陳萍

隨著教育改革政策的落實，培養(yǎng)小學生綜合實踐能力成為綜合實踐活動課新的教學目標與教學方向。綜合實踐活動課程特點較多，如具有綜合性、自主性、實踐性以及趣味性等。小學生在參加富有特色的綜合實踐活動課程后，其自主探究意識將會充分發(fā)揮作用，指引學生積極參與、開動大腦、發(fā)散思維，進行自主創(chuàng)新和創(chuàng)造。由此可見，小學綜合實踐活動課程的開設對學生綜合實踐能力培養(yǎng)具有積極的促進作用，為此，實踐活動教師要將課程價值和課程優(yōu)勢充分發(fā)揮，鼓勵學生自主探究學習，培養(yǎng)綜合能力。在當前的教育結構中，小學生的綜合實踐能力培養(yǎng)要落實到勞動教育課程上，以此為學生提供更好的教學活動，結合現(xiàn)實生活確定勞動實踐主題，引發(fā)學生對生活的探索認知；教師在教學活動中明確自身橋梁和紐帶的作用，從而將綜合實踐活動課程作用充分發(fā)揮；明確綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的目標，才能使培養(yǎng)學生觀察力、處理信息能力、動手能力以及探究能力目標實現(xiàn)；就地取材強化學生勞動實踐能力，不僅減輕學生負擔，更讓學生發(fā)現(xiàn)力增強；科學評價增強學生勞動實踐信心，引發(fā)學生持續(xù)興趣，提高學生綜合實踐能力。

一、結合現(xiàn)實生活確定勞動實踐主題

結合現(xiàn)實生活確定勞動實踐主題，這是基于勞動教育源于生活，應用于生活而提出的教學思想。學生是勞動教育的學習主體，綜合勞動實踐活動的開展必須以發(fā)展學生能力，突顯學生學習主體性而存在，注重觀察學生對社會活動、自然生態(tài)以及自我成長之間聯(lián)系的認知和感悟，從而以此為教育植入點，培養(yǎng)學生的觀察能力、信息處理能力、動手實踐能力以及自主探究能力等。在確定能力培養(yǎng)目標后，勞動教育教師結合現(xiàn)實生活確定勞動實踐主題，則將更有說服力和實踐性，順利完成教育任務。此外，小學生因認知能力和認知規(guī)律限制，使其可參與的綜合實踐活動有限，因此，勞動教育教師要考慮到學生的實際學情，貼合學生的認知經(jīng)驗，設計綜合實踐活動，最終最大程度激發(fā)學生的參與積極性和完成任務責任心，保障綜合實踐活動質量和效率。

例如，教師在課堂教學“勞動培養(yǎng)習慣”這個模塊知識時，不僅要將理論知識與學生進行教學討論，更要以此為題開展綜合實踐活動?！爸等瘴夷苄小笔欠浅ＹN合小學生現(xiàn)實生活的綜合實踐活動，教師向學生傳遞這樣的勞動思想：在干凈明亮又整潔的教室中學習，心情是愉悅與放松的，若教室臟亂差，則不僅讓人感覺空間壓抑，更會直接影響學習心情，并且作為教室的學習小主人，有義務和責任將教室衛(wèi)生做好，將干凈整潔的教室環(huán)境保持。勞動人人有責，我參與我自豪。教師做好理論教育指導后，引導學生思考，如何將教室衛(wèi)生做好、保持好，學生積極參與到具體的勞動討論中，羅列勞動內容，制定勞動規(guī)則。這個過程中，學生的觀察能力和信息處理能力會得到有效培養(yǎng)，在實際參與“值日我能行”綜合勞動實踐活動時，學生的動手實踐能力和自主探究能力也將充分培養(yǎng)并發(fā)展，為學生帶來不一樣的勞動體驗，使其強化自身班級小主人的主人翁意識和集體主義責任感。

二、教師要明確自身橋梁和紐帶的作用

教師要明確自身橋梁和紐帶的作用，這是基于教師是勞動教育的總執(zhí)行者和總組織者而提出的教學思想。小學階段綜合實踐活動的開展會受到多方因素影響，并且活動開展時間長，涉及場所多，需要的知識面廣，對活動的整體安全要求更高，所以在整個綜合實踐活動中，教師的存在作用是極大的，具有橋梁和紐帶的關鍵作用。通常情況下，我國小學生綜合實踐活動的開展更多在校園內完成，受到場地局限性影響，教師對在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生能力的教學任務完成，需要仔細斟酌，落地開展，明確活動本身的教育價值和意義，從而制定系統(tǒng)的、程序化的課程實踐方案，助力學生在科學的綜合實踐活動中培養(yǎng)能力，鍛煉能力。小學生因年齡限制和生活經(jīng)驗較少等現(xiàn)實因素影響，在綜合實踐活動中的表現(xiàn)各有不同，教師要考慮到這一教學現(xiàn)實問題，做好必要的指導和輔助，具體引導思路為：為學生創(chuàng)設可思考的勞動實踐問題；引導學生思考時做好逐步引導深入思考的準備，從而助力學生加深對所學知識內容的學習和理解；引導學生對已經(jīng)完成的綜合實踐活動進行總結反思，推動學生自主思考探究，可以活學活用知識，提高個人應用實踐能力。

