文|石哲軍

《英語課程標準》明確小學階段語言技能中二級“寫”的目標是：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號”。目前，我們希望學生在小學畢業(yè)時能達到二級目標，甚至高于此目標。所以，在日常課堂教學中就應滲透英語寫作教學。

寫作教學是集英語思維和語言習慣為一體的綜合性教學，可以明顯地提高學生運用語言知識的能力。但是，英文寫作中創(chuàng)造性地運用語言，對于小學生來說是有一定難度的。所以在寫作教學中，教師應根據(jù)學情，設計符合小學生年齡特征和語言水平的寫作任務。尤其是中年級學生詞匯量有限，教師更應根據(jù)文本的主題，融合口語和書面表達，設計學生感興趣、能完成的任務，促進學生寫作能力的提高。

筆者以譯林版《英語》四（下）Seasons 作文課為例，設計寫一寫印象中的四季，有機結合口語表達和書面表達，談談自己在四年級英語寫作教學中的嘗試。

一、利用多種途徑，提高學生口語表達能力

學生的表達能力分口頭表達能力和書面表達能力，二者之間互相關聯(lián)，互相促進?！拔沂謱懳艺Z”，口語表達其實是書面表達的基礎，寫作實質上是用筆來說話，要寫好英語作文，應重視口語表達，也就是要先說好作文。

在寫作教學中，教師要利用多種途徑，訓練學生說話的能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中“說”的素材，把握“說”的時機，創(chuàng)設“說”的情境，訓練并提高學生口語表達的能力，以說助寫，以說促寫。

1.結合插圖，挖掘“說”的素材，以圖練說

譯林版《英語》每一個單元都配有生動、形象的插圖，這些都是我們培養(yǎng)學生口頭表達能力的好素材。在課堂的口語交流中，可以結合插圖，充分用好插圖，既幫助學生將書面語轉化為自己的語言，又能給學生提供廣闊的想象空間。

本節(jié)課作文的主題———四季，是學生們耳熟能詳?shù)脑掝}。所以，作文課開始筆者就讓學生觀察四季，并選擇其中一個喜歡的季節(jié)進行描述，用問題“What season is it？”“What colour is it”和“Why”串聯(lián)，指導學生看圖說話，以圖練說。

以春天為例：

S1：It’s spring.It’s green.Because we can see many green trees.

S2：I like spring.It’s pink.Because we can see cherry blossoms near the lake.

S3：I like spring.It’s colourful.Because there are green trees,a blue lake,colourful flowers and beautiful butterflies.

學生細致地觀察圖片，結合圖片聯(lián)系生活,把自己喜歡的季節(jié)用語言生動地描述出來。教師利用插圖，既挖掘了說的素材，又讓學生有話想說，有話能說，有話敢說,為書面表達開了一個好頭。

2.穿插游戲，把握“說”的時機，以玩促說

在作文教學中，游戲不僅能活躍氣氛并激發(fā)學生興趣，還能使學生主動開口、主動思考。如果能很好地把口語表達融入游戲的設計中，就能實現(xiàn)讓學生在玩中學，學中玩。這樣一來，學生的學習興趣濃厚了，語言交際能力也增強了。

教學中設計游戲Let’s guess:Which season is it？ 學生根據(jù)提示搶答“Which season？”并說一說“What we can do”。

學生在搶答游戲中不僅回憶了舊知，還拓展了新詞組、新句型，在游戲中很好地促進了口語表達能力的提高，為書面表達添磚加瓦。

3.思維導圖，創(chuàng)設“說”的情境，以思助說

搶答游戲后，教師提供了范文，為學生們介紹了自己喜歡的季節(jié)。

聽完教師的介紹，通過問答、思考引導學生提取短文中的關鍵詞，然后將信息填寫到板書的思維導圖中。學生通過思維導圖的引導，已經對如何描述自己喜歡的季節(jié)有了一定的認知。此時，可以創(chuàng)設情境，安排“頭腦風暴”活動，思考還可以從哪些方面來描寫季節(jié)（每個季節(jié)像什么，有什么特點等），讓學生繪制思維導圖，幫助其勾勒出作文的框架，并根據(jù)自己的思維導圖嘗試完整地表達。

二、采用多樣方式，提高學生寫作能力

1.同伴合作，增強學生的寫作信心

要在一節(jié)課上完成描寫四季，難度較大、內容較多，所以需要同伴合作來完成。首先，把學生按春、夏、秋、冬四個季節(jié)分組；根據(jù)自己所畫的思維導圖，在小組內先進行交流，組內成員口頭糾正錯誤。在交流中，優(yōu)秀的口頭作文能拋磚引玉，為其他同學提供寫作范本。在分享中，可以集思廣益，可以思維碰撞，產生新的想法，從而取人之長，補已之短。

2.師生合作，構建作文理想框架

寫好初稿后，以某一個學生的范文為例，師生共同修改。先圈出學生平時寫作時會出現(xiàn)的普遍性錯誤，接著師生互動交流信息，鼓勵學生用不同的方式表達同一個意思，使作文的框架富有層次性。

比如描述秋天時，開頭可以運用不同的方式：I like autumn very much.Autumn is my best friend.Autumn is coming.Autumn is yellow,she is like my mother.與眾不同的開頭立刻就能吸引大家的注意力，讓讀者愿意閱讀。

師生合作修改后，學生再根據(jù)要求對自己的文章進行修改和潤色，充實自己的作文。

3.多元評價，修訂優(yōu)秀作文集

在本課的教學中，筆者把每個小組第二次修改的季節(jié)作文匯編成冊，配上手繪圖，編成小繪本，評選出最佳作者、最佳配圖、最佳繪本，放在圖書角輪流傳閱。很多學生欣賞過其他小組的作品后，對本小組的繪本進行了再次修改，學生的表達和寫作能力在一次次閱讀和修改中逐步提高?；顒咏Y束后，評選出“英語寫作之星”，并將其作品發(fā)表于學校的《鳴鳳報》，學生的主體意識增強，寫作的積極性明顯提高。

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的長期過程，因此教師需要遵循科學規(guī)律，為學生提供寫作策略指導，搭建多樣的寫作平臺，在交流中重引導和啟發(fā)，在運用中幫助學生理解和感知，這樣定能喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)起他們濃厚的寫作興趣，使他們的英語寫作能力得到提高。