馮 俐

川北醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與信息化中心， 四川 南充 637000

微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[1]。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法可將其分為五大類,即講授類、解題類、答疑類、實驗類、其他類[2]。

講授型微課是高校微課的主要類型，以課堂實錄或虛擬演播的方式來攝制講授型微課是目前高校主要的微課制作技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計，在2016年“第二屆全國高校微課教學(xué)比賽”獲獎的576個作品中，講授型微課有559個，占比達(dá)到97.05%[3]。教師最常用的微課制作技術(shù)模式為課堂實錄(61.81%)，其次是虛擬演播(15.45%)。另外，2020年全國高校微課教學(xué)比賽的獲獎作品中，講授型微課依然是主流，主要的制作方式是課堂實錄和PPT講解[4]。

講授型微課是高校教師使用最多的微課制作方式，為推廣平民化和低成本制作，文章結(jié)合筆者多年資源制作的經(jīng)驗，提出將影視制作技術(shù)融入到微課制作中。正如林雪濤[8]所說“教學(xué)和影視有很大的共同點(diǎn)，二者都既是技術(shù)又是藝術(shù)?！蔽⒄n正是將教學(xué)技藝與影視技藝組合到了一起，它們的關(guān)系是：影視是形式，教學(xué)是內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容通過影視形式而表達(dá)。因此，微課的攝錄和剪輯方式直接影響教師授課的傳播效果。文章將從影視制作的基礎(chǔ)常識、手機(jī)攝制技術(shù)和戲劇沖突的設(shè)計三個方面闡述如何攝制講授型醫(yī)學(xué)微課，為微課制作的平民化和低成本提供參考，也為創(chuàng)新微課設(shè)計策略和方法提供思路。

1 掌握影視制作的基礎(chǔ)常識，堅持微課制作平民化

影視制作的基礎(chǔ)常識有很多，如鏡頭技巧、影視敘事等，這些知識決定了影視作品觀感的流暢性。與電影等影視作品相比，制作講授型微課所需的基礎(chǔ)常識范圍較少，有利于教師掌握。筆者通過抽樣查看中國微課大賽網(wǎng)站中歷屆參賽作品，確定景別、機(jī)位、布光和背景這四個基礎(chǔ)，它們會對拍攝成片效果有較大的影響。

1.1 景別

景別是拍攝范圍的大小。由遠(yuǎn)至近的景別分別為遠(yuǎn)景、全景、中景、近景和特寫[9]。有時拍攝也取每兩個相鄰景別之間的范圍，如遠(yuǎn)景與全景之間的景別——大全景，中景與近景之間的景別——中近景。大全景、中景和中近景是講授型微課的常用景別。大全景表達(dá)了微課拍攝的全面的空間范圍，如實驗室、教室等，包括墻上投影的課件以及在場聽課的學(xué)生，通常用于微課的開始和結(jié)束；中景一般指教師膝蓋以上的拍攝范圍；中近景一般指教師髖部以上，又叫半身鏡頭。與全景相比，中景和中近景可以呈現(xiàn)教師更多的細(xì)節(jié)(如教態(tài)、表情)，是微課講授主要時段的景別。

縱觀歷屆微課大賽作品，在拍攝教師講課環(huán)節(jié)時，一般都采用中景拍攝。但不是所有的教師都適用中景拍攝。如參賽作品中有的教師個子比較矮小，特別是頭比較大時，中景拍攝會凸顯教師頭大身短的身材缺點(diǎn)。這時應(yīng)盡量取近景，或中近景(如圖1所示)，或者讓教師坐下來拍攝；而頭身比較小的教師，中景更能顯示出教師的外形優(yōu)勢，拍攝就可以根據(jù)表達(dá)需要隨意取近景、中景、全景等景別；而拍攝年齡較大的教師時，為避免畫面中凸顯面部皺紋，可盡量選取較大景別。