例如，“安全護我行”綜合實踐活動的開展，教師要做好引導工作，使學生明確綜合實踐活動主題思想，進而產(chǎn)生自我安全保護意識。本次綜合實踐活動的教育目標是引導學生觀察校園中存在的一些意外受傷事故，從而了解到在校園生活時可能會發(fā)生的安全問題，進而學會保護自身安全。對學生能力的培養(yǎng)目標是學生具有信息調查和應用實踐能力。在活動開展前，教師做好活動導入，以此為學生營造活動氛圍，激發(fā)學生參與積極性。教師可以以故事的形式開展活動導入：學生從早上進入學校，到下午放學離開學校，會有一整天的時間生活在學校中，除了需要在教室中學習的時間外，其他時間內，學生會在校園的各個角落、區(qū)域活動，這時，若不注意安全，則可能會發(fā)生一些意外受傷事件。今天，教師帶學生分成幾個調查小組，共同來到校園中，看看有哪些安全隱患。教師提出實踐思考問題，并為學生指引好探究的方向，并指導學生將探究到的原因記錄在本子上，在課堂中進行有效討論。這個綜合實踐活動開展過程中，學生對信息的收集整理能力會得到培養(yǎng)和鍛煉，在討論結束后，學生對校園安全隱患有了更全面的了解和認知，從而將在綜合實踐活動中學習的安全知識進行應用，保障自身安全，形成正確的安全防范意識。

三、明確實踐活動中學生應實現(xiàn)的目標

明確實踐活動中學生應實現(xiàn)的目標，這是基于綜合實踐活動順利開展并獲得良好教學效果而提出的教學思想。任何活動的開展都有其特定的目標想要實現(xiàn)，在綜合實踐活動開展時，同樣要有目標設定，這樣才能將教育工作落實到位，為學生提供最好的教學活動。培養(yǎng)學生的觀察能力、信息收集處理能力、動手實踐能力以及自主探究能力等，都是當前小學階段學生應該培養(yǎng)并掌握的能力。以這些為培養(yǎng)目標，設計綜合實踐活動，則將會更有目的性和指向性，體現(xiàn)綜合實踐活動教育價值。

例如，“安全護我行”綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的信息收集處理能力和動手實踐能力。綜合實踐活動具有周期長、活動范圍廣、涉及知識面多等特點，在上一次的勞動綜合實踐活動開展完成后，學生已經(jīng)明確當前校園中可能哪些區(qū)域存在安全隱患，哪些角落是意外受傷事件發(fā)生的主要區(qū)域等。在學生明確這些校園安全問題后，教師要以此繼續(xù)開展綜合實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的動手實踐能力，讓學生有機會參與實踐活動中，親身體會“安全護我行”活動，獲得不一樣的參與體驗，進而強化學生的安全意識，鍛煉學生的綜合實踐能力。在綜合實踐活動開展前，教師同樣要做好活動的導入工作，“現(xiàn)在，同學們已經(jīng)對校園內的安全問題有了進一步的了解，并且做好了信息收集記錄，現(xiàn)在根據(jù)這些收集的信息進行問題解決吧”。此次活動的能力培養(yǎng)目標是鼓勵學生利用一切可以利用的材料，根據(jù)材料的性質自主探究思考，設計既能吸引學生注意力，又能提高學生安全意識的安全警示牌，繼而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和動手實踐能力。教師作為綜合實踐活動的組織者和輔助引導者，需要為學生提供一些有參考意義的實踐資料，如其他校園的安全標志牌圖片或者一些安全提示標語等，學生根據(jù)教師的提示內容，結合自己已經(jīng)掌握的安全隱患問題，與其他學生共同研究討論。最后學生決定利用卡紙、彩色筆以及硬紙殼等物品進行安全標志牌的制作。這時，學生的動手實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉，同時也進一步強化學生的校園安全意識。此外，學生間在進行討論時，也會自然地將安全問題延伸到生活中，教師做了恰當?shù)囊龑Ш?，將會使學生的安全意識更強烈，主動做好安全防護。

