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摘要：為了解江蘇省中等職業(yè)學校教師對教育部2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學校英語課程標準》學習和使用情況，在全省13個設區(qū)市范圍內對中等職業(yè)學校英語教師開展了在線問卷調查和訪談。通過調研發(fā)現(xiàn)，教師對課標中核心素養(yǎng)等要義的認知與實踐存在落差，教學理念、方法與課堂融合有待提升?；谡n標，需要指引英語教師提升認知、豐富方法、開發(fā)資源，以此促進中職英語教學順應時代發(fā)展，滿足學生成長需求。

關鍵詞：中職英語教學；課程標準；調研報告

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0013-07

*本文系江蘇省中等職業(yè)學校10門公共基礎課程教學指導方案研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：趙亞男，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，副教授，主要研究方向為英語教學；濮?；郏贤ù髮W職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展研究所，副教授，碩士生導師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學。

為了解江蘇省中等職業(yè)學校教師對教育部2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學校英語課程標準》學習和使用情況，江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一部署，組織全省13個設區(qū)市中等職業(yè)學校英語教師開展了在線問卷調查和訪談工作，旨在找準問題、總結經(jīng)驗，提出區(qū)域有效推進中職英語課程標準的政策建議[1]。

一、調研設計

本次調研共分兩個環(huán)節(jié)：問卷調查和教師代表訪談。因防疫工作需要，兩個環(huán)節(jié)均在線開展。問卷調查主要采用問卷星在線作答，再利用SPSS軟件進行分析。教師代表訪談選取了南京、蘇州、常州、南通、淮安、揚州、連云港等7個設區(qū)市，每市各確定8～10位教師，通過騰訊會議進行。

調研內容包括：一是教師學習、理解、接受、落實課標情況；二是教師執(zhí)行課標過程中的困惑、反饋、建議；三是課標實施對現(xiàn)有教學的影響及改變；四是依據(jù)課標，英語教學內容如何調整及改善；五是改進英語教學手段最大的障礙與困難。

（一）問卷設置及框架

問卷問題均采用李克特五級量表形式。李克特量表是社會調查和心理測驗等領域中最常使用的一種態(tài)度量表形式，每一道問題的設置均由與主題問題相關的陳述構成，選項則由表示態(tài)度積極程度的5個等級組成（完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意）。依托問卷星平臺，參與調查的教師采用匿名方式在線作答。共發(fā)放問卷2701份，收回有效問卷2692份，有效率達99.67%。問卷共設置32道單項選擇題，除了解調查對象基本情況的6道題外，其余26道題均圍繞課標的六個方面展開，其中22道正向問題，4道反向問題，1道開放式問題，詳見表1。

（二）調研對象

參與問卷調查的教師年齡集中在30～50周歲，占總人數(shù)的77.34%，教齡在10年以上的占78.23%，中、高級職稱占比77.78%。從這一組數(shù)據(jù)中不難看出，參與本次問卷調查的教師大多教學經(jīng)驗豐富，對近些年的英語教學改革較為熟悉，對于本次問卷的回答應比較全面且客觀。參與問卷調查教師的歸屬地、年齡結構、職稱結構詳見表2。

參加訪談教師職稱涵蓋初、中、高級，訪談教師所在單位覆蓋城市和農村的中等職業(yè)學校，詳見表3。

二、結果分析

（一）教師對課標的認識、學習、貫徹總體情況較好

本次調研的首要任務是了解掌握江蘇省中職英語教師對課標的認識、學習及貫徹情況。針對問卷第8、9、10題，利用SPSS軟件分別從“分析項”“項”“樣本量”“平均值”“標準差”“方差F”“顯著性P”進行統(tǒng)計學分析，相關數(shù)據(jù)見表4。

