于冬波 劉衍妙

YU Dong-boLIU Yan-miao

（吉林藝術學院設計學院，吉林 長春 130000）

(School of Design, Jilin University of the Arts, Changchun, Jilin, 130000)

風景園林專業(yè)領域的發(fā)展在很長一段時間與中國的宏觀政策方向密切相關，經歷了多個變動較大的階段，多次改名和學科整合。國務院學位委員會和教育部通過《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，于2011 年將風景園林學科調整為一級學科，極大地促進了風景園林專業(yè)教育的發(fā)展，開創(chuàng)了中國風景園林專業(yè)教育的新時代[1]。風景園林專業(yè)的畢業(yè)生要具備對風景園林、城市、景區(qū)及綠地規(guī)劃設計的知識與能力，還要成為城市建設、園林部門的中流砥柱。風景園林具有多學科交叉屬性，是科學與藝術的結合，是能夠為人類創(chuàng)造優(yōu)美戶外環(huán)境的學科。

“知覺體驗”是環(huán)境心理學極為重要的一部分，是人主觀地運用知覺心理學來了解景觀信息的一種手段，是一種直接的對信息進行分類的過程[2]。知覺是通過有意義的經歷形成的過程，這與感覺不同，是思想與智慧的介入而獲得的體驗，感覺是通過刺激更本能地以特定感官獲得的直接感覺。知覺發(fā)生在感覺之后，是一個持續(xù)的過程。知覺體驗由觸覺、嗅覺、味覺、聽覺，視覺5 個方面組成，并且相互作用，都有其特定的聯系。知覺體驗的研究始于20 世紀30 年代，建筑師于70 年代引入建筑設計領域，后來被規(guī)劃師引入城市規(guī)劃。這一領域的主要研究結果包括環(huán)境行為學、格式塔心理學以及知覺現象學等。中國對空間感知體驗的研究起步較晚，大約在20 世紀90 年代。沈克寧在《建筑現象學》[3]一書中介紹了現象學的主要理論及其代表人物，以及知覺現象學的理論，并將一系列概念引入我國。1999 年，建筑師李道增撰寫了《環(huán)境行為學概論》[4]，總結了環(huán)境行為的定義和相關學派的觀點，深入探討了現象、個人和文化相關的問題，并從多角度探討其與建筑環(huán)境的關系，為環(huán)境行為學的進一步發(fā)展奠定良好的基礎。

風景園林教學的重要指導原則之一就是人本主義。本文通過文獻研究法、跨學科研究法、案例分析法對藝術類高校風景園林專業(yè)進行研究，認為傳統(tǒng)的思維方式和專業(yè)的人才培養(yǎng)模式禁錮了風景園林的教育教學，但在當今的時代，風景園林教育教學有跨越式的發(fā)展，由于與環(huán)境心理學等多學科交叉，為風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的可能[5]。藝術類高校要將知覺體驗融入風景園林專業(yè)教育，夯實基礎知識，強化知識儲備，提升專業(yè)素質以及實踐能力，力求培養(yǎng)綜合性人才。

1 藝術類高校風景園林專業(yè)教育的現狀

中國風景園林高等教育始于20 世紀30 年代，在內容上更接近于園藝學，與國際上的風景園林學科并不完全相同[6]。1951 年成立的“造園組”是國內第一個園林教育體系，是由北京農業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯合而成立的。2006 年4 月，教育部發(fā)布了《2005 年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業(yè)結果的通知》，至此，風景園林專業(yè)打開了一扇全新的大門，進入了新的發(fā)展階段。由于風景園林是一門綜合性較強的學科，其實踐性、藝術性就導致藝術類高校的風景園林專業(yè)獨樹一幟。

在教學過程中，藝術類高校的風景園林專業(yè)教師通過其具備的全面統(tǒng)籌能力和學科交互知識，將風景園林中隱含的多元文化用通俗易懂的語言講解給學生。藝術類高校園林及相關專業(yè)以設計為主，作品注重形式美的追求，對于藝術類院校的學生，總體而言，大部分都擁有創(chuàng)新思維，影響其在設計理念、表現方式等方面的拓展（圖1）。但目前藝術類高校風景園林專業(yè)面臨較大的轉折點。

