文|陳紅娟

單元復(fù)習課通過對本單元的詞匯、句型、語法等語言知識的復(fù)習和鞏固，以及對單元話題的延伸拓展，提高學(xué)生對相關(guān)語言知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2021年5月，江蘇省教學(xué)研究室舉行了小學(xué)英語觀摩研討會，聚焦單元復(fù)習課的教學(xué)研討。以下，筆者選擇本次活動中的兩節(jié)同課異構(gòu)的單元復(fù)習課案例，內(nèi)容為譯林版《英語》五（下）Unit 5 Helping our parents，主要語言知識是關(guān)于家務(wù)勞動類的短語以及現(xiàn)在進行時的用法，以探討小學(xué)英語單元復(fù)習課活動的有效設(shè)計。

一、在活動主線中，凸顯有意義的主題語境

【課例再現(xiàn)】

教師A 教學(xué)活動主線：

復(fù)習有關(guān)家務(wù)勞動的短語→完成Checkout time 板塊的第一個練習，用現(xiàn)在進行時描述家務(wù)勞動→復(fù)習Story time 板塊的內(nèi)容，回顧Mike 一家的家務(wù)勞動→完成Checkout time 板塊的第二個練習，聽并描述家務(wù)活動→閱讀繪本故事“Apple Juice”，完成相關(guān)任務(wù)→創(chuàng)設(shè)在福利院做志愿者勞動的情境，小組合作描述圖片→觀看凌晨四點不同行業(yè)工作的短視頻，升華單元主題。

教師B 教學(xué)活動主線：

誦讀Rap 形式呈現(xiàn)的謎面，猜測圖片陰影部分的家務(wù)活動→觀看視頻，獲取國外不同年齡段孩子的家務(wù)勞動信息→依托勞動教育指導(dǎo)綱要對家務(wù)勞動的要求，呈現(xiàn)復(fù)習課的主要任務(wù)Make a house tree→完成課本Checkout time 板塊的練習，復(fù)習鞏固本單元家務(wù)勞動的短語以及現(xiàn)在進行時→觀看本班學(xué)生家務(wù)勞動的視頻，學(xué)習范文，分析指導(dǎo)語篇結(jié)構(gòu)→觀看無聲短視頻，完成臺詞寫作并配音→通過問題引領(lǐng)，誦讀Rap，升華單元主題。

【思考與感悟】在基于主題意義探究的英語教學(xué)中，要以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)（程曉堂，2018）。兩位教師依托主題語境和目標語言，以話題為主線，以語言學(xué)習和運用為暗線展開學(xué)習過程，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計復(fù)習課的教學(xué)活動，活動之間相互聯(lián)系、層層推進。

教師 A 依托主題語境“help”，以“helping our parents,helping friends,helping others”貫穿整個教學(xué)活動，教師A 通過讓學(xué)生閱讀關(guān)于小動物幫助小老鼠制作蘋果醬的繪本故事，以此情境凸顯“Helping friends”的主題意義，筆者認為，如果選擇學(xué)生自己朋友的相關(guān)資源，更能凸顯主題語境。教師B 始終圍繞主題語境“doing housework”，通過任務(wù)活動Make a house tree 貫穿整個教學(xué)活動。兩位教師不僅圍繞本單元的目標詞匯、句型和語法設(shè)計教學(xué)活動，而且語用形式兼顧聽、說、讀、寫、看技能的綜合發(fā)展。

二、在多元活動中，整合復(fù)習目標語言知識

【課例再現(xiàn)】

教師A 語言知識復(fù)習活動：

1.教師呈現(xiàn)其兒子做家務(wù)的三幅圖片，學(xué)生用現(xiàn)在進行時描述“He is sweeping the floor.He is cleaning the house.He is making the bed.”學(xué)生回憶家務(wù)勞動的短語。

2.學(xué)生完成教材Checkout time 板塊的練習（如圖1）。

圖1

3.復(fù)習教材主要板塊Story time：學(xué)生借助于語言支架“____is/are____in the____.”回憶Mike 一家人周六上午做的事情；選擇其中的一個家庭成員，用句型“What is/are...doing now? He/She/It/They is/are...in...”，同桌對話，談?wù)揗ike 一家周六下午做的事情；學(xué)生借助于語言支架“Perhaps____is/are____in the_________.”猜測Mike 一家周六晚上的活動。

4.完成教材Checkout time 板塊的第二個練習（如圖2），然后整體描述Mike 一家周六晚上的活動。

圖2

教師B 語言知識復(fù)習活動：

1.設(shè)計謎面“Cleaning,making,sweeping,washing.Cooking,watering,picking,taking.Things we’re doing.Things we’re saying.Look! What are they doing?”，通過韻律感強的動畫Rap 形式，猜測不斷變化的圖片中陰影部分的家務(wù)活動。

