郭 穎， 徐國(guó)輝

(1.北京市廣渠門中學(xué)， 北京 100062；2.北京教育學(xué)院 人文與外語(yǔ)教育學(xué)院， 北京 102609)

一、問題的提出

21世紀(jì)以來，課程教育改革經(jīng)歷了由“灌輸式教學(xué)”到“建構(gòu)式教學(xué)”，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的 “發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”教學(xué)的三個(gè)階段[1]。但是，教師的教學(xué)方式仍然會(huì)受到根深蒂固的教師信念影響[2]。教師信念在教學(xué)中具有重要的價(jià)值，影響教師的閱讀教學(xué)行為[3]。然而，目前國(guó)內(nèi)研究大多聚焦于閱讀教學(xué)方式，教師所持有的閱讀教學(xué)信念的價(jià)值有待進(jìn)一步挖掘。基于此，本研究旨在圍繞高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)信念探索以下問題：

1.高中英語(yǔ)教師如何定義閱讀？

2.高中英語(yǔ)教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)閱讀課應(yīng)具備哪些特征？

3.影響高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主要因素是什么？

二、教師信念與閱讀教學(xué)

教師信念主要包括教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)和方法、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程的思考，它揭示了教師的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、個(gè)人理論及思維過程[4]。教師信念形成主要受教師學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教育經(jīng)歷的影響。聚焦英語(yǔ)教學(xué)，教師信念包括教師的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展觀。

教師信念與閱讀教學(xué)相關(guān)研究顯示，閱讀活動(dòng)和教學(xué)行為很大程度上由教師信念所決定。閱讀教學(xué)行為反映出教師所形成的信念。如，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法技巧、詞匯和句法在閱讀解碼過程中的重要性，其受自下而上閱讀觀念的影響[5]。借助社會(huì)情景、活動(dòng)促進(jìn)讀者和文本、作者、教師互動(dòng)的教師則受交互式閱讀模式影響[6]。研究我國(guó)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)信念，可以揭示教師的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言教學(xué)觀，以及由信念改變促進(jìn)閱讀教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變的職業(yè)發(fā)展觀。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為北京市8位高中英語(yǔ)教師，受訪教師選定考慮到年齡、工作年限、職業(yè)發(fā)展階段、學(xué)校差異性三方面因素(參見表1)。

表1 被訪對(duì)象簡(jiǎn)況

(二)研究工具

本調(diào)查采取基于半結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)性研究途徑。研究者預(yù)先準(zhǔn)備開放性訪談問題，采訪為時(shí)30分鐘到一小時(shí)，采訪者在采訪過程中靈活提出問題或調(diào)整問題順序，促使受訪者做出更有深度的反饋，進(jìn)而獲取更多、更深入的數(shù)據(jù)[7]。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本次研究全部采取面對(duì)面訪談的數(shù)據(jù)收集方式，經(jīng)被訪者同意，訪談全程錄音。筆者將訪談錄音全部手動(dòng)轉(zhuǎn)寫為文字稿。之后，采用扎根理論方式對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行手動(dòng)編碼，提煉體現(xiàn)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)信念的主題概念(參見圖1)。

圖1 改編自五步數(shù)據(jù)分析法(Five Phases of Analysis)[8]

四、研究結(jié)果及討論

(一)高中英語(yǔ)教師閱讀觀

英語(yǔ)語(yǔ)言觀是教師信念主要構(gòu)成內(nèi)容之一，通過研究高中英語(yǔ)教師認(rèn)為“閱讀是什么”能夠揭示教師閱讀觀。本研究首先讓被訪教師定義閱讀，多數(shù)老師感覺很難定義，對(duì)閱讀的元認(rèn)知意識(shí)較為模糊。多數(shù)被訪教師對(duì)閱讀過程的描述依賴自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者通過數(shù)據(jù)編碼，揭示我國(guó)高中英語(yǔ)教師閱讀觀并展開討論。

1.行為主義閱讀觀

被訪教師D、F、G強(qiáng)調(diào)“閱讀是接收信息，理解文本內(nèi)容的過程”。教師E描述的閱讀過程歸納為“解碼信息、推斷、識(shí)別目的、批判性評(píng)價(jià)”。認(rèn)為閱讀是認(rèn)知過程的信念受行為主義影響的自下而上的閱讀模型影響，厄克特和韋爾對(duì)閱讀的定義相吻合[9]。

