廣東省廣州市番禺區(qū)大石街中心幼兒園 林冠軍

2020年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》肯定了勞動(dòng)教育的重要意義，并提出在中小學(xué)要設(shè)置勞動(dòng)教育課程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在健康領(lǐng)域?qū)?～6歲的幼兒提出了“能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具”的合理期望，同時(shí)在教育建議里也提到“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)”。但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們看到無(wú)論是在幼兒園，還是在家中，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正在被淡化、弱化，在一些幼兒中出現(xiàn)了不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)此，幼兒園采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)教育是非常必要的，因此構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)教育課程也應(yīng)勢(shì)而生。

發(fā)展適宜性和幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)全體教職員工的努力和家長(zhǎng)們的支持，S園逐漸沉淀了以“家”作為園的特色文化，并梳理出“共同生活、共同成長(zhǎng)”的辦園理念和“愛生活、會(huì)生活、懂生活”的培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)勞動(dòng)教育的開展更加豐富和完善“家”文化的建設(shè)，結(jié)合發(fā)展適宜性的有關(guān)理論，構(gòu)建S園勞動(dòng)教育課程，成為該園文化打造的題中之義。

一、發(fā)展適宜性的內(nèi)涵

S園以“發(fā)展適宜性”理論作為園本課程的理論支持，其核心內(nèi)容是要求教育尊重和遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律。主要包含以下四個(gè)方面：

1.兒童發(fā)展適用性：每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，教師要因材施教，同時(shí)要關(guān)注兒童的“發(fā)展”。

2.文化適用性：在發(fā)展適宜性實(shí)踐教育的過(guò)程當(dāng)中，要注意不同文化背景的兒童，突出文化背景的重要性。

3.教育環(huán)境適用性：發(fā)展適宜性實(shí)踐教育方案強(qiáng)調(diào)要為兒童建立一個(gè)安全、舒適的環(huán)境，這有利于兒童更加健康地發(fā)展。

4.教師有效性：一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備以下能力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛的學(xué)習(xí)團(tuán)體；設(shè)計(jì)一個(gè)適宜幼兒的課程；實(shí)施一個(gè)不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)；開展一項(xiàng)有關(guān)幼兒發(fā)展的評(píng)估；建立一個(gè)與家庭間良好的互動(dòng)關(guān)系。

二、幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育應(yīng)包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等內(nèi)容。具體說(shuō)幼兒勞動(dòng)教育是指在成人支持下，幼兒通過(guò)自我服務(wù)、為他人服務(wù)、種植飼養(yǎng)和手工勞動(dòng)等過(guò)程獲得各種勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和情感的教育活動(dòng)。正如著名幼兒教育家陳鶴琴提出的，幼兒勞動(dòng)教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動(dòng)和愛勞動(dòng)人民的感情，學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

發(fā)展適宜性勞動(dòng)教育園本課程的實(shí)施路徑

一、運(yùn)用SWTO分析法對(duì)幼兒園的文化及勞動(dòng)教育開展情況進(jìn)行客觀分析

通過(guò)SWOT分析法（即態(tài)勢(shì)分析），對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育情況進(jìn)行全方位的把脈，為課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用發(fā)展適宜性理論，結(jié)合SWOT的分析進(jìn)行課程構(gòu)建與實(shí)施

1.在課程的目標(biāo)上：結(jié)合“文化適宜性”，從S幼兒園“家”文化出發(fā)，根據(jù)幼兒園“愛生活，會(huì)生活，懂生活”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《指南》各年齡段的合理期望，細(xì)化幼兒園勞動(dòng)教育的三年總目標(biāo)和小中大班年齡段目標(biāo)。

2.在課程的內(nèi)容上：教師應(yīng)減少對(duì)教材的依賴，從“兒童發(fā)展適用性”出發(fā)，考慮兒童的年齡適宜性與個(gè)體適宜性，創(chuàng)設(shè)豐富而具有特色的勞動(dòng)教育課程。既關(guān)注預(yù)設(shè)的勞動(dòng)教育園本課程，又關(guān)注在課程實(shí)施過(guò)程中幼兒生成的新興趣點(diǎn)。

第一，自我服務(wù)勞動(dòng)。小班幼兒的勞動(dòng)教育以“為己”為主——解決自身基本生活需要的各種勞動(dòng)能力。

第二，為集體服務(wù)勞動(dòng)。中大班幼兒園勞動(dòng)教育以“為他”為主——引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)、園所勞動(dòng)，培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識(shí)，同時(shí)大班還可以引導(dǎo)幼兒參與公益類勞動(dòng)，開展勞動(dòng)教育，通過(guò)相互合作完成社會(huì)勞動(dòng)任務(wù)的形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)公德和公民意識(shí)。

第三，種植飼養(yǎng)。主要包括讓幼兒體驗(yàn)種植蔬菜、照顧蔬菜和采摘蔬菜活動(dòng)，同時(shí)可以飼養(yǎng)小倉(cāng)鼠、金魚、烏龜、春蠶等。

第四，手工勞動(dòng)。S幼兒園為幼兒的手工制作勞動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境，有專門的勞動(dòng)功能室——編織走廊、陶藝室、美工室。

3.在課程的組織形式上：結(jié)合“教師有效性”，努力讓勞動(dòng)教育走出邊緣化、形式化、輕質(zhì)化，豐富勞動(dòng)教育發(fā)展適宜性課程的實(shí)施形式，切實(shí)在綜合主題活動(dòng)、區(qū)域游戲和一日活動(dòng)和班級(jí)專題特色活動(dòng)中促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等方面的發(fā)展。

