立自主學習和探索能力的培養(yǎng)，還需要關注對學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，使得學生在合作小組探究學習的過程中都能夠獲取到自己成長和學習過程中所具備的基本品質(zhì)。在進行小組合作學習之前，教師要適當?shù)刈龊眯〗M分配任務，均衡每個小組的平均實力。首先，學生是存在差異性的，在知識獲取、性格特征、綜合能力、思維素養(yǎng)等多個方面都有著明顯的不同，在摸清每個學生的具體學習情況和性格特點后，再進行恰當?shù)男〗M分配。小組單元式學習能夠幫助學生進行“1+1>2”的效果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)小組內(nèi)部、小組之間的互相學習和互相借鑒。對于學生來說，細致化、系統(tǒng)化地掌握一個單元的全部內(nèi)容是比較困難的。通過小組合作學習模式，困難的任務可以被分解成為一個個較為簡單的任務，進而提高學生的學習效率。

例如，在教學《角的度量》這一單元的過程中，教師可以鼓勵學生以六人小組的形式進行合作式學習，整個小組都可以進入深度學習的狀態(tài)。比如，教師可以設置“總結判斷銳角、直角、鈍角的方法”這一任務，然后再要求學生根據(jù)本任務進行組內(nèi)分工。根據(jù)角的類型不同，教師可以引導學生進行任務分配：兩個人合作總結判斷銳角的方法;兩個人合作總結判斷直角的方法;兩個人合作總結判斷鈍角的方法。最后，教師給予小組展示成果的機會和時間，共同針對各個小組的成果進行評價，找出適合在學習、解題過程中方便利用的方法再進行深度學習。

四、借助思維導圖工具，強化學生知識邏輯

單元整體式教學強調(diào)零碎知識點之間的關聯(lián)和聯(lián)系。對于學生來說，系統(tǒng)地聯(lián)系單元間的知識是比較困難的。因此，教師需要引導學生借助合理的學習工具來強化學生的知識邏輯和知識體系。思維導圖能夠有效地將單元整體知識形象生動地呈現(xiàn)出來，并且建立起知識與知識之間的聯(lián)系。小學階段的學生也迫切需要教師引導，來掌握思維導圖這種有效的學習工具進行深度學習。在利用思維導圖進行深度學習的過程中，教師可以引導學生學會歸納總結本單元內(nèi)不同章節(jié)間的主題，在主題框架背景下再羅列出幾條重要知識點，以便于在后期構建整個單元思維導圖時能夠更加便捷、更加高效。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》這一單元的過程中，教師可以引導學生以“平行四邊形”和“梯形”為兩個中心關鍵詞，以這兩個關鍵詞為中心向外進行知識延伸和拓展，給出相關的“定義”“特征”“周長計算”“面積計算”等相關知識點細節(jié)，構建出完美的思維導圖以供后續(xù)學習使用。不同學生的思維導圖是存在差異的。在相似的知識點內(nèi)容基礎上，學生基于自身理解、解題經(jīng)驗等再創(chuàng)造出屬于自身特色的思維導圖。利用思維導圖，學生能夠深入理解整個單元的教學重點，也能夠在后續(xù)復習過程中提升效率。

五、樹立科學評價機制，引導學生自我反思

科學合理的評價機制有利于教師對學生深入了解，同時也有利于學生自身的成長與發(fā)展，促進學生深度學習。當教師要進行授課時，在課堂引入環(huán)節(jié)就可以通過現(xiàn)代化的技術手段為學生合理地引入將要學習到的內(nèi)容，在課堂引入環(huán)節(jié)結束之后教師可以對學生進行簡單的提問。當然，提問的內(nèi)容要顯而易見，能夠在課本上或者課堂引入環(huán)節(jié)找得到答案，教師以此為參照，了解學生在課堂引入環(huán)節(jié)所學習到的內(nèi)容多少，教師在心底對學生有個初步的評價，從而設計出適合學生狀態(tài)的教學方案。在課堂教學中，教師可以根據(jù)正在講授的內(nèi)容設計相關的問題，一方面可以督促學生在課上認真聽講，另一方面也可以實時地掌握學生的知識接受程度，以此為根據(jù)調(diào)整授課的快慢，達到最適合學生的聽課節(jié)奏。采用這樣合理、科學的評價機制能夠讓教師掌握學生的實時動態(tài)，讓學生了解自身狀況，引導學生自我反思，找到差距，激勵學習。

例如，在教授《認識圖形和物體》這一節(jié)課的過程中，教師在課堂引入環(huán)節(jié)可以采用小視頻的形式為學生放映一些平時常見的物體和圖形，在放映結束以后教師可以提問學生在視頻中都看到了哪些物品和圖形，這樣可以讓學生對于將要學習的課程有個初步的了解。在課堂中，教師可以隨時提問學生，讓學生思考在自己平時的生活中所存在的物品以及相關的圖形，鍛煉學生的觀察與思考能力，當學生回答以后教師要夸贊學生回答的正確，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在課后，教師可以為學生布置“畫出自己所熟悉的物品或者圖形”這樣的課后作業(yè)，在鞏固學生掌握知識牢固的同時，了解學生對于教師所教授知識的吸收程度。采用這樣的評價有利于教師了解學生的狀況，制定合理的教學方案，同時讓學生了解自身狀況，引導學生自我反思與總結。

總之，在深度學習的背景下，教師要系統(tǒng)化地進行單元整體式教學，幫助學生有效地建立起知識之間的關聯(lián)性，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)散學生思維。教師可以通過確定單元教學目標來進一步優(yōu)化整體教學流程，利用微課教學模式來突出單元教學重點和優(yōu)化單元教學質(zhì)量，組織小組合作進行單元學習來提升學生綜合能力，借助思維導圖工具來進一步強化學生知識邏輯，樹立科學評價機制，進一步引導學生自我反思等教學途徑來構建高效的數(shù)學教學課堂，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探究熱情。