朱雪琴

孩子性子特別急，只能贏不能輸，一旦做不到就脾氣很大？這是很多家長向我反饋的一個(gè)現(xiàn)象——現(xiàn)在的孩子們?cè)趺茨敲床豢箟?？無法接受失敗呢？抗挫力，是一個(gè)人自信與否的重要指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人足夠自信時(shí)，即使暫時(shí)做不到，也愿意承認(rèn)和接受，進(jìn)而想辦法下次做得更好。到底是什么原因，讓孩子們的抗挫力越來越低？一個(gè)“只能贏不能輸”的孩子，到底是怎么煉成的？

“只能贏不接受輸”的背后是什么？

親子活動(dòng)中，有一個(gè)男孩，每次需要小組派代表時(shí)，就第一個(gè)沖出去。其他媽媽看到非常羨慕，“我的孩子要是那么主動(dòng)就好了。”

同時(shí)，整個(gè)過程我有另一個(gè)發(fā)現(xiàn)，一旦進(jìn)入到競(jìng)賽活動(dòng)，男孩會(huì)特別著急。

跟媽媽一起完成“兩人三足”時(shí)，看到自己落后之后，生氣地喊，“你快點(diǎn)??！你怎么這么慢！”

因?yàn)橹?，倆人摔倒，男孩因此就更加生氣，不斷埋怨媽媽。

媽媽全程耐住性子，但滿臉不開心。

中午休息時(shí)，媽媽跟我交流，“孩子總是容易急，求勝心太強(qiáng)！”

當(dāng)我了解了平時(shí)，爸爸媽媽與孩子相處時(shí)的情況后，坦誠地告訴媽媽，“回顧一下，孩子現(xiàn)在求勝心切，無法接受失敗，是不是跟我們?nèi)粘Ｉ钪?，?duì)孩子很多方面要求都比較高、不太允許孩子犯錯(cuò)有關(guān)呢？”媽媽思考良久，點(diǎn)點(diǎn)頭，“的確，之前每次作業(yè)，我們都是要他反復(fù)檢查、改正，有時(shí)漏掉一些沒檢查出來的，就會(huì)說他。其他生活習(xí)慣上，也要求比較嚴(yán)格?！焙⒆拥难孕惺羌议L的一面鏡子，提醒家長需要改變和提升教育方式。

這個(gè)男孩非常具有典型性，當(dāng)下學(xué)校和家庭的教育中，不知不覺就在培養(yǎng)孩子“只能對(duì)，不能犯錯(cuò)”的思維。一旦犯錯(cuò)，輕則被批評(píng)教育，重則被責(zé)罵。

事實(shí)上，失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功經(jīng)驗(yàn)都是孩子能力形成的過程，從失敗經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)下次怎么做得更好，從成功經(jīng)驗(yàn)中感受收獲的快樂。

這也是孩子形成良性自信心的關(guān)鍵。那么，一個(gè)“只能贏不能輸”的孩子，是怎么一步步修煉而成的呢？

不要這樣，不要那樣……

一個(gè)剛會(huì)走路的孩子最愛什么？到處探索！摸摸這里，扒拉那里。

這時(shí)大人經(jīng)常對(duì)他說的卻是，“慢一點(diǎn)，不要碰到手了！” “趕緊停下，不要拿那個(gè)東西！”

在孩子探索世界初期，如此多的“不要、不能”，實(shí)際上就開始束縛孩子的探索和發(fā)展了。

有些危及安全的事情，的確要及時(shí)阻止。但我們的語言可以更加正向，“你可以玩這個(gè)玩具，那個(gè)杯子需要放在那里。”正向表達(dá)，并非只是語言上的區(qū)別，更是一種能量場(chǎng)的改變。科學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)對(duì)照組的大學(xué)生分別手拿不同內(nèi)容的紙條：一組拿著“孩子、陽光、快樂”的紙條，另一組拿著“老人、步履蹣跚、皺紋”的紙條，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：另一組大學(xué)生在走路的時(shí)候，會(huì)比前一組慢很多，神情也會(huì)疲憊很多。

這就是表達(dá)正向的重要意義——讓身心都吸收到積極向上的力量。

而我們的孩子，大都從小聽到的是“不要，不能”，而到底要怎么做、能做什么，他們則是很模糊的。

當(dāng)然，很多家長在自己的成長過程中，也是這樣被熏陶過來的，所以如果沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和覺察，改變這種負(fù)向思維與表達(dá)的模式，是比較有挑戰(zhàn)的。