1.2 機(jī)位

機(jī)位是攝像機(jī)拍攝的位置，也叫視點(diǎn)，決定我們從一個什么樣的角度來學(xué)習(xí)。機(jī)位可以是水平面和垂直面的任意角度。當(dāng)教師的景別固定時，可用機(jī)位的變化來豐富鏡頭的語言。比如拍攝教師的坐姿時，機(jī)位可以根據(jù)需要在水平面的正位、斜側(cè)位與正側(cè)位之間進(jìn)行切換。當(dāng)日常視角觀看受限時，可用機(jī)位變化來彌補(bǔ)日常視角的不足。當(dāng)拍攝教師展示解剖標(biāo)本時，可設(shè)置頂部機(jī)位，避開教師的遮擋和陰影，向下俯拍。常見的教師和學(xué)生多人出鏡，以節(jié)約資源為出發(fā)點(diǎn)，可設(shè)置兩個機(jī)位(如圖2所示)，包括一個教師的正機(jī)位和一個學(xué)生的斜側(cè)位。其他的零星需求，如教師的側(cè)面鏡頭、學(xué)生的正面鏡頭、特寫等，都可以采用移動機(jī)位補(bǔ)充拍攝。

圖2 空間中教師和學(xué)生出鏡的機(jī)位圖

1.3 布光

光線是確保畫面清晰的重要因素[10]，可分環(huán)境光和人物光。三點(diǎn)布光法是最常見的人物燈光布置方法，主要包括主光、輔助光和輪廓光(如圖3所示)。主光的作用是照亮教師，使得教師的形象和表情清晰，主光一般稍側(cè)于攝像機(jī)方向。輔助光用于照亮主光未照亮的區(qū)域，使得教師的形象和面部更加立體。以攝像機(jī)為軸，輔助光位于主光的另一側(cè)，亮度低于主光。輪廓光的目的是將教師與背景區(qū)分開來。輪廓光一般是位于輔光同側(cè)的側(cè)逆方向。

圖3 三點(diǎn)布光示意圖

筆者發(fā)現(xiàn)，有不少參賽作品的光效是正面照亮，因而教師人像扁平地貼在背景上，缺乏立體感，拉大了學(xué)生觀看的心理距離。拍攝時，教師可對攝像師提出燈光的要求，以提高微課畫面的質(zhì)感。

葉片被害后，正面色澤濃淡不均，病葉狹長，質(zhì)地硬脆，邊緣呈波狀皺縮，向上卷曲。最初葉背面呈現(xiàn)稀疏的塊狀白粉斑，有白粉的部位葉面不平展，向葉正面凸起；后期白色粉層逐漸蔓延到葉片正、反兩面，致使葉面凹凸不平。嚴(yán)重時，病葉自葉尖或葉緣逐漸變褐，最后全葉干枯脫落。初夏以后，感病葉背的主脈、支脈、葉柄及病梢上出現(xiàn)成堆的小黑點(diǎn)，白粉層變?yōu)榛液稚?/p>

1.4 背景和前景

微課視頻的背景有虛景和實景之分。在教室、實驗室等室內(nèi)環(huán)境以及戶外拍攝多為實景拍攝，一般用于有師生互動、操作演示等教學(xué)場景。優(yōu)點(diǎn)是真實、環(huán)境成本較低，缺點(diǎn)是受光線、噪聲等環(huán)境的影響較大。虛景多是指演播室等專門設(shè)置的綠箱環(huán)境，通過后期制作，可虛擬出一個拍攝空間。優(yōu)點(diǎn)是虛景中聲音和燈光效果都可控，缺點(diǎn)是成本較高且后期制作的要求較高。

參賽作品存在的問題是，很多作品采用虛景拍攝，卻缺少專業(yè)的環(huán)境和后期技術(shù)。缺少專業(yè)環(huán)境的虛景作品體現(xiàn)在：缺乏專用燈光，教師人像的照度不夠，畫面中教師面部發(fā)黑且服裝質(zhì)感較差。缺少后期技術(shù)的虛景作品表現(xiàn)在：教師人像的布光，與后期合成的虛景背景不吻合，因而使整個微課視頻畫面雜亂、不和諧。

虛景布光時盡量契合虛擬背景圖片中光線的顏色、強(qiáng)度和方向，以達(dá)到主體與背景協(xié)調(diào)的視覺效果，營造真實場景的氛圍。并選取一兩件小物品作為教師的前景，以起到增加畫面縱深感、烘托主題的作用。例如：天津中醫(yī)藥大學(xué)韓娟的微課《方劑學(xué)——鱉甲煎丸》，采用一張光影鮮明的傳統(tǒng)中醫(yī)藥箱柜圖作為后期合成的虛擬背景，拍攝韓娟時的布光完全契合虛景背景的黃光和光線的方向。兩部中醫(yī)藥書籍和中藥小罐放于韓娟老師桌面作為前景，完美營造了一個生動、鮮明、真實的教學(xué)環(huán)境。