2.觀看視頻“Housework By Age”，獲取不同年齡段孩子家務(wù)勞動的信息（如圖3）。

圖3

3.教師引出本課任務(wù)“Make a house tree”，各小組合作完成。

4.完成教材Checkout time板塊的練習（如圖1和圖2），復(fù)習鞏固家務(wù)勞動的短語以及現(xiàn)在進行時的語言結(jié)構(gòu)。

【思考與感悟】兩位教師設(shè)置多個語言任務(wù)，關(guān)注詞匯、句型、語法三個方面語言知識的復(fù)習，提供足夠的語言材料輸入，為學(xué)生后續(xù)語言輸出積累豐富的語言素材，以便能夠更加靈活自由表達。

教師A 通過語言情境“Helping our parents”，回顧教材Story time 板塊內(nèi)容，完成Checkout time 板塊的練習，該部分內(nèi)容花費了22 分鐘。筆者認為，該部分的活動設(shè)計過于瑣粹，學(xué)生在教材原有的故事情境中操練鞏固，語言生成都源于教材內(nèi)容，沒有新的語言增長；每個環(huán)節(jié)的語言目標任務(wù)不是很明確，如課始，教師讓學(xué)生描述其兒子的三個家務(wù)活動就包含在Checkout time（圖1）的家務(wù)中，每個環(huán)節(jié)都花時間讓學(xué)生像在新授課一樣操練，用時較多，且授課教師控制過多，過于細致的語言支架反而限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間。

教師B 引導(dǎo)學(xué)生運用單元目標語言的句式和詞匯進行語義整合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達。比如，授課教師不僅引導(dǎo)學(xué)生回憶教材中家務(wù)勞動的名稱，而且引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的動詞短語。以cook 為例。授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出了“cook fish,cook breakfast,cook vegetables,cook soup...”，激發(fā)學(xué)生語言輸出的獨特性和創(chuàng)造性。同時，教師B 設(shè)計的活動形式更有趣味性，如韻律節(jié)奏明快的Rap誦讀、有信息差的猜測活動等等，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且都是指向目標語言的復(fù)習與運用。各教學(xué)活動之間緊密聯(lián)系，前后呼應(yīng)，比如導(dǎo)入階段誦讀Rap“Things we’re doing.Things we’re saying.”在后面的范文分析時，教師提煉范文框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從“things we often do，things we are doing now...”等角度描述家務(wù)活動；結(jié)課時，誦讀Rap“...Things we’re saying.Things we’re doing.That’s how we’re helping...”，使整個課堂教學(xué)活動渾然一體。

三、在范文仿練活動中，提升語用語篇能力

【課例再現(xiàn)】

教師A 語篇仿練教學(xué)活動：

1.學(xué)生閱讀繪本故事“Apple Juice”,回答“Are they helpful?”再次觀看故事視頻，回答“What are they doing?”找出小老鼠、小兔子、小貓和奶牛正在做的事情，并找出故事中類似now,look,listen,at his moment 的詞。

2.根據(jù)教師設(shè)置“在福利院做志愿者”的語言情境，要求學(xué)生選擇其中的5～6 幅圖，使用now,look,listen,at the moment 等詞，以“In the welfare home”為題，小組合作描述。

教師B 語篇仿練教學(xué)活動：

1.學(xué)生觀看家務(wù)勞動視頻“Looking after the dog”，教師呈現(xiàn)范文，分析指導(dǎo)語篇框架（如圖4）。

圖4

2.教師提供本班學(xué)生家務(wù)勞動的無聲視頻“Planting flowers”“Cleaning the room”“Making a fruit salad”，各小組選擇觀看、寫臺詞、配音，并交流展示。

【思考與感悟】語境和語言之間是緊密聯(lián)系的，語境對語言的組織和表達方式都有直接的影響。在單元復(fù)習課教學(xué)中，教師應(yīng)依托合適的語境，激活學(xué)生的已有認知和生活經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)活動，領(lǐng)悟單元目標詞匯的意義，綜合運用習得的詞匯進行描述和有效表達。兩位授課教師分別設(shè)置了在福利院做志愿者和家務(wù)勞動的話題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建語言所表達的內(nèi)容和語義。

“有效的語言輸入為學(xué)生提供語言范本，供學(xué)生學(xué)習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識，技能和相應(yīng)的語言訓(xùn)練”（崔剛，2013）。對于小學(xué)生而言，教師提供的范文特別重要，范文能夠幫助他們理解表達時所必須依托的情境語境、語篇和語言，降低表達的難度。教師A 通過繪本故事“Apple Juice”，鞏固強化現(xiàn)在進行時的用法，但沒有提供學(xué)生語言輸出的范文。教師B 打破常規(guī)讓學(xué)生描述在家里干各種家務(wù)的思維模式，提供范文“Looking after the dog”，描述如何做好一件家務(wù)事，內(nèi)容具體，貼近學(xué)生真實的生活，范文中還提到文明遛狗等，傳達正向的價值觀。同時，范文的語言句式豐富，不局限于本課的句法學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的側(cè)面、不同的視角描述家務(wù)勞動，使表達的內(nèi)容豐滿、生動形象，避免了語篇內(nèi)容的單一。