由結果不難看出，97%的受訪教師已系統(tǒng)學習過課標，普遍認識度較高。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，具有中、高級職稱的教師群體因受日常教學任務影響，學習、貫徹課標情況的平均值明顯低于其他級別的教師。同時，針對有組織性的培訓學習，中、高級職稱教師參與度也低于平均值，且呈現(xiàn)職稱越高，參與越少的現(xiàn)象。

（二）教師對學科核心素養(yǎng)內容需進一步學習和領會

中職英語學科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務在學科中的具體體現(xiàn)，四個方面的內容既相對獨立又相互交融，全面反映了學生綜合素質培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)貫穿中職英語課程任務、目標、結構、內容、學業(yè)質量和考試評價全過程，準確把握英語核心素養(yǎng)內涵，深度探究相輔相成教學路徑，是推進中職英語從知識、技能型教學轉向素質培養(yǎng)型教學的可行路徑。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)分析可知，蘇中、蘇北地區(qū)教師對于課標的運用、核心素養(yǎng)的要求學習貫徹較好，整體情況好于蘇南地區(qū)教師，但針對教學目標、重難點把握稍顯不足。根據(jù)P值顯示，96%的教師對于準確把握教學目標和重點、難點持否定懷疑態(tài)度。

訪談中，受訪者比較關注課標中關于英語學科核心素養(yǎng)如何落實、操作等問題，如訪談對象R老師說：“英語學科核心素養(yǎng)，在授課過程中到底是怎么體現(xiàn)的，又是怎么得到提升的，教師可能并不是很清晰。建議可以按照學科核心素養(yǎng)在具體課程中的落實，給大家具體的教學課例，讓教師廣泛進行學習，普遍得到提升。希望有關部門采取進一步的舉措，加大力度推廣實施并進行有效指導?！?/p>

（三）職業(yè)模塊和拓展模塊在實際教學中并未完全實施

中職英語課程按照專題類別可分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊?；A模塊是各專業(yè)學生必修的基礎性內容，旨在構建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎。職業(yè)模塊是各專業(yè)學生限定選修的學習內容，旨在為學生的專業(yè)英語學習與未來職業(yè)發(fā)展服務，是構建英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。拓展模塊是為滿足學生繼續(xù)學習和個性發(fā)展而安排的任意選修內容。課標要求，職業(yè)模塊和拓展模塊在學生完成基礎模塊學習后開設。

關于課程結構及三個課程模塊在實際教學中的講授情況，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，45.37%的教師曾教授過基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，但也有29.43%的教師很少涉及職業(yè)模塊且從未教授過拓展模塊，同時有25.2%的教師教授過部分職業(yè)模塊和拓展模塊的內容?？梢姡齻€課程模塊在實際教學過程中并未完全實現(xiàn)，一半以上的教師較少或未講授過職業(yè)模塊、拓展模塊。

（四）青年教師對文化知識、語言技能和語言策略的駕馭能力有待加強

就課程內容而言，大多數(shù)教師（占61.12%）除了日常教學講授語言知識外，還能講授文化知識和語言技能并滲透語言策略。少數(shù)教師（占18.1%）在實際教學中以語言知識為主，少量涉及文化知識和語言技能，從未教授語言策略。此外，以教齡為自變量X，教學內容為因變量Y，進行交叉分析后可以得知，教齡在5年以下的教師多以語言知識講授為主，而教齡在20年以上的教師更注重文化知識、語言技能和語言策略的培養(yǎng)。

（五）教師對課標中增加的學業(yè)水平評價主體、方式及內容認同度高

評價是英語課程的重要組成部分，是引導、監(jiān)控、促成和診斷教學目標達成的保障。英語課程的評價反映以人為本的教育理念，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，鼓勵實施多元化評價手段，以學業(yè)質量為評價依據(jù)[2]。