雖然四位教師強(qiáng)調(diào)閱讀是自下而上的解碼過程，但該閱讀信念形成的原因并不一致。教師D、E、G所教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他們認(rèn)為“閱讀是讀懂文章。學(xué)生要認(rèn)識(shí)文章中詞匯，通過句法分析弄明白句子什么意思，文章在說什么”。教師F職前和職后均未進(jìn)行過英語(yǔ)教育專業(yè)理論系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，其對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)依賴于自己多年形成的閱讀習(xí)慣。她談到“閱讀，感覺就是讀的時(shí)候獲取信息，從輸入到輸出層層遞增的過程”。

2.建構(gòu)主義閱讀觀

被訪教師C正在參加職后培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在定義閱讀時(shí)說道：“我看了很多理論書籍文獻(xiàn)上講到，閱讀是讀者結(jié)合自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建文本意義的過程。閱讀，本身就是要構(gòu)建意義，構(gòu)建你對(duì)他的理解。”教師B的閱讀觀來自于其對(duì)閱讀教學(xué)過程的描述：“學(xué)生閱讀過程中需要結(jié)合自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠更好地理解文本內(nèi)容、感悟文章的內(nèi)容和作者意圖?！比肼毴甑慕處烪參加過為時(shí)一年的對(duì)外英語(yǔ)教育交換項(xiàng)目，該教師強(qiáng)調(diào)“閱讀過程就是不斷和自己建立聯(lián)系，和閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流的過程”。

以上三位教師非常強(qiáng)調(diào)讀者已有知識(shí)在閱讀意義建構(gòu)過程中的積極作用，這一信念體現(xiàn)了受圖式理論影響的建構(gòu)主義閱讀觀。強(qiáng)調(diào)閱讀過程是讀者聯(lián)結(jié)已有知識(shí)與文本、情境積極互動(dòng)建構(gòu)意義的過程[10]。盡管教師C、B、H認(rèn)為閱讀是互動(dòng)過程，但該信念形成分別受職后專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)(C)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(B)和職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷(H)的影響。

3.人本主義閱讀觀

處于職業(yè)發(fā)展成熟期的教師A認(rèn)為“閱讀是促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)意義的過程中形成自己的價(jià)值觀，更好地?zé)釔凵睢?，該描述與“自我實(shí)現(xiàn)”的人本主義視角下閱讀觀念不盡相同。教師A特別強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)出新課程理念下全語(yǔ)言教學(xué)觀和學(xué)科育人的理念。

可見，教師閱讀觀并非一成不變，閱讀信念的動(dòng)態(tài)形成受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和職后學(xué)習(xí)等多因影響。在新課改背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀是讀者和閱讀文本、作者、自我和社會(huì)情境互動(dòng)建構(gòu)意義，構(gòu)建新知認(rèn)識(shí)世界的過程。教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀素養(yǎng)涉及的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)文化和發(fā)展性四個(gè)維度，形成動(dòng)態(tài)“多維閱讀觀”[11]這一信念。

(二)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)觀

本研究第二個(gè)問題通過探究?jī)?yōu)質(zhì)閱讀課特征，揭示老師們對(duì)閱讀課“教什么”“為什么教”“怎么教”的看法，解析英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)觀，并構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)模型。

1.高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀課信念聚焦五大特征

本研究提煉出我國(guó)高中教師所持優(yōu)質(zhì)閱讀課教學(xué)信念。研究結(jié)果(表2)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與收獲、教師角色呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)觀。

表2 優(yōu)質(zhì)閱讀課特征主題編碼

(1)聯(lián)結(jié)生活

聯(lián)結(jié)生活是所有被訪教師公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)閱讀課特征。教師D、F強(qiáng)調(diào)“如果學(xué)生能夠把閱讀內(nèi)容和自己生活聯(lián)結(jié)，就能夠更好地理解文本內(nèi)容”，教師C提出“聯(lián)結(jié)能夠有助于學(xué)生以批判的視角形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)”，教師A談到“教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容和已有知識(shí)聯(lián)結(jié)，提升閱讀效果，最終促使學(xué)生享受生活，參與社會(huì)”。研究數(shù)據(jù)顯示，持有不同語(yǔ)言觀的教師對(duì)聯(lián)結(jié)生活的作用闡釋不一，分別體現(xiàn)在激活已有知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇理解的促進(jìn)作用，聯(lián)結(jié)自我、聯(lián)結(jié)生活對(duì)意義建構(gòu)過程中以批判視角認(rèn)識(shí)世界的輔助作用，以及將閱讀內(nèi)容所形成的新的世界知識(shí)和觀念轉(zhuǎn)換為積極參與社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，聯(lián)結(jié)生活作為優(yōu)質(zhì)閱讀課特征可貫穿于讀前、讀中和讀后活動(dòng)中，使閱讀教學(xué)體現(xiàn)社會(huì)文化視角下讀者與世界互動(dòng)建構(gòu)意義的過程。