圖1 藝術類高校風景園林專業(yè)體系與定位

1.1 藝術類高校風景園林專業(yè)教育目前取得的成績

在教育方面，作為藝術類院校的佼佼者——中央美術學院，創(chuàng)造性地構建起“藝術人文教育與工程教育相結合、大學教育與設計院所合作教育相結合、課堂教育與實踐教育相結合”的獨特風景園林學科教學體系，并且舉辦了“藝術類院校環(huán)境藝術設計教育年會”“為中國而設計環(huán)境藝術設計大會暨論壇”等影響深遠的活動，不僅覆蓋了藝術類院校的風景園林學科，更輻射到工科類、師范類等院校。

1.2 藝術類高校風景園林專業(yè)教育存在的問題

藝術類院校與綜合類院校的風景園林專業(yè)教育模式并不相同。藝術類院校重形式，理性思維較弱，主要體現在實踐訓練中重視表現技巧，但對于方案推敲缺乏深度。在學習過程中，設計大部分是碎片式的，學生不理解園林工程的整個范圍或基本概要，缺乏整體性與大局觀。輕歷史文化、基址特質，重時尚概念、標新立異，對文化積淀不夠重視，因此設計成果缺乏文化支撐。

1.2.1 缺乏對風景園林學科教育明晰的定位 雖然藝術類院校的園林及相關專業(yè)注重的是藝術設計能力的培養(yǎng)，但不代表它就不重視各種理論基礎知識的學習。將自然環(huán)境景觀和人類居住的景觀相結合、“維持人和其活動以及周圍自然環(huán)境之間關系穩(wěn)定的科學”，這就是風景園林學科的定位。藝術是風景園林學科的主要因素之一，但不具備唯一性。在對中央美術學院的訪談調查中[7]，一位副教授表示“目前尚未形成成熟的風景園林專業(yè)基礎課的體系，主要以建筑學教育為基礎，設計課和基礎課連貫性不強，課程體系亟待完善”。由此可以看出目前風景園林學科教育缺乏明晰的定位。

1.2.2 藝術類高校在課程設置中存在的局限性 許多藝術院校在社會經濟發(fā)展下發(fā)現了市場園林人才的需求，再加上這些院校所提供的專業(yè)與園林專業(yè)有一定的聯系，就在風景園林學科定位不明確、對其意義理解偏頗的背景下，在原有學科的基礎上增加風景園林專業(yè)。但在課程設計的過程中突出強調院校原有專業(yè)的資源配置，學習內容也是重復原學科的內容，這就造成了部分藝術類院校的風景園林教育教學毫無創(chuàng)新可言。在這種情況的桎梏下，藝術類院校風景園林專業(yè)無法發(fā)展，原學科的教育質量也隨之下降[8]。以中央美術學院為例，其課程設置不夠豐富，多為表現類與美學類課程，但自然科學類課程尤其是植物學、工程技術類、生態(tài)學課程設置上有所缺失，原理及方法論、歷史與理論課、美學分析類的課程是重點。

1.2.3 專業(yè)涉及領域眾多，缺乏針對性 當代風景園林教育的學科內容和教學方向隨著時代的發(fā)展形成了新的特色，一方面科目分化變得更詳細，另一方面學科與學科之間交叉教學與綜合教學的趨勢日益明顯。在風景園林專業(yè)的高校課程和教材規(guī)劃中，教育部門并沒有對其進行統(tǒng)一的規(guī)定，但院校非常默契地在課程設置中只加入園林相關的課程，如廣西藝術學院（表1），導致與交叉學科課程之間缺乏良好的銜接，缺乏體驗的學習過程，學生不能有效地將所學知識進行分界、整合與吸收，形成聯網式的知識結構，最終教學過程中出現的問題難以及時發(fā)現和解決。

