高國偉，劉曉寧

（大連市甘井子區(qū)教師進修學(xué)校，大連市甘井子區(qū)鵬輝小學(xué)）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要”。提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，離不開教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)內(nèi)容離不開整體設(shè)計，單元設(shè)計是課時計劃的指引。英語單元整體教學(xué)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容的整體性、語言知識的整體性以及能力培養(yǎng)的整體性。為此，要加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，確保單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、活動、評價和作業(yè)更加合理，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

目前課堂教學(xué)局限于以單一課時為單位進行課堂設(shè)計，缺乏整體性、相關(guān)性、階梯性、針對性。具體表現(xiàn)在：由于教學(xué)目標(biāo)缺乏整體考慮，各課時彼此孤立，其總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)沒有達成；課時之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性，沒有呈現(xiàn)階梯性，各課時針對性不突出，單個課時設(shè)計缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂。教師要超越對零散知識的關(guān)注，重視以完整主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進行單元內(nèi)容的組織和活動設(shè)計。教師應(yīng)該將分散的知識點納入知識結(jié)構(gòu)，形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，并在教學(xué)中融入持續(xù)的評價，確保目標(biāo)落實。因此，基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語思維體系，深入理解英語文化背后的邏輯關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的推動作用。

主題意義引領(lǐng)下的單元整體設(shè)計是指教師依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，解讀教材單元話題和功能特點，圍繞特定主題，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對整個單元教學(xué)要素進行有序規(guī)劃，具體包括單元教材內(nèi)容及學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、單元教學(xué)過程設(shè)計以及單元學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，從而搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。具體設(shè)計路徑如下：首先，教師依據(jù)課標(biāo)要求，整體分析、解讀單元教學(xué)內(nèi)容，提取單元主話題，在此基礎(chǔ)上基于課時內(nèi)容確定每個單課的子話題；其次，教師確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)的分課時達成進行規(guī)劃和分解，制訂層層遞進的分課時目標(biāo)；再次，教師依據(jù)單元總目標(biāo)和分課時目標(biāo)，對單元文本進行選擇、組合或再構(gòu)，使之成為目標(biāo)達成的有效載體；最后，在單元總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課時目標(biāo)、課時話題、課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動、細(xì)化作業(yè)設(shè)計，使單元整體教學(xué)系統(tǒng)化、序列化。以外研版《英語》六年級上冊第四模塊的單元整體教學(xué)設(shè)計為例，具體說明如何基于主題意義進行單元整體設(shè)計。

一、研讀教材，梳理相關(guān)話題內(nèi)容

教師依據(jù)課標(biāo)要求，確定相關(guān)主題，整體分析教材內(nèi)容、解讀單元教學(xué)內(nèi)容。本單元的話題是“節(jié)日”，此話題在學(xué)生前五年的學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的不同角度闡述個人觀點，還可以利用學(xué)校、社會、家庭中的活動作為素材開展教學(xué)?？晒膭顚W(xué)生通過小組活動、同桌互動等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

本單元需要在使用一般現(xiàn)在時的陳述句敘述節(jié)日景象和習(xí)俗基礎(chǔ)上，形成詩歌欣賞的能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生領(lǐng)會語言和多樣態(tài)語篇的意義，豐富表達形式，提高對主題的理解力和表現(xiàn)力。

在學(xué)生已對西方節(jié)日有一定感知和理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)擴展相關(guān)信息，以英美國家最重要節(jié)日的差異為切入點，使學(xué)生初步了解英美國家文化差異。

二、分析學(xué)情，了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足

教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)的“支架”幫助，使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于分析學(xué)生現(xiàn)有水平以及通過幫助可以達到的水準(zhǔn)，然后設(shè)計相應(yīng)的活動“支架”。針對外研版《英語》六年級上冊Module 4這一單元，我們從學(xué)生已有知識、能力、經(jīng)驗以及存在的問題方面分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，提出三種解決策略：一是通過圖片、歌曲、語篇、視頻等方式呈現(xiàn)西方節(jié)日的信息，提高學(xué)生的文化意識，使其了解中外文化差異；二是設(shè)計問題鏈、思維導(dǎo)圖、語篇結(jié)構(gòu)框架等，引導(dǎo)學(xué)生完整提取關(guān)鍵點，幫助學(xué)生梳理文本信息；三是采用類比的方式，巧設(shè)支架，輔助學(xué)生打開思維，提高語言表達能力。