(2)語(yǔ)料選擇

六位被訪教師提到“語(yǔ)料決定了閱讀教學(xué)的內(nèi)容”。教師A認(rèn)為“提供給學(xué)生大量的閱讀語(yǔ)料，可以為學(xué)生提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生閱讀量和語(yǔ)言習(xí)得”。教師C認(rèn)為“提供聚焦同一主題，突出特定主題意義的多種體裁語(yǔ)篇能夠促進(jìn)學(xué)生圍繞主題拓展詞匯和知識(shí)，并形成元視角”。處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師B、F強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充與教材閱讀主題相關(guān)的其他閱讀資料，學(xué)生閱讀主題拓展語(yǔ)料能夠獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)理解”。教師D、E提出“教師應(yīng)選擇一些符合學(xué)生英語(yǔ)水平和貼近生活的語(yǔ)篇，學(xué)生讀起來會(huì)容易些”。語(yǔ)料選擇并未引起處于職業(yè)發(fā)展初期教師G、H的特別關(guān)注，這一發(fā)現(xiàn)很大程度上受新入職教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)語(yǔ)料、教學(xué)任務(wù)把控度的影響。語(yǔ)料選擇作為高中優(yōu)質(zhì)閱讀課特征體現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提倡的高中英語(yǔ)開展基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)?；谥黝}的高質(zhì)量、多種體裁語(yǔ)料、多模態(tài)語(yǔ)篇有助于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，形成話題情境下的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式[12]。

(3)閱讀興趣

六位被訪教師提到“學(xué)生能夠投入閱讀并熱愛閱讀是最重要的”。教師H認(rèn)為“學(xué)生如果對(duì)所讀的文章和書籍不感興趣，就無(wú)法有效運(yùn)用已具備的閱讀技巧和詞匯語(yǔ)法知識(shí)建構(gòu)意義”。處于職業(yè)發(fā)展成熟期的教師A、B、C都提到“閱讀興趣是培養(yǎng)積極閱讀者、自主閱讀者的關(guān)鍵要素”。已有研究顯示，融合閱讀興趣、好奇心和閱讀投入的閱讀動(dòng)機(jī)能夠提升學(xué)生閱讀策略使用、閱讀效能[13]，有助于學(xué)生持續(xù)閱讀，逐漸發(fā)展為積極閱讀者。

(4)教師指導(dǎo)

教師指導(dǎo)這一優(yōu)質(zhì)閱讀課特征源于被訪教師對(duì)閱讀教學(xué)中教師角色的描述。教師D、E、F、G說道： “學(xué)生閱讀過程中會(huì)遇到長(zhǎng)難句、較難的語(yǔ)段，教師應(yīng)該在課上帶領(lǐng)學(xué)生一起分析句子結(jié)構(gòu)，讀明白意思?！苯處烠提到“學(xué)生課下讀文章，課上老師用問題帶著學(xué)生進(jìn)行討論，逐層引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本不同視角的理解，思維再上升一個(gè)層次”。教師H強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，她說：“我認(rèn)為不能讓學(xué)生直接畫思維圖，畫圖之前可以帶著學(xué)生快速閱讀找到圖的結(jié)構(gòu)，或者教師示范第一段，再讓學(xué)生畫?！苯處烝因其全語(yǔ)言閱讀教學(xué)觀和任教學(xué)生整體水平較高，并未提及教師指導(dǎo)這一特征。

受教師所持閱讀觀影響，教師指導(dǎo)體現(xiàn)在不同方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)解碼語(yǔ)篇中重點(diǎn)、難句和精彩片段賞析；學(xué)生使用閱讀策略實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，通過問題引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中從批判視角理解語(yǔ)篇，發(fā)展高階思維能力[14]，以及形成正確價(jià)值觀等。