第一，綜合主題活動(dòng)。圍繞幼兒不同的年齡段特點(diǎn)，根據(jù)“為己”“為他”“為社會(huì)”的勞動(dòng)教育內(nèi)容，結(jié)合一年的節(jié)日活動(dòng)，可以預(yù)設(shè)類似的活動(dòng)，如小班“我可以自己來(lái)”、中班“我是光榮值日生”“各行各業(yè)”等主題探究活動(dòng)，大班則可以以項(xiàng)目的形式，對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深度探究。如“你好，醫(yī)生”“我的老師”和“胡蘿卜”等。

第二，區(qū)域游戲。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角供幼兒勞動(dòng)，并實(shí)施給予勞動(dòng)知識(shí)和技能方面的指導(dǎo)。教師可以有目的地在不同的年齡段創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域。

表1.不同年齡段創(chuàng)設(shè)區(qū)域內(nèi)容及提供材料

表2.一日生活中的勞動(dòng)教育

第三，一日生活活動(dòng)中的勞動(dòng)教育。在入園、進(jìn)餐，盥洗，睡眠以及班級(jí)活動(dòng)和戶外活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育。

第四，開展專題特色活動(dòng)。比如開展全園清潔日，引導(dǎo)幼兒清潔幼兒園公共環(huán)境，按照年齡特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域分工，如清洗整理戶外玩具、種植區(qū)域、掃樹葉等，可以單獨(dú)操作，也可以讓幼兒自由組合合作完成。比如勞動(dòng)分享日，幼兒在家里參與勞動(dòng)或者幼兒園的勞動(dòng)，拍下來(lái)或者請(qǐng)幼兒記錄下來(lái)，并鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)或者小組內(nèi)分享自己勞動(dòng)的感受，相互學(xué)習(xí)。

4.在課程的評(píng)價(jià)上：要了解勞動(dòng)教育的開展和實(shí)施效果如何，就需要對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，是評(píng)價(jià)主體要多樣化。對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，除了幼兒園的園長(zhǎng)、老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該納入專家、幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)群體對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)；其次，是評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化。教育活動(dòng)是否合理、是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式對(duì)開展的效果是至關(guān)重要的。比如，小班的幼兒因?yàn)橐宰晕抑行臑橹?，避免安排太多的“為他人”服?wù)的內(nèi)容；幼兒的學(xué)習(xí)方式是“親身體驗(yàn)，直接感知，實(shí)際操作”，就要避免“滿堂灌”；再次，評(píng)價(jià)方式多元化。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法、競(jìng)賽法、追蹤法和作品展示法等。

下面以學(xué)習(xí)故事為例進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)故事：最后一個(gè)進(jìn)區(qū)

觀察對(duì)象：小怡（3 歲半）

觀察時(shí)間：2021年5月5日

觀察地點(diǎn)：中一班活動(dòng)室

注意：小朋友閱讀后都進(jìn)入?yún)^(qū)域開始活動(dòng)了，老師發(fā)現(xiàn)只有小怡小朋友沒有進(jìn)區(qū)，還在那里翻書。老師沒有叫她，只是在旁邊安靜地觀察她——老師留意到，她在安靜地整理其他小朋友剛閱讀的書籍，不急不緩，大的書本放一邊，小的書本放一邊。一些書本有些邊角蹺起來(lái)的，她就走去積木區(qū)拿了兩塊積木壓著，壓平后才把它們放回柜子。

識(shí)別：其他小朋友都是搶著進(jìn)區(qū)，小怡卻放棄了進(jìn)區(qū)的機(jī)會(huì)，選擇了為他人服務(wù)，老師并沒有叫她收拾，是她自己主動(dòng)收拾的，而且能通過(guò)分類的方式整理有序。面對(duì)有些書本邊角蹺起，還能想辦法處理——一個(gè)簡(jiǎn)單的收書的行為，讓我們看見了小怡是愿意為別人服務(wù)、愛護(hù)書本、懂得分類，又會(huì)想辦法解決問(wèn)題的好孩子。

老師的回應(yīng)：①和其他小朋友分享小怡收書的事跡，強(qiáng)化小怡為他人服務(wù)的品質(zhì)；②和小朋友分享志愿者服務(wù)的視頻，引導(dǎo)小朋友向志愿者學(xué)習(xí)。

園長(zhǎng)的回應(yīng)：在升旗儀式上宣講小怡的學(xué)習(xí)故事，讓小怡的努力被全園師生看見，發(fā)揮為他人服務(wù)的榜樣作用。

家長(zhǎng)的回應(yīng)：（媽媽了解事情經(jīng)過(guò)后與老師交流）小怡在家也會(huì)把玩過(guò)的玩具收拾干凈，把自己的看過(guò)的書整理得整整齊齊，想不到她把好習(xí)慣帶到幼兒園了，還被老師表?yè)P(yáng)。讓家長(zhǎng)驚喜是，園長(zhǎng)還在升旗儀式上肯定她，真的令家長(zhǎng)感動(dòng)。

課程的實(shí)施不是一成不變，而是在不斷的師幼互動(dòng)中，不斷修正和完善。在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是教師、幼兒，還是家長(zhǎng)、專家、社區(qū)資源都扮演著重要角色。他們既是傳授者與學(xué)習(xí)者,也是修正課程、創(chuàng)造課程的參與者。在發(fā)展適宜性勞動(dòng)教育園本課程的實(shí)施過(guò)程中，園長(zhǎng)要發(fā)揮好課程領(lǐng)導(dǎo)力，教師則要理解、掌握整個(gè)園本課程內(nèi)容，熟悉園本課程的實(shí)施路徑；同時(shí)，要加強(qiáng)挖掘勞動(dòng)教育課程資源，構(gòu)建家、園、社區(qū)三位一體共育模式，發(fā)揮家庭、社區(qū)在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的獨(dú)特作用，多渠道促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。