對范文的解讀和分析，有助于加速學(xué)生語言習得的發(fā)生，后期語言輸出時，學(xué)生能夠兼顧語言的內(nèi)容和形式的準確性，不僅能關(guān)注語句的正確和得體，也能努力傳達更多的信息和觀點。教師A 從繪本故事中提煉出的now，look,listen,at his moment等詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在進行時的特征，學(xué)生的注意點仍然聚焦于句法表達的正確性，學(xué)生的語言輸出停留在用現(xiàn)在進行時表達。教師B 和學(xué)生一起分析范文的組織特征，提煉“things we often do，things we are doing now，tips for the housework，feelings”，不僅幫助學(xué)生明確范文的信息組織結(jié)構(gòu)，而且引起學(xué)生對范文語言形式和表達內(nèi)容的注意，加深對范文的理解，引導(dǎo)學(xué)生將語言和意義有機結(jié)合，真實表達自己。學(xué)生給視頻撰寫的臺詞不僅內(nèi)容有趣生動，而且能根據(jù)需要運用不同的時態(tài)和句型表達。

四、在分享交流活動中，確保德育滲透落地生根

【課例再現(xiàn)】

教師A 讓學(xué)生觀看視頻，了解早晨四點發(fā)生在我們身邊的事情。視頻內(nèi)容如下：It is four o’clock in the morning.We are sleeping at home.Look,the dustmen are cleaning the street.The doctors and nurses are helping sick people in the hospital.The milkman is delivering milk in the building.At the moment,this taxi driver is driving on the road.教師傳達“To do one’s own things well is to contribute to our society.We are helping others and others are helping us.”的觀點。

教師B 設(shè)置多個語言活動，如：通過“Housework by Age”視頻學(xué)習，讓學(xué)生明白不同年齡段的家務(wù)勞動要求；提供范文，滲透給學(xué)生正向的價值引領(lǐng)；引導(dǎo)學(xué)生思考“Do we do housework only for helping our parents? Why?”等問題；誦讀并創(chuàng)編Rap（如圖5）”等，將德育滲透于教學(xué)過程中。

圖5

【思考與感悟】在小學(xué)英語課堂上滲透德育是社會的要求，也是小學(xué)生健康成長的需求。兩位教師依據(jù)主題情境，挖掘思想教育素材，在學(xué)習語言的同時，提升其思想品質(zhì)，塑造學(xué)生正確的價值觀。

教師A 通過讓學(xué)生觀看感受凌晨四點的故事，不同崗位的人認真做好本職工作，感受不同行業(yè)人的辛苦付出，以此培養(yǎng)學(xué)生做事的責任心，凸顯該課主題語境“We are helping each other”?；谝曨l內(nèi)容，教師如果能夠設(shè)置相關(guān)學(xué)習任務(wù)，學(xué)生收獲會更多。

教師B 在教學(xué)過程中，多次滲透德育。比如選擇視頻“Housework by Age”作為教學(xué)活動的資源，學(xué)生在原汁原味的情境中復(fù)習鞏固并適當拓展單元目標語言，以及不同的文化背景知識，無痕滲透小學(xué)生家務(wù)勞動的德育要求。在結(jié)課時，教師B 引導(dǎo)學(xué)生思考“Do we do housework only for helping our parents?”結(jié)合學(xué)生的語言生成，與課始Rap 的形式一致，呈現(xiàn)新的Rap，學(xué)生在熟悉的節(jié)奏和韻律中誦讀，理解單元主題：Things we are saying.Things we are doing.That’s how we are helping! That’s why we are growing!（如圖5），學(xué)生真正理解并內(nèi)化了相關(guān)要求。

本次單元復(fù)習課教學(xué)研討活動，有力促進了小學(xué)英語教師思考單元復(fù)習的教學(xué)并反思自己的課堂教學(xué)。如何在復(fù)習課中幫助學(xué)生鞏固單元語言知識并建構(gòu)語言知識網(wǎng)絡(luò)？如何在單元復(fù)習課上檢測學(xué)生“是否掌握單元中所學(xué)的新語言并能進行有效遷移”？如何在復(fù)習課上通過發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、看各項技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)？如何通過單元話題的討論，鼓勵不同的意見和觀點，引領(lǐng)學(xué)生的正確價值取向？留給一線英語教師的思考很多，我們只有在不斷的思考和實踐中，才能強化自身的課堂教學(xué)理念并使其生根于課堂。