肖 虹

（遼寧省實驗學(xué)校赤山校區(qū)）

隨著統(tǒng)編版語文教材的使用與單元整體教學(xué)理念的深入，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的設(shè)計與實施的過程中，會著力尋求習(xí)作要求與單元課文內(nèi)容的契合，努力挖掘課文在寫作方法上的可借鑒之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表達(dá)方法。

一、習(xí)作思維的培養(yǎng)有利于解決習(xí)作教學(xué)的困境

我們常?？吹?，一節(jié)習(xí)作課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、感悟習(xí)作例文的寫法占用了大量時間，而真正留給學(xué)生構(gòu)思和實踐的時間較為有限。我們暫且把這種習(xí)作教學(xué)模式稱為“重寫作方法習(xí)得的教學(xué)模式”（見圖1）。

圖1 “重寫作方法習(xí)得的教學(xué)模式”圖

此種習(xí)作模式往往會導(dǎo)致學(xué)生對一篇課文運用了何種描寫方法、修辭手法了如指掌，而自己在習(xí)作中卻不能靈活運用；在教師的指導(dǎo)下，最終看似寫出了一篇篇文章，但面對新的知識應(yīng)用情景，他們會由于思維能力的不足而暴露出沒有寫作靈感、行文邏輯不清的弱點。由此可見，學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成、寫作能力的提升絕不僅僅取決于掌握了多少寫作方法。

學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的思維方式。根據(jù)思維可視化教學(xué)體系創(chuàng)建者劉濯源先生對學(xué)習(xí)力的研究，思維與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系最為緊密，習(xí)作更是離不開思維活動。作文是學(xué)生將所見所聞、情感、想法等思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的過程，完成一篇習(xí)作，每一環(huán)節(jié)都離不開思維活動的參與。

對教師來說，在一次完整的習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，從激活寫作靈感、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)引導(dǎo)性問題，再到規(guī)劃學(xué)習(xí)流程、問題解決策略的設(shè)計與運用，都應(yīng)是引發(fā)學(xué)生積極思維的過程。因此，提高習(xí)作教學(xué)效能的關(guān)鍵，不在于“知識重復(fù)的次數(shù)”，而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)聚焦思維能力的培養(yǎng)，“教”的焦點應(yīng)從對寫作方法的講解深入到對寫作思維的培養(yǎng)上，目標(biāo)是讓學(xué)生“會思”；“學(xué)”的焦點應(yīng)從寫作知識的獲取轉(zhuǎn)入到習(xí)作思維的構(gòu)建，目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”。

二、思維可視化是習(xí)作思維培養(yǎng)的有效工具

人的思維沉潛于大腦中，雖然看不見摸不著，但是思維能力可通過訓(xùn)練獲得提升。根據(jù)信息傳播學(xué)和腦科學(xué)的研究，在各類信息中，圖像信息的傳播效率最高。若能將內(nèi)在的思維以外化圖像的形式呈現(xiàn)出來，讓思維可視化，將大大提高思維訓(xùn)練的有效性。

（一）思維可視化及其工具

思維可視化就是“以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程”。簡單地說，就是把大腦中的思維“畫”出來，實現(xiàn)隱性思維顯性化。

思維可視化工具是促使思維外顯的各種方式和技術(shù)，主要包括圖示方法和各類生成圖示的軟硬件技術(shù)。圖示方法，即將思考方向、思維路徑外顯出來的各類圖形，主要包括思維導(dǎo)圖、流程圖、魚骨圖、思維地圖、概念圖、表格等。各種軟硬件技術(shù)主要是指生成、呈現(xiàn)圖示的軟件和硬件設(shè)備，可用來制作、編輯、生成思維圖示，實現(xiàn)可視化資源的清晰呈現(xiàn)。

（二）思維可視化工具運用于習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢

1.具有直觀性

思維可視化工具因其較強(qiáng)的直觀性，能對紛繁復(fù)雜的思維進(jìn)行有序引導(dǎo)和優(yōu)化。它利用大腦對圖像的偏好，以圖示或圖示的組合將抽象的思考變?yōu)榫呦蟮某尸F(xiàn)，這也為進(jìn)一步的信息加工、整理、優(yōu)化提供了可能。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，一篇習(xí)作往往出現(xiàn)想到哪寫到哪、下筆便“離題萬里”的現(xiàn)象，因此，對他們的思維路徑進(jìn)行有序引導(dǎo)尤為重要，可視化工具便是解決這個問題的有效方法之一。通過可視化工具對思維的呈現(xiàn)，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程中的偏差。另外，可視化工具能提供思考方向，對學(xué)生紛繁復(fù)雜的思維進(jìn)行整理加工。

以情節(jié)曲線圖的運用為例，在教學(xué)想象類、敘事類習(xí)作時，它可用來梳理行文脈絡(luò)。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險之旅”是一篇想象作文，“如果你有機(jī)會經(jīng)歷一次探險，你打算去哪兒探險？”問題提出后，學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但思維難免天馬行空，不受控制。此時，教師可從學(xué)生的自由表達(dá)中提取“遇險”和“脫險”兩大關(guān)鍵點，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所遇到的險境與探險場景是否匹配。繪制好一部分情節(jié)曲線圖之后，學(xué)生可以沿這一軌道繼續(xù)想象，直至理順全文的脈絡(luò)（見圖2）。