根據(jù)職稱與評價方差分析結果，本研究將現(xiàn)階段教師對學校已采用的評價方式滿意程度歸納為三級：高滿意度（>3.9）、中滿意度（=3.9）、低滿意度（<3.9）。數(shù)據(jù)顯示，初、中級職稱教師滿意度較高，高級職稱教師的滿意度低于平均水平，未定級教師的滿意度最低（見表6）。此外，97%的教師認為目前所采用的評價方式并不能體現(xiàn)評價主體的多元性及評價方式的多元性。課標增加了學業(yè)水平評價主體、評價方式及評價內容的指導，具有現(xiàn)實意義。

（六）教師對課程實施部分落實情況良好

課標中“教學要求”五項內容的落實比例不低于92.08%，其中完全落實占比不低于31.77%，落實占比不低于47.28%，一般落實占比不低于13.03%，未落實為0；“課程資源開發(fā)與利用”的比例不低于82%，其中完全開發(fā)比例不低于27.51%，開發(fā)比例不低于42.98%，一般開發(fā)比例不低于11.51%。極少數(shù)教師對以下三方面選擇了“未落實”，分別是：“在教學實施過程中，我能合理開發(fā)和利用相關行業(yè)資源并整理成專題性的課程資源”“指導學生充分利用家庭和社會資源，使學生在生活和職場中開展學習體驗，將生活和學習結合在一起”，兩項內容分別占比1.89%；以及“我所在學校配備語音室、多媒體、平臺數(shù)字資源以及智慧教室等設備資源”，占比4.55%。對課標中“地方與學校實施本課程的要求”內容滿意的教師占78.23%，一般滿意的占19.25%，不滿意的僅占2.07%。

（七）教師綜合運用多種教學方法的能力有待強化

在教學實施過程中，被調查對象多采用語法翻譯法進行教學，占48.47%。以地區(qū)為自變量X，語法教學法為因變量Y，進行交叉分析后可以得知，蘇中和蘇北地區(qū)的教師采用語法翻譯法較多，蘇南地區(qū)相對較少。有關交際教學法，79.44%的教師表示，在教學實施過程中能創(chuàng)設與主題相關的語境，采用交際法進行教學，這是大部分教師的常用之法。

（八）教師普遍對課標實施有較大的期望

問卷設置的一道開放式問題“對課標的實施有什么意見或者建議”，共收到有效答復358份，主要有四個方面的訴求。

第一，絕大多數(shù)教師對課標表示認同，認為課標更加細致、全面，有利于指導實際教學。但同時也表示，僅憑自身的學習始終比較膚淺，流于表面，希望有關教研機構能組織系統(tǒng)深入地學習。學習方式可以靈活多樣，采用線上線下相結合的手段。

第二，隨著信息化水平的推進，多數(shù)教師希望基于課標，推動數(shù)字化的優(yōu)秀教學案例、教學展示，以供學習交流。

第三，部分教師認為目前使用的中職英語教材年代已久，有些內容不適應現(xiàn)今社會發(fā)展，且與課標內容不甚匹配，希望出版一套體現(xiàn)時代特色，符合實際，滿足學生升學、就業(yè)需求的新版配套教材。

第四，由于英語課時被壓縮，導致無法正常完成三個模塊的教學任務，在實踐教學中，缺少對學生真正的需求——專業(yè)英語知識的引導，也無法保障學生升學需求的教學量。教師希望能針對此情況做出調整與改進。

三、政策建議

（一）加大培訓力度，豐富教學方法

江蘇省職業(yè)學校絕大多數(shù)教師對課標表示認同，認為課標符合社會發(fā)展趨勢，滿足新時期人才培養(yǎng)方案的要求，細致、全面，有利于指導實際教學。教師通過培訓或自主學習已經(jīng)了解乃至掌握了課標中部分內容。但同時，教師們也表示，僅憑自學，對于課標內涵的理解始終比較膚淺，流于表面，希望有關部門能組織系統(tǒng)深入的學習，便于更好地貫徹實施課標。如訪談對象M老師說：“很多老師對待教學很認真，但是苦于求教無門，尤其是很多年輕老師入職不久，對于教學有些懵懂，因此，真的希望能夠給老師們提供更多專業(yè)的培訓?！?/p>