表1 廣西藝術學院風景園林專業(yè)課程設置

2 知覺體驗融入藝術類高校風景園林專業(yè)教育的探析

2.1 知覺體驗融入風景園林專業(yè)教育取得的成果

瑞士聯邦理工大學金特·沃格特教授的風景園林課程提出了行走感知與理性圖形并行的教學方法，通過在教學中融入感知體驗，培養(yǎng)學生基于個人感受和經驗為依據的空間構想，形成空間與概念互譯的過程，從而提高風景園林教學的質量[9]。

西安建筑科技大學風景園林專業(yè)教育總結多年來持續(xù)探索適應背景的風景園林植物教學經驗。教學從設計基礎階段開始，建立“風景感知—空間建構—生境營造”環(huán)節(jié)，以設計訓練和運用方法引導學生學習相關知識，認知植物的作用。通過加入對空間的感知過程，學生的設計素養(yǎng)以及設計能力有極大的進步。

2.2 知覺體驗融入藝術類高校風景園林專業(yè)教育存在的問題

風景園林專業(yè)的本質是從藝術的觀點來研究和處理土地，通過人類的知覺來協(xié)調人類和自然的關系。與風景園林相關的知識具有廣泛性，使我們更要重視學習過程的漸進性，要分階段進行學習。特別是藝術類院校傾向于創(chuàng)作表現，而忽視知覺體驗對于風景園林專業(yè)教育的應用，導致學生缺乏整合所學知識的能力?？傮w而言，大多藝術院校在課程設置中缺乏以知覺體驗為視角的創(chuàng)造性、整體性以及功能性的統(tǒng)一。在授課過程中缺乏體驗感，缺少人類——自然之間的感知過程，在日常教學中，學生基于體驗的設計思維不足，對于場所設計沒有“大局觀”，也缺乏對功能性的思考，且創(chuàng)新意識不強?？傮w來說，目前知覺體驗融入藝術類高校風景園林專業(yè)教育存在的問題為：缺少感知視角、知覺體驗不足、缺乏對整體場所的認知、忽視功能性以及缺少創(chuàng)新意識。

3 知覺體驗融入藝術類高校風景園林專業(yè)教育的策略

知覺體驗正是運用知覺心理學對風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)進行探索和研究，是重視體驗感的人才培養(yǎng)方式。了解知覺體驗的背景、理論及其特征影響，再將其融入教學之中，是藝術類高校培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才的重要內容。依靠設計過程與實踐形成設計思維，這是風景園林專業(yè)的特性。因此教育要面向學生，遵循經典案例，配合設計項目，注重設計過程，并專注于克服知覺障礙及突破思維轉換困難等問題，從知覺體驗角度進行進階式和周期性的教學模式。通過體驗、感知和參與風景園林空間，遵循感知設計原則并進行提高設計素養(yǎng)的培訓，是一種以“感知—建構—創(chuàng)造”為基礎的知覺體驗人才培養(yǎng)的過程。

3.1 感知視角融入

在課程講授時，知覺體驗可以多角度地與案例研究相結合。教學過程分為3 個步驟：首先，結合案例研究時，利用多種景觀的圖片信息，引導學生探究設計主題的共同特征，如文化、行為和形態(tài)特征，并在討論后探究其內在根源。其次，引導學生探求景觀表現的多種方式，以及主題相同下的景觀如何在材料、顏色、垂直和線條等景觀元素之間轉換。最后，指導學生進一步詮釋設計主題的其他表達，從原型設計跨越到“合理且超出預期”的景觀。教學的3 個步驟結合了知覺體驗的視角，引導學生進行深入思考，鼓勵形式創(chuàng)新和創(chuàng)意表達的開放性。

3.2 知覺體驗訓練

設計思維來源于設計師自身的體驗和感知，這是基于直覺的知覺體驗，以印象、記憶等潛意識為基礎。教育課程設計目的是給學生施加一定量的壓力，激活個人的潛意識，從日常知識和經驗中獲得靈感，改善和創(chuàng)造一種有共鳴的生活方式。在風景園林知覺體驗的教學中，教師通過實際項目增強學生的知覺體驗，通過轉換設計思維來構建風景園林場景。