三、提煉主題，明確單元主題與子主題的關(guān)系

基于主題意義引領(lǐng)的單元整體設(shè)計，就是建構(gòu)一個有單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各個語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。六年級上冊Module 4這個單元的話題是“節(jié)日（Festivals）”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的設(shè)計理念應(yīng)為“了解美國以及西方國家最重要節(jié)日的習(xí)俗，理解其文化內(nèi)涵；與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行文化對比，理解和包容文化差異；借鑒優(yōu)秀文化，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強民族自信心和自豪感”。在此基礎(chǔ)上，各個課時的子主題分別為：美國最重要的節(jié)日“感恩節(jié)”，西方國家最重要的節(jié)日“圣誕節(jié)”，我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。三個課時之間邏輯清晰，第一課時主要是理解西方文化內(nèi)涵，比較文化異同；第二課時主要是拓寬學(xué)生的國際視野，理解和包容文化差異；第三課時主要是增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，形成正確的價值觀，增強民族自信心和自豪感。

四、確定目標(biāo)，把單元目標(biāo)分解到各個課時中

基于以上對單元內(nèi)容的梳理和整合之后，單元內(nèi)容不再呈現(xiàn)為散片狀，而是構(gòu)成了層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元框架圖。教師下一步就要考慮如何設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)和整體規(guī)劃單元教學(xué)活動，以確保正確單元主題意義探究在分課時教學(xué)中有效落實。單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定需要圍繞主題意義的建構(gòu)展開，在語言知識、語言能力、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力方面始終都要圍繞達成主題意義這個目標(biāo)而設(shè)定，遵循“一致性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化與重點突出”的原則。然后，再將整體目標(biāo)分解到各個課時教學(xué)目標(biāo)中。課時目標(biāo)的設(shè)計尤其重要，是單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的具體化。由于文本內(nèi)容不同，在理解主題意義和文化知識方面，課時之間可能是平行關(guān)系，也可能是進階關(guān)系，但語言知識、語言技能、思維能力和學(xué)習(xí)策略是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的關(guān)系。

例如，Module 4 Festivals單元整體教學(xué)目標(biāo)：

1.語言能力。學(xué)生能夠通過聽音、跟讀整體感知文本內(nèi)容，獲取文本信息，梳理文本結(jié)構(gòu)；能夠在具體語境中學(xué)習(xí)理解詞匯Thanksgiving,nearly,December,light；能夠借助自然拼讀規(guī)律掌握元音字母e在開音節(jié)中的讀音、字母組合ear的讀音；能夠在文本中提取關(guān)鍵信息，梳理結(jié)構(gòu)，從時間、地點、飲食、活動、問候語、環(huán)境氣氛等方面介紹感恩節(jié)和圣誕節(jié)；能夠在關(guān)鍵詞和文本結(jié)構(gòu)的幫助下，口頭和書面介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。

2.思維品質(zhì)。學(xué)生能夠設(shè)計問題鏈的形式，通過預(yù)測、推理、分析、創(chuàng)造問題等培養(yǎng)自身邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維能力。

3.文化意識。通過教材文本學(xué)習(xí)和視頻資源的擴充，學(xué)生能夠了解感恩節(jié)、圣誕節(jié)的文化背景知識，提高審視外國文化的邏輯性，從而在尊重文化差異的基礎(chǔ)上更好地理解節(jié)日內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠在教師的幫助下，靈活運用閱讀策略；預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會合理分析和比較；結(jié)合個人思考和情感，進行遷移創(chuàng)新，自主介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。

五、設(shè)計活動，體現(xiàn)活動的目的性和層次性

教學(xué)活動的設(shè)計要體現(xiàn)目的性，即活動的設(shè)計要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，突出實踐性；也要體現(xiàn)層次性，即語言活動要體現(xiàn)語言知識、文化知識和語言技能相融合并同步發(fā)展，突出語言訓(xùn)練和表達的連貫性、邏輯性、豐富性、完整性等方面的進階性發(fā)展。