錯(cuò)誤是必須避免的嗎？

近期和好幾個(gè)家長交流，發(fā)現(xiàn)他們的孩子每天寫完家庭作業(yè)之后，家長必須檢查，如有錯(cuò)誤必須改正。甚至還有很多家長，每天檢查作業(yè)時(shí)，和孩子上演持續(xù)的“戰(zhàn)斗”。

孩子剛讀一年級(jí)時(shí)，有很多需要家長支持的地方，幫助孩子答疑解難、檢查作業(yè)是必須的。

檢查出錯(cuò)誤之后，家長也需要提醒，但家長依然要清晰自己的責(zé)任與孩子責(zé)任之間的界限。

家長的責(zé)任是提醒、協(xié)助和支持，孩子則對(duì)自己的事情有選擇和決定的機(jī)會(huì)。

假如家長提醒了孩子錯(cuò)誤所在，而孩子則希望多玩一會(huì)兒，家長就需要讓孩子知道，你有選擇的權(quán)利，不同選擇可能出現(xiàn)的后果是什么——選擇不更正，明天就要做好準(zhǔn)備面對(duì)老師；選擇更正，可能會(huì)花費(fèi)一些玩的時(shí)間，但就可以盡情玩耍了。

一般情況下，孩子一旦知道可能的后果，自己會(huì)做出有利于成長的選擇。

做到是應(yīng)該的，做不到是不被接受的

從“不要這樣、不要那樣”的各種限制，到“不能犯錯(cuò)”的信念，孩子們基本上就形成了“這樣做才對(duì)”的思維。進(jìn)一步加劇孩子“只能贏不能輸”的信念是什么呢？那就是，家長經(jīng)?？吹胶⒆幼龅降模J(rèn)為是“應(yīng)該的”，而一旦做不到的就是“不能接受的”。

同樣是在11月份的親子活動(dòng)中，另一個(gè)靦腆的小男孩和媽媽，則讓我再次意識(shí)到，這種“做到是應(yīng)該的，做不到是不被接受的”的信念，是多么普遍，對(duì)孩子、對(duì)家長是多么大的影響。

小男孩參加活動(dòng)時(shí)，比較靦腆，很少主動(dòng)承擔(dān)小組的代表，都是默默參與活動(dòng)。但在休息時(shí)，他很貼心地拿著帶來的食物，輪流分享給大家吃。

最后的反饋環(huán)節(jié)，我請(qǐng)媽媽們回顧一下今天孩子們值得肯定與欣賞的地方，小男孩媽媽想了很久說，“我實(shí)在想不出他有什么值得我欣賞的地方。他又沒那幾個(gè)孩子積極主動(dòng)，活動(dòng)完成得也并不出色?！碑?dāng)我如實(shí)分享了我在休息時(shí)，看到他樂于分享的品質(zhì)，媽媽思考了很久，“如果這也算做得好的話，其實(shí)他還真的有不少做得好的地方?！眿寢屨f，“他最后玩捕魚時(shí)，很積極參與，而且一直開心地告訴我‘媽媽，我很厲害吧？一直都沒被抓到！感覺他玩這個(gè)游戲時(shí)，非常投入，而且還挺有成就感?！?/p>

孩子的自信心，就是在這種“做到是理所應(yīng)當(dāng)，做不到不被接受”的信念下，被壓抑下來。家長的認(rèn)同，恰恰對(duì)孩子形成自我價(jià)值和歸屬感特別重要，所以孩子會(huì)根據(jù)家長的反應(yīng)來解讀，“不能犯錯(cuò)，爸爸媽媽會(huì)不開心；只能做對(duì)，做對(duì)是我應(yīng)該做的。”可以說，一個(gè)“只能贏不能輸”的孩子，就是在家長這種潛移默化的語言與信念模式中，一步步培養(yǎng)出來的。

敢于放手，給孩子嘗試與犯錯(cuò)的空間

只要引導(dǎo)得當(dāng)，錯(cuò)誤也是良好的成長資源。人無完人，家長自己在工作、生活中，都不能保證不犯錯(cuò)誤，自然無法要求孩子不犯錯(cuò)誤。關(guān)鍵是，大的原則性錯(cuò)誤不能犯，其他事情偶爾犯些小錯(cuò)誤，又何嘗不可？