3.3 整體場地策略訓練

實際上，沒有一個場地是空白的，每一個場地都具有自己的特性，是有其獨特的文脈的，而現實存在的項目就是對風景園林教學中課程設計進階的一環(huán)，是融入知覺體驗的一個方式?；谶@種對場地的整體戰(zhàn)略思考，在初步的場地考察、調研后，就可以從3 個方面引導學生進行思考。第一是基于生態(tài)的思考，這種思考更側重大局戰(zhàn)略，是較為理性的，其中要保證場地因素貫穿于設計的整體過程中。二是對環(huán)境的個體反思，以第三者的角度審視場地，將場地進行多功能化設計，使其具有多方面使用價值，注重其整體性。第三，以線索為導向的系列創(chuàng)作深化，鼓勵學生通過知覺體驗找尋設計與場地之間的聯系。通過這些聯系形成線索，來引導設計深化，進而挖掘更深的創(chuàng)造力，構建設計語義和視覺符號的有序化，以達到融入知覺體驗的目的。

3.4 功能性思維訓練

風景園林設計與人類生活緊密相關，連接人與環(huán)境，因此要注重設計中的功能性，設計師必須對存在于景觀空間中的人與行為進行預判，而這個預判的準確性和精準度（包括支持人類使用方式，也就是場地的功能性）是檢驗設計成功與否的標準之一[10]。知覺體驗是對人性化設計不斷優(yōu)化的教育形式，在授課過程中，教師可以分享自己的實踐經驗，以主觀的角度，促使知覺體驗的過程形成，讓學生依據現有經驗進行思考，是對其設計成果的進一步提升。將功能性思維訓練融入到整個知覺體驗教學過程中，結合現場體驗、行為觀察和教師傳授經驗等方式，建立知覺體驗和設計尺度，理解風景園林設計的本質在于切身體驗。

3.5 創(chuàng)新思維模式

將知覺體驗融入風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，打破傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的培養(yǎng)模式，建立知覺體驗“由內而外”的統(tǒng)領性、“自上而下”的范疇性、“自下而上”的操作性，給學生提供思維上不同角度、不同層面的引導。文章研究力求形成以學生為中心的復合化、進階化的體驗式教學方式，在此基礎上整合其他學科的理論、方法和技術創(chuàng)新，形成適應新時代發(fā)展新需求的風景園林教育培養(yǎng)體系。

4 結論與展望

風景園林是一門運用自然因素及設計要素合理打造人類“賴以生存”環(huán)境的學科，能夠延續(xù)生存、生態(tài)之間的關系。挖掘人的行為與五要素之間的聯系為目的，運用感覺、知覺、認知組成要素與風景園林要素之間相平衡，同時注重學生在學習過程中綜合能力的培養(yǎng)。文章通過對藝術類高校風景園林專業(yè)進行多角度研究，將知覺體驗融入藝術類高校風景園林專業(yè)教育，這種綜合性、導向性、實踐性的教學手段將成為合理的教學手段，為培養(yǎng)出一大批高素質、具有良好專業(yè)感知素養(yǎng)的風景園林專業(yè)應用型人才提供保障和智力支撐。

未來促進風景園林教育及人才培養(yǎng)的改革與革新，促進內涵發(fā)展，提高人才感知能力以及整體教育質量，是每一位教育者要不斷思考的命題，也是新時期風景園林學科發(fā)展的重大任務[11]。我國的藝術類高校不斷地對風景園林專業(yè)進行創(chuàng)新與改革，在知覺體驗與藝術類高校風景園林專業(yè)教育的融入過程中，不斷總結，并且進行深入的分析，以新時期風景園林學科人才培養(yǎng)的使命為基礎，制定一系列的教學改革方案和人才培養(yǎng)體系[12]。面對多樣的社會要求，藝術類院校的風景園林專業(yè)呈現多樣化發(fā)展，通過知覺體驗的融入，以期在人才培養(yǎng)方面得到從單一到系統(tǒng)、從普適到特殊、從主觀到客觀、從獨立到融合、從傳承到發(fā)揚等全方位轉變。