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        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

        2022-05-30 11:06:08馬駿
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)情境評價(jià)

        馬駿

        摘要

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)典型任務(wù),整合課程資源,借助過程性評價(jià)提高語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。教師可以“以單元為整體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源;以情境為支點(diǎn),構(gòu)建言語活動的語境;以任務(wù)為驅(qū)動,發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng);以評價(jià)為抓手,細(xì)化過程增值”,以此有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 語文核心素養(yǎng) 演講

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)典型任務(wù),整合課程資源,借助過程性評價(jià)提高語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

        那么,“活動·探究”單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑是什么樣的?現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材八年級下冊“活動·探究——演講”為例,進(jìn)行探討。

        一、以目標(biāo)為導(dǎo)向,指歸語文核心素養(yǎng)

        新課標(biāo)提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,強(qiáng)調(diào)語文課程重在“語言文字運(yùn)用”,具體來說:評價(jià)語文活動設(shè)計(jì)好不好,首先是看“語文味”足不足,其次才是思維、審美與創(chuàng)造等。

        演講是在公開場合把自己的想法和意圖充分表達(dá)出來的語言交際活動,演講能力是“聽說讀寫”能力的綜合體現(xiàn)。演講單元分別指向不同的能力,“學(xué)習(xí)演講詞”指向“讀”,分析演講語言特點(diǎn);“撰寫演講稿”注重“寫”,細(xì)化演講文體特征;“演講比賽”側(cè)重“講”和“演”,關(guān)注 “演講技巧”“口語表達(dá)”“臨場應(yīng)變”等多種能力,最終指向核心素養(yǎng)。

        二、以單元為整體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之一就是整合,整合單元的篇章閱讀,整合單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

        演講單元的教學(xué)應(yīng)有“大單元”的意識,教師在分析篇章文本內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上,將散的篇章加以整合,以單元思維取代單篇思維。

        “學(xué)習(xí)演講詞”中提供了四篇風(fēng)格各異的演講詞,教學(xué)時(shí)可以采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)形式加以整合,確定《最后一次講演》為教讀課型,其他三篇為自讀課型,筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程:

        1.教讀《最后一次講演》,分析聞一多先生“講了什么,講給誰聽,為什么要講”,明確演講的對象,演講的觀點(diǎn),演講的思路,演講的語言風(fēng)格。

        2.自讀其他三篇演講詞,結(jié)合演講者的背景,找到這三篇演講詞的特點(diǎn)。

        3.自主選取演講詞的精彩段落,模擬演講,體會好的演講詞特征。

        4.自制表格,梳理四篇演講詞的特征,在此基礎(chǔ)上歸納并探究好的演講詞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)形式,學(xué)生既獲得了演講單元核心知識,又提高了學(xué)習(xí)的效率。這種整合是在深入分析四篇演講文本基礎(chǔ)上的教學(xué)整合。

        三、以情境為支點(diǎn),構(gòu)建言語活動的語境

        演講單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是語言實(shí)踐活動,這離不開真實(shí)的語言運(yùn)用情境。

        如“我的成長和我的夢想”演講比賽的“大情境”,主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?!皩W(xué)習(xí)演講詞”是多個(gè)文本的鑒賞,是言語的學(xué)習(xí),屬于學(xué)科認(rèn)知情境;“演講比賽”是社會生活情境,包括小組討論、制定評分表、選手參賽、頒獎等。學(xué)寫演講稿、模擬演講、臨場演說,屬于個(gè)人體驗(yàn)情境,學(xué)生在演講活動中,始終具有演講的現(xiàn)場感。

        四、以任務(wù)為驅(qū)動,發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”,需要將“大任務(wù)”分解為“小任務(wù)”,每個(gè)“任務(wù)”之間有邏輯關(guān)聯(lián),通過任務(wù)驅(qū)動,指向?qū)嶋H問題解決。

        “我的成長和我的夢想”演講比賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程如下:

        任務(wù)一 學(xué)習(xí)演講詞

        1.閱讀教材提供的四篇演講詞,學(xué)習(xí)演講詞特點(diǎn)。

        2.以小組為單位,從演講材料中任選兩到三個(gè)段落,探究演講詞的風(fēng)格,設(shè)計(jì)演講詞評分表。

        3.模擬演講、展示。

        演講詞的學(xué)習(xí),評分表的制定,模擬演講,放大了任務(wù)學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng),學(xué)生通過“讀”“說”,對演講寫作及表達(dá)有著直接的體驗(yàn)。