建議通過線上線下相結合的手段，對教師進行培訓，增加教學方法指導，使教師不拘泥于單一的教學模式或是對教學方法生搬硬套。要強化青年教師對文化知識、語言技能、語言策略的理解和有效運用，巧妙地嵌入到教學中，達到潤物細無聲的效果[3]。

（二）與時俱進，加快教學資源開發(fā)

有限的課時，使得英語課程教學任務在實際教學中較難完全落實，教師無法將專業(yè)英語和行業(yè)英語有效地融入正常教學中，未能體現(xiàn)英語實用性、工具性的屬性；亦不能對英語知識進行有梯度的訓練，滿足學生的升學需要。學生需求的多元趨勢與現(xiàn)有教學資源之間也存在矛盾，亟待解決。

訪談對象X老師認為：“可以按照課標的模塊設置，分基礎板塊和職業(yè)板塊。基礎模塊教材中內容的設置要貼近學生的生活，創(chuàng)設學生熟悉的場景。而專業(yè)英語要全面展開，對于各個專業(yè)的中職學生來說，由于學生英語基礎較差，只需讓他們掌握簡單的專業(yè)詞匯、術語及簡短的對話，堅持實用、夠用原則。結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合一些活頁式教材，話題能與時俱進，多涉及熱點問題，囊括多樣化的文體和語篇，涵蓋多種文化因素，圖文并茂，實用性強，且可以設置主題閱讀，文章結構好，詞匯、短語、語法嚴謹，并緊扣課標的要求，從學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個維度落實。另外，可以多一些配套的數(shù)字化資源，生活資源和特色資源，讓學生獲取多樣化學習資源、方便個性化學習，切實提高教學效率和教學質量。”

建議加快教學資源開發(fā)，體現(xiàn)時代特色，匹配課標內容，符合當今學生實際水平，滿足學生的升學、就業(yè)需求[4]。此外，隨著信息化水平的不斷提升，多數(shù)教師希望基于課標，能夠增加電子化的教學設計及優(yōu)秀教學案例展示，以便廣泛地學習交流。

（三）落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出學生主體地位

課標提出的英語學科核心素養(yǎng)如何落實于日常教學中，是被調研對象關注的焦點，教師因找不到合適的方法而困惑，建議圍繞該問題的有效解決，組織教師開展專題性學習和研討。教學指導方案研制的后續(xù)工作也應將此項內容列為重點研制方向，進行深度挖掘、剖析，在教學設計典型案例中做到精準展示。

訪談對象Z老師認為：“課程標準的實施能夠改變教師的教育理念，即英語學科育人思想，可以使教師以四大學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)為目標，在教學中主動改變傳統(tǒng)的教學方式和手段，關注對學生多元化的評價，注重師生間的平等對話，教師實現(xiàn)由傳授者向學生的學習合作者、引導者和參與者的轉變。同時能促進學生學習方式轉變，課堂上教師更加關注學生的學習體驗和實踐，讓學生有更多的機會參與到課堂活動的合作與交流中去?！?/p>

以學生為中心，尊重學生主體地位及個體差異，要求建立民主、平等的師生關系。教師需要合理、充分地運用信息技術，使之與教學內容深度融合，滿足學生學習需求，提高學生自我認同感及學習成就感，充分挖掘學生潛能，讓每一位學生都擁有人生出彩的機會。

參考文獻：

[1]2020中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[J].教育研究，2021（3）：26-40.

[2]沙原，徐穎.中等職業(yè)學校英語有效教學研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（8）：26-30.

[3]陳詠.近十年我國中職英語教學研究綜述[J]. 職業(yè)技術教育，2016（37）：41-45.

[4]高彩梅.三教”改革背景下中職生職業(yè)英語能力培養(yǎng)的困境與策略[J].教育理論與實踐，2021（41）：34-37.

責任編輯：夏英