(5)全人發(fā)展

處于職業(yè)發(fā)展成熟期的教師A說：“教師通過多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判閱讀內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)。然后運(yùn)用閱讀獲取內(nèi)容解決生活中實(shí)際問題，熱愛閱讀、熱愛生活?！痹摻處煼浅?qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，閱讀教學(xué)的目的不僅僅停留在獲取信息和自主評(píng)價(jià)，而是學(xué)生圍繞主題形成觀念。通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展體現(xiàn)出人本主義閱讀觀念和閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

2.高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)模型凸顯五大維度

閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題早已引起許多學(xué)者關(guān)注。安德森指出閱讀教學(xué)中激活背景知識(shí)，培養(yǎng)詞匯、閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀速度和閱讀策略選擇，提供閱讀語(yǔ)料，提升閱讀動(dòng)機(jī)和及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要性[15]。杜克等從閱讀語(yǔ)料、世界知識(shí)、閱讀動(dòng)機(jī)、教學(xué)指導(dǎo)、策略培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、討論評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合幾方面總結(jié)出有效閱讀教學(xué)十條原則[16]。

基于本研究結(jié)果和國(guó)內(nèi)外已有研究，初步構(gòu)建融合語(yǔ)料選擇、閱讀動(dòng)機(jī)、教師指導(dǎo)、聯(lián)結(jié)生活、生命成長(zhǎng)五大維度的高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)模型。如圖2所示，閱讀教學(xué)基于圍繞主題的語(yǔ)篇展開，通過激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、積極閱讀態(tài)度和閱讀投入。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的多種形式的自主、合作探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)得與習(xí)得、策略培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、意義探究與價(jià)值構(gòu)建。閱讀教學(xué)源于學(xué)生話題已知，構(gòu)建廣域世界知識(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界過程中實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展，更好地參與社會(huì)，獲得生命成長(zhǎng)。總之，高中優(yōu)質(zhì)閱讀課依托于真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)主題意義統(tǒng)整下的逐層探究活動(dòng)，融合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特征，發(fā)揮教師角色促使學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、思維發(fā)展、問題解決和生命成長(zhǎng)。

圖2 高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀課模型

(三)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展觀

盡管教師信念在學(xué)生時(shí)期已逐步形成，職后自我反思和同事交往經(jīng)歷同樣構(gòu)成教師信念[17]。本研究第三個(gè)問題探索引起教師閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要素。

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)

被訪教師A、B、C分享了職后參加系統(tǒng)性專業(yè)理論學(xué)習(xí)對(duì)自己教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)作用。教師D說“教師學(xué)習(xí)和自主閱讀文獻(xiàn)加深了對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)、教學(xué)法和二語(yǔ)習(xí)得的理解，直接影響自己閱讀教學(xué)方式”。教師G提到“新課標(biāo)讓我學(xué)習(xí)到新理念，由此引起的考試變化促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”。

2.優(yōu)秀教師引領(lǐng)

優(yōu)秀教師引領(lǐng)是引發(fā)閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的另一要素。教師C說“在教研員指導(dǎo)下承擔(dān)研究課，與其他老師備課磨課過程中嘗試新的閱讀教學(xué)方式，自己有很大的提升”。教師D提到“從工作到現(xiàn)在，區(qū)級(jí)研修對(duì)我閱讀教學(xué)方式影響很大”。任教遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師E說“我經(jīng)常到市里參加一些教研活動(dòng)，聽講座和現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，讓我接觸到很多新的教學(xué)方法，回來后會(huì)在自己班里嘗試這些新的方法”。處于職業(yè)發(fā)展初期的教師G提到“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、通過聽課、向身邊教師學(xué)習(xí)促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”。

3.教師個(gè)體特征

教師A、C談到“教師個(gè)體不斷尋求變化，領(lǐng)悟能力，不斷反思尋求職業(yè)發(fā)展是引發(fā)閱讀教學(xué)方式改變的根本要素”。教師B同樣提出“教師個(gè)體特征很大程度上決定了閱讀教學(xué)方式”。處于職業(yè)發(fā)展成熟期的教師A、B、C都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中不斷尋求變化、不斷反思實(shí)踐尋求創(chuàng)新的重要性，開展基于學(xué)情特征、促使學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，這一發(fā)現(xiàn)暗示出教師即課程的理念和后方法時(shí)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑[18]。

五、研究啟示

基于上述研究結(jié)果，本文從高中閱讀教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度提出建議：