例如，Module 4第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聽音跟讀，整體感知文本，獲取文本信息，梳理文本結(jié)構(gòu)。

2.能夠借助情境認(rèn)讀詞匯Thanksgiving,nearly，能夠借助自然拼讀掌握ear的讀音/ir/。

3.通過問題鏈的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維能力。

4.通過觀看課外視頻資源，拓寬學(xué)生視野，加深對感恩節(jié)文化的理解，包容和尊重文化差異。

5.能夠運用關(guān)鍵句型和梳理的文本結(jié)構(gòu)，介紹自己喜歡的中國節(jié)日，提高綜合語言運用能力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課設(shè)計了教、學(xué)、評一體化活動（見表1）。

表1 外研版《英語》六年級上冊Module 4第一課時教學(xué)設(shè)計

在第一課時的活動設(shè)計中，學(xué)生在單元話題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建話語體系，在語境、語篇和語用之中逐步發(fā)展語言知識和技能；教師讓學(xué)生通過整體聽音、聽音跟讀、自主閱讀逐步地接觸、感知、理解語言，以語言運用為目的，帶動語言知識的內(nèi)化和語言能力的轉(zhuǎn)化，在有意義的情境中促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的發(fā)展，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，在問題解決中對中外優(yōu)秀節(jié)日文化進行對比和理解，形成跨文化意識。

六、設(shè)計課時作業(yè)，踐行“雙減”精神

依據(jù)“雙減”政策要求，教師要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固和學(xué)情分析的功能。在設(shè)計課時作業(yè)時，教師要根據(jù)單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價、資源等進行系統(tǒng)思考，增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性，提高自身對學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計能力，更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的作用。基于單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計單元作業(yè)，優(yōu)化課時作業(yè)，使其趨于科學(xué)合理。一方面要引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面要尊重教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，增強作業(yè)的針對性和差異性?？梢栽O(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐型作業(yè)、自主型作業(yè)和合作型作業(yè)，力求作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性、多樣性和生活性。例如，外研版《英語》六年級上冊Module 4三個課時的作業(yè)設(shè)計見表2。

表2 Module 4單元整體作業(yè)設(shè)計

從表2可以看出，三個課時作業(yè)的設(shè)計既有體現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、夯實語言的基礎(chǔ)性作業(yè)，又有讓學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)話題、提高表達能力的實踐型作業(yè)，還有讓學(xué)生收集資料、拓展學(xué)習(xí)資源的自主型作業(yè)和合作型作業(yè)。這些作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計基于教學(xué)目標(biāo)，具有鞏固、診斷和反饋的功能，如：聽音朗讀作業(yè)是進一步鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，理解內(nèi)容；抄寫詞句的作業(yè)能夠進一步規(guī)范學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，便于教師了解學(xué)情；談?wù)摳卸鞴?jié)和圣誕節(jié)也是進一步強化所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好的語篇意識；讓學(xué)生通過收集信息、查閱資料，整理更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的海報設(shè)計作為課堂學(xué)習(xí)的有效補充，可以開闊學(xué)生的視野，使其了解更多優(yōu)秀的中西方文化，形成跨文化意識。三個課時作業(yè)之間結(jié)構(gòu)合理、前后關(guān)聯(lián)、逐步遞進，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計能夠有效整合和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，解決課堂教學(xué)中缺乏整體性目標(biāo)引領(lǐng)的問題。主題單元教學(xué)設(shè)計與實施是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，教師依據(jù)課標(biāo)的總體要求和對教材內(nèi)容的深入解讀，確定單元主題和目標(biāo)以及每個課時的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)過程進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，形成一個邏輯清晰、層層推進的完整的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計路徑。它基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在單元話題統(tǒng)領(lǐng)下整體地接觸、感知、理解語言，建構(gòu)話語體系，將知識與技能、思維與情感的發(fā)展融入語境和語篇之中，以語言運用為目的，帶動語言知識的內(nèi)化和語言能力的轉(zhuǎn)化，在有意義的情境中促進語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的發(fā)展，進而提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。