2 用手機(jī)攝制微課的條件和技術(shù)，實現(xiàn)低成本制作

相比動輒數(shù)十斤的專業(yè)攝像機(jī)，手機(jī)拍攝更具輕量化、操作門檻低的先天優(yōu)勢。但手機(jī)隨手一拍并不能達(dá)到專業(yè)微課的攝制要求，教師需要了解拍攝背景、燈光、拍攝模式和周邊設(shè)備這些基本的條件和技術(shù)，才能充分利用手機(jī)來實現(xiàn)微課的低成本制作。

2.1 拍攝背景

制作需要摳像的虛景，可用一個C型支架掛一塊綠布；家里的可移動單桿晾衣架可以替代專用的C型支架。把綠布用掛燙機(jī)熨平整，避免綠布褶皺而影響摳像效果。

簡單、整潔的裝飾墻和書柜，可以用作實景背景。最簡單、省錢的實景背景是純色的、簡單底紋窗簾。一般家用窗簾都有冗余折疊設(shè)計，燈光打上去，在折疊處產(chǎn)生明暗，產(chǎn)生活潑的背景光效；窗簾做背景的另一個優(yōu)勢是能減少回聲，降低房間中聲音的空曠感。

2.2 燈光

正如上文提到光線在拍攝中的重要作用，教師用手機(jī)拍攝時，一個不能忽視的條件就是光線。如果天氣合適、光線明亮，參考三點(diǎn)布光法，可借助照進(jìn)室內(nèi)的自然光作為主光；室內(nèi)用一張反光板放于主光對稱的方向進(jìn)行補(bǔ)光，以提亮教師人像的陰影；點(diǎn)亮LED臺燈放在教師與背景之間，加大畫面的縱深感。

天氣不合適時可關(guān)閉窗簾，全黑環(huán)境下用專業(yè)燈光進(jìn)行拍攝。選用的燈光主要考慮照度、顯色指數(shù)和頻閃三個參數(shù)。一般家用LED燈往往達(dá)不到布光效果，表現(xiàn)為畫質(zhì)浮白，人物影像不突出、不立體，衣服顏色有色差，質(zhì)感差；拍攝視頻幀速在60 fps或更甚在30 fps時出現(xiàn)閃爍(如圖4所示)?？蛇x用平民級的補(bǔ)光燈(其市場價在300～800元人民幣)，顯色指數(shù)>90，無頻閃，并通過多燈組合讓教師人像的平均照度不低于800勒克斯，這樣可顯著提高畫質(zhì)(如圖5所示)。

圖4 60fps,ISO:400 非專業(yè)補(bǔ)光燈效果 圖5 60fps,ISO:400 專業(yè)補(bǔ)光燈效果

2.3 拍攝模式

不同操作系統(tǒng)、不同品牌型號手機(jī)的拍攝模式細(xì)節(jié)也各不相同。簡單可分為默認(rèn)的自動拍攝模式和專業(yè)拍攝模式。默認(rèn)拍攝模式不需要設(shè)置任何參數(shù)即可拍攝出視頻，畫質(zhì)可接受。專業(yè)拍攝模式下需要設(shè)置ISO、幀率、快門、白平衡、焦點(diǎn)和EV值等參數(shù)[11](因篇幅原因，文章不再贅述拍攝參數(shù))。

教師用手機(jī)拍攝時，一般會采用系統(tǒng)默認(rèn)的自動拍攝模式，并采用手機(jī)前置鏡頭拍攝，以方便自己觀看拍攝效果；但自動拍攝時操作系統(tǒng)調(diào)用拍攝算法將自動調(diào)節(jié)和平衡畫面，使畫面產(chǎn)生偏離真實的濾鏡效果，并不適合教學(xué)的場景。推薦選用專業(yè)模式搭配后置主攝像頭進(jìn)行拍攝。教師簡單學(xué)習(xí)下攝像參數(shù)，便可采用專業(yè)模式，結(jié)合具有更高的分辨率后置主攝像頭，拍攝出更加真實生動的畫面(如圖6所示)，可達(dá)到網(wǎng)絡(luò)傳播的高清視頻要求，真正實現(xiàn)低成本制作。