        任務(wù)二 撰寫演講稿

        1.閱讀演講詞寫作提示,了解演講詞特征。

        2.撰寫演講稿。

        3.小組交流,修改提升,教師點(diǎn)評并現(xiàn)場指導(dǎo)。

        撰寫演講稿,用好教材提供的“支架”。

        情境“支架”:將“我的成長和我的夢想”的大任務(wù)作為情境“支架”,演講任務(wù)伴隨學(xué)生演講全過程。

        寫作“支架”:①要有針對性,做到心中有聽眾;②注意寫好開頭,吸引聽眾的關(guān)注;③明確表達(dá)觀點(diǎn),把思路展現(xiàn)出來;④精心設(shè)計(jì)結(jié)語,提升演講的效果;⑤著力錘煉語言,增強(qiáng)演講的感染力。

        任務(wù)三 舉辦演講比賽

        賽前準(zhǔn)備:1.搜集演講視頻、音頻資料,自己演練;2.小組選拔,選手參賽;3.推選主持人,設(shè)計(jì)現(xiàn)場比賽評分表。

        現(xiàn)場比賽:1.選手臨場發(fā)揮;2.評委打分,公布獲獎名單;3.獲獎學(xué)生感言,評委點(diǎn)評。

        任務(wù)設(shè)計(jì)中,“群文閱讀”是與演講文本對話,“書寫夢想”是與自己對話,“展示夢想”是與社會對話。通過“對話”,學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

        五、以評價(jià)為抓手,細(xì)化過程增值

        傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價(jià),往往忽略形成性評價(jià),項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)則伴隨學(xué)習(xí)的全過程,形成性評價(jià)具有在發(fā)展過程中持續(xù)評價(jià)的功能,終結(jié)性評價(jià)則是對一個(gè)項(xiàng)目最終的總體評價(jià),二者構(gòu)成了評價(jià)的全部。

        過程評價(jià)可通過設(shè)計(jì)評價(jià)量表,反饋出學(xué)生在項(xiàng)目中素養(yǎng)和能力的變化波動,細(xì)化過程增值。

        1.自評單

        自評單記錄了學(xué)生已完成的情況以及需要達(dá)成的目標(biāo)。教師發(fā)揮自評單過程評價(jià)的診斷功能,及時(shí)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的不足之處,細(xì)化過程中的素養(yǎng)評價(jià)。

        2.演講詞評分表

        “學(xué)習(xí)演講詞”,判斷目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)是“演講詞評分表”。這個(gè)評分表也可作為標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生撰寫、修改演講稿。

        演講詞評分表

        [評價(jià)維度 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 星級評價(jià) 演講

        內(nèi)容 緊扣主題,針對性強(qiáng) ☆☆☆☆☆ 觀點(diǎn)明確,思路清晰,見解獨(dú)到 ☆☆☆☆☆ 材料真實(shí)、新穎、貼近大眾生活 ☆☆☆☆☆ 寫好開頭,精心設(shè)計(jì)結(jié)語 ☆☆☆☆☆ 情感真實(shí),文字富有感染力 ☆☆☆☆☆ ]

        3.演講比賽現(xiàn)場評分表

        從表達(dá)交流的角度,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講時(shí)的語言表達(dá)、形象風(fēng)度、現(xiàn)場效果。

        演講比賽現(xiàn)場評分表

        [評價(jià)維度 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星級評價(jià) 語言表達(dá) 吐字清晰,聲音洪亮 ☆☆☆☆☆ 情感真摯,富有激情,能根據(jù)演講內(nèi)容調(diào)整語速、語氣 ☆☆☆☆☆ 表達(dá)準(zhǔn)確,流暢,自然 ☆☆☆☆☆ 形象風(fēng)度 儀態(tài)端莊,舉止得體 ☆☆☆☆☆ 直面聽眾,適時(shí)眼神交流 ☆☆☆☆☆ 精神飽滿,手勢動作合適 ☆☆☆☆☆ 現(xiàn)場效果 應(yīng)對自如、機(jī)智,現(xiàn)場氣氛好 ☆☆☆☆☆ 具有感染力,有良好的演講效果 ☆☆☆☆☆ ]

        對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程增值評價(jià),需要就每個(gè)具體任務(wù)來談:在“學(xué)寫演講稿”中,對學(xué)生個(gè)體在過程中的表現(xiàn),采用自評、組評、師評等形式,自評單、演講詞評分表和個(gè)人的演講稿就是項(xiàng)目成果,是對學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力評價(jià)的判斷依據(jù);在“演講比賽”中,學(xué)生的演講水平和賽后反思是終結(jié)性評價(jià)的成果,演講項(xiàng)目評價(jià)是過程性和終結(jié)性評價(jià)的共同體,指向?qū)W生語文能力的發(fā)展,指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。

        (作者單位:江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        本文系江蘇省教育規(guī)劃課題“初中課堂教學(xué)中的師生話語分析”(立項(xiàng)編號:D/2015/02/133)結(jié)題研究成果。

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