(一)設(shè)計(jì)基于主題意義探究的主題式閱讀課程

基于本研究高中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)、優(yōu)質(zhì)閱讀課特征信念，建議高中階段展開主題式閱讀課課程。通過實(shí)施具有理論和實(shí)踐意義的主題意義探究的閱讀教學(xué)[19]，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的閱讀過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，提升閱讀策略和文化意識(shí)，解決實(shí)際問題。

首先，精選聚焦主題的閱讀語(yǔ)篇。教師提供給學(xué)生聚焦于同一主題的精讀語(yǔ)篇、群文拓展語(yǔ)篇、分級(jí)讀物及整本書閱讀。借助同一話題下不同體裁和多模態(tài)語(yǔ)篇提升閱讀興趣和激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)[20]，促進(jìn)學(xué)生激活并重構(gòu)語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式，在圍繞主題的不同語(yǔ)境層中形成學(xué)科知識(shí)和多元視角。其次，設(shè)計(jì)社會(huì)建構(gòu)視角下的指導(dǎo)性探究活動(dòng)。教師通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知逐層遞增的探究活動(dòng)[21]，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深層理解、批判思維和價(jià)值觀。充分重視教師在學(xué)生意義建構(gòu)過程中的指導(dǎo)作用，尤其是對(duì)閱讀策略使用的指導(dǎo)和話題觀念形成的適度引領(lǐng)。同時(shí)，教師要將探究式學(xué)習(xí)與多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)結(jié)合，借助自主、合作、混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生探究的效果[22]。最后，體驗(yàn)真實(shí)生活情境下的問題解決。學(xué)科知識(shí)只有被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的真實(shí)情境才有可能幫助其提出問題，生成探究主題[23]，閱讀教學(xué)要緣于實(shí)際情境下的問題解決，學(xué)生通過有效聯(lián)結(jié)已有話題圖式、借助生活體驗(yàn)在閱讀過程實(shí)現(xiàn)積極與文本、作者、自我和情境的互動(dòng)，形成觀念，解決實(shí)際問題。

(二)構(gòu)建社會(huì)文化視角下的職后教師專業(yè)發(fā)展模式

從教師閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵要素可以看出，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)以教師信念轉(zhuǎn)變和職業(yè)成長(zhǎng)為目的。社會(huì)文化視角下的教師教育引導(dǎo)教師參與特定教學(xué)情境下學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)于教學(xué)中[24]，實(shí)現(xiàn)信念轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先，重構(gòu)教學(xué)信念。教師培訓(xùn)者、教師自身應(yīng)持續(xù)進(jìn)行理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀，形成學(xué)科專業(yè)知識(shí)和新的教師信念。其次，構(gòu)建實(shí)踐共同體。社會(huì)文化視角下的教師培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)與同伴教師交流和尋求意見，進(jìn)而更好地理解教學(xué)中的問題及如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)于實(shí)際教學(xué)情境。教師應(yīng)圍繞所學(xué)習(xí)的新理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，形成批判合作小組(Critical Friends Group)，在實(shí)踐共同體中通過課例研究、行動(dòng)研究探索有效教學(xué)途徑[25]。最后，開展反思性教學(xué)實(shí)踐。教師個(gè)體特征在職業(yè)成長(zhǎng)中的作用至關(guān)重要，通過反思性教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)適切于學(xué)生發(fā)展的閱讀活動(dòng)，逐漸形成基于理論支持和實(shí)踐導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式及教師發(fā)展模式。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)信念的研究旨在引發(fā)一線教師反思對(duì)閱讀、閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)。教師教育者也可考慮設(shè)計(jì)基于教師信念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)項(xiàng)目及構(gòu)建研修共同體，促進(jìn)教師職后專業(yè)發(fā)展。新課標(biāo)為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，研究者和一線教師進(jìn)行著英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的積極研究，基于主題意義探究的主題閱讀教學(xué)涵括了本研究所涉及的優(yōu)質(zhì)閱讀課主要特征，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

另外，目前本研究?jī)H展開針對(duì)高中教師閱讀教學(xué)信念的深度調(diào)查。在此基礎(chǔ)之上，后續(xù)有待開展針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段教師閱讀教學(xué)信念及轉(zhuǎn)變的研究，并通過大樣本調(diào)查豐富并進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果。同時(shí)，還可繼續(xù)開展教師閱讀教學(xué)信念及其教學(xué)行為的對(duì)比研究，旨在為新課改背景下高中閱讀教學(xué)和教師培訓(xùn)提供更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>