四、就地取材，強化學生綜合實踐能力

就地取材強化學生綜合實踐能力，這是基于小學生的實際學習情況而提出的教學思想。綜合實踐活動開展的目的是要培養(yǎng)學生的能力，若活動開展的影響因素較多，開展效果不確定，或者小學生難以完成，則這類的綜合實踐活動不適合推薦開展。教師需要明確綜合實踐課程開展的重要教育意義，從而堅持就地取材原則，鼓勵學生合作學習，強化學生的綜合實踐能力。

例如，“漂亮的月季花”綜合實踐活動的開展，活動目標是通過課程活動開展，學生可以學習并掌握月季花的制作技巧，理解刮、拉以及合并組合等紙藝加工技能，從而體會到綜合實踐活動課程的魅力，并在活動中逐步培養(yǎng)審美能力和合作互助能力?！捌恋脑录净ā本C合實踐活動主要研究的是“皺紋紙藝”，在研究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一張平整、艷麗的彩色紙，在經(jīng)過藝術加工后，會變成藝術作品，富有美感，進而引導學生對周邊事物進行觀察與研究，創(chuàng)造出更多美好的物品。考慮到小學生的動手實踐經(jīng)驗和實踐能力，教師將學生分成了若干個合作實踐小組，因為女生更心靈手巧一些，所以，教師可安排每個小組中都有女生。在綜合實踐活動開展前，教師需要做好恰當?shù)幕顒訉耄捍禾焓敲利惖模侨f物復蘇的時節(jié)，這時，大部分的鮮花都選擇在這個溫暖和煦的日子里開放，大家都認識哪些鮮花呢？與此同時，教師播放視頻，向學生展示不同顏色的鮮花。學生在觀看視頻時，注意力集中，并對鮮花產(chǎn)生觀賞之心，這時，教師拿出已經(jīng)做好的月季花向學生展示，引發(fā)學生的好奇心，進而開展綜合實踐課程內容。學生按照教師的指導，與小組成員針對月季花的制作進行討論，分享自己的觀察細節(jié)，如月季花是層層疊疊的，月季花的花瓣具有一定的褶皺感等。學生在討論后，按照教師教授的方法進行月季花制作，會進一步加深對月季花的了解，感受月季花頑強的生命力。

五、科學評價，增強學生綜合實踐信心

科學評價增強學生綜合實踐信心，這是基于將教育再延伸而提出的教學思想。適合的教育并不會因為課程的結束而結束，反而會因為科學的評價而再一次綻放教育光彩，為學生指引學習方向，確定學習目標，并為此付出努力。綜合實踐活動課程結束后，教師要針對學生在活動中的表現(xiàn)進行積極評價，將會引發(fā)學生對課程的持續(xù)參與興趣，并激發(fā)學生進一步的探索研究想法，將課程活動中學習的知識內容應用到現(xiàn)實生活中，不斷提升自身能力，獲得更好的學習效果。通常情況下，科學評價分為兩個部分，第一部分是教師對學生的表現(xiàn)進行評價，以此強化學生的活動自信心；第二部分是教師將學生的活動成果進行展示，以此增加學生間的交流互動，為下一綜合實踐活動開展鋪設平坦之路。

例如，“漂亮的月季花”綜合實踐活動完成后，教師要針對學生表現(xiàn)及其制作的勞動成果進行正面評價。第一部分評價時，教師表揚學生積極參與活動的學習態(tài)度，接著針對學生的具體表現(xiàn)進行客觀評價，這時，需要教師提前做好準備工作，將學生的活動表現(xiàn)進行有效記錄，這樣在評價時所表述的內容才能更貼切，使學生感受到教師的關注，進而在教師的評價中樹立“我可以”意識，從而期待下一次綜合實踐活動。第二部分評價時，教師將學生的實踐勞動成果擺放在展示臺上，并要求學生與勞動成果合影拍照。教師開展的拍照活動，對小學生而言具有一定的積極影響力，使其感受到自己勞動成果的被重視感，認為自己的認真付出有意義，進而內心中產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，暗暗下定決心，在下一次的綜合實踐活動中，自己要認真參與，積極完成教師布置的活動任務。此外，教師將學生的勞動成果照片發(fā)送到家長微信群中，邀請家長一同欣賞成果，也會為學生帶來更豐富的展示體驗，使學生感受到綜合實踐課程學習的重要性，進而積極配合教師要求，逐步培養(yǎng)和提升自身的綜合能力。

六、結語

總而言之，綜合實踐活動的開展與教育落實，不僅為學生創(chuàng)造更多的思維發(fā)展空間，更利于學生主動參與活動，培養(yǎng)觀察能力、處理信息能力、動手實踐能力以及自主探究能力。為此，勞動教育教師要結合當前的教學內容，為學生創(chuàng)設實踐機會，營造實踐氛圍，激發(fā)學生自主探究實踐想法，最終逐步引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀，綜合實踐能力和綜合素質全面培養(yǎng)提高。

（左毓紅）