圖6 OPPO RENO 5 自動模式(左)與專業(yè)模式(右)下拍攝的畫面對比

2.4 其他周邊設(shè)備

有一些周邊設(shè)備，也可用來輔助拍攝，調(diào)高效率和效果。如用于監(jiān)視后置主攝像頭用的投屏軟件、手機(jī)接口轉(zhuǎn)HDMI的轉(zhuǎn)接線。投屏軟件監(jiān)視后置攝像頭的缺點(diǎn)是有卡頓；HDMI轉(zhuǎn)接線的缺點(diǎn)是有轉(zhuǎn)接線的距離限制，優(yōu)點(diǎn)是流暢，推薦用于教師在室內(nèi)小動作范圍的拍攝。

室外空曠地點(diǎn)或嘈雜的公共區(qū)域拍攝時，環(huán)境中的風(fēng)聲和嘈雜聲嚴(yán)重影響收音效果，一定要用手機(jī)外接收音設(shè)備，如手機(jī)無線話筒搭配防風(fēng)罩，實現(xiàn)高清拾音和智能降噪。運(yùn)動鏡頭須添加手機(jī)穩(wěn)定器，用于穩(wěn)定畫面和人臉智能跟隨。

3 微課中加入戲劇沖突設(shè)計，創(chuàng)新微課設(shè)計策略

參賽作品中大多數(shù)微課是簡單地將課堂教學(xué)中的一個知識點(diǎn)數(shù)字化、視頻化，最突出的問題就是缺乏設(shè)計。而“微課最終的發(fā)展結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計的支撐。只有好的教學(xué)設(shè)計才會有好的微課[12]。”微課的教學(xué)設(shè)計基于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，又有其獨(dú)特的需求。視頻作為微課的載體，不僅僅是一種資源數(shù)字化的方式。視頻具有使劇本演繹為影視作品的優(yōu)勢，這點(diǎn)往往被人忽略。

戲劇作品之所以能撞擊觀眾的心靈，是因為其具有鮮明而獨(dú)特的戲劇沖突。戲劇沖突是社會生活中各種矛盾斗爭在戲劇舞臺上的反映,亦即經(jīng)過劇作家精心藝術(shù)處理的、典型化的社會生活矛盾在戲劇作品中的體現(xiàn)[13]。戲劇沖突的作用在于，通過戲劇和觀眾的不同影響因素相互作用，觀眾通過移情的方式，從主角的視角去與故事發(fā)生互動，實現(xiàn)與主角情感的共鳴，觀眾的情感得到外引和釋放[14]。

可見戲劇沖突的作用與微課的設(shè)計目的不謀而合。微課作為視頻課程，可以將其比作一個小舞臺，設(shè)計舞臺角色、賦予獨(dú)特性格，演繹角色之間的矛盾沖突。學(xué)生通過移情的方式與微課中的角色互動，實現(xiàn)角色情感共鳴。而這樣設(shè)計的微課，才能達(dá)到教學(xué)的最高境界。

以微課大賽中秦碧媛的作品《肺栓塞的危險因素——血栓的自白》為例。秦碧媛設(shè)計了三個角色：新聞采訪主持人、一枚血栓、受訪醫(yī)師(如圖7所示)。主持人新聞采訪了一枚血栓和一位醫(yī)師；將這枚血栓擬人化，以第一人稱自述血栓及其形成；醫(yī)師介紹了肺栓塞疾病及其預(yù)防治療。采訪中血栓與患者、肺栓塞與醫(yī)師的矛盾與沖突形成了這件微課獨(dú)特的風(fēng)格。

圖7 作品《肺栓塞的危險因素——血栓的自白》中的主持人、一枚血栓、受訪醫(yī)師三個角色

4 討論與總結(jié)

講授型微課目前依然是高校微課的主要類型，而多數(shù)教師缺乏拍攝的常識方法，且缺少設(shè)計的思路。為豐富教學(xué)資源，微課制作需要逐漸“平民化”和低成本化，同時追求高質(zhì)量微課的步伐不會停止。

文章結(jié)合大量參賽作品的實例展開論述，首先提出了景別、機(jī)位、布光和背景的概念和作用，并結(jié)合案例中的問題給出解決辦法；接著舉例闡述了背景、燈光、拍攝模式和周邊設(shè)備如何影響手機(jī)攝制微課；最后提出在微課中加入戲劇沖突設(shè)計以創(chuàng)新微課設(shè)計的策略。

講授型微課不是簡單的課堂實錄，因為視頻載體的優(yōu)勢，還需要以影視制作的常識和技術(shù)去包裝它的外表，以戲劇劇本的思路去設(shè)計它的靈魂，才能做出有血有肉的微課作品。