圖2 “神奇的探險之旅”情節(jié)曲線圖

2.提供思維方式與策略

思維可視化工具因其思維含量高，在運用的同時，還為使用者提供思維方式和思維策略，有助于其開展思維訓(xùn)練。思維可視化工具是思考的產(chǎn)物，是“具體思維方式的具體表示法”。每種思維圖示背后都隱含著某種思維方式和思維策略，選擇了某一思維圖示，也就是選擇了這種思維方式或策略；運用某一思維圖示開展學(xué)習(xí)，也可實現(xiàn)對某種思維技能的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生運用可視化圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中教會思維方法，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第八單元習(xí)作“推薦一本書”為例，運用圓圈圖和樹狀圖，學(xué)生實現(xiàn)了由發(fā)散到聚合的一系列思維過程，確立了寫作素材，架構(gòu)起習(xí)作框架。第一階段，學(xué)生在確定了要推薦的書后，根據(jù)一個引導(dǎo)性的問題“為什么推薦這本書”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，借助圓圈圖，學(xué)生把自己想到的內(nèi)容填入圓圈圖的外圈（見下頁圖3）。

圖3 “推薦一本書”圓圈圖

第二階段，經(jīng)過生生交流、啟發(fā)補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再利用樹狀圖進(jìn)行歸類，可以分為作者其人、故事情節(jié)、主旨思想、人物形象、語言特點等方面（見圖4），文章的架構(gòu)就形成了。

圖4 “推薦一本書”樹狀圖

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到某一學(xué)習(xí)情境時，就能調(diào)用相應(yīng)的圖示。所以，思維可視化工具瞄準(zhǔn)的是思維訓(xùn)練的靶心，這正是思維可視化的“大用”所在。

3.成為師生多邊互動的媒介

思維可視化工具因其師生共同參與度高，而成為教師開展多邊學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的有力媒介。因為“可視”，學(xué)生之間、師生之間的互動也會變得清晰可見：繪制圖示、展示圖示，學(xué)生可以清楚地看到他人的思維過程；在對比與交流中，學(xué)生可以直觀地借鑒他人、完善自我；在寫作的同時借助各種外顯技術(shù)，實時呈現(xiàn)典型習(xí)作片段，既提高了交流、分享效率，也為潛能生提供了更好的學(xué)習(xí)范本和更快捷的幫助。

三、基于思維可視化工具構(gòu)建習(xí)作教學(xué)模式

在習(xí)作教學(xué)中運用思維可視化工具，并使之發(fā)揮出最大效用的關(guān)鍵在于工具與問題的緊密結(jié)合。無論運用何種工具，都是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。思維可視化工具也不例外，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，使用其真正的目的是發(fā)展思維。因此，工具的運用要與問題的引導(dǎo)相配合。以設(shè)問引導(dǎo)思維，以可視化工具呈現(xiàn)思維，思維路徑隨著思考的展開、深入，一步步得以直觀呈現(xiàn)，學(xué)生便可清晰地體驗學(xué)習(xí)的全過程。在獲取知識的同時進(jìn)行思維訓(xùn)練、思想碰撞，課堂的思維含量便大大增加。

（一）基本框架

運用思維可視化工具的習(xí)作課堂是師生共同參與的多向活動，師生可利用可視化工具進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、評價。“基于思維可視化工具的習(xí)作教學(xué)模式”主要包括以下環(huán)節(jié)（見圖5）。

圖5 “基于思維可視化工具的習(xí)作教學(xué)模式”圖

第一，情境—要求。教師創(chuàng)設(shè)可視化的直觀情境，學(xué)生進(jìn)入情境，可視化情境的創(chuàng)設(shè)可以通過實物展示、多媒體呈現(xiàn)等方式實現(xiàn)。

第二，素材—內(nèi)容。教師以問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，利用可視化工具發(fā)散思維，聚焦生活經(jīng)歷與見聞體驗搜索素材；通過教師點撥、指導(dǎo)，借用可視化工具整理、鎖定素材，確立習(xí)作內(nèi)容。

第三，方法—運用。這里所說的方法指的是思考方法、思維走向。教師借助可視化工具展現(xiàn)思維方式，為學(xué)生提供思考的范式；學(xué)生借助可視化圖示呈現(xiàn)思維邏輯，構(gòu)建習(xí)作框架，再根據(jù)習(xí)作框架動筆寫作。

第四，互賞—互學(xué)。教師借助可視化硬件技術(shù)，實時展示典型習(xí)作片段，促進(jìn)學(xué)生互賞、互學(xué)。

第五，評價—修改。參照可視化標(biāo)準(zhǔn)互評習(xí)作，學(xué)生根據(jù)反饋信息自主修改、完善習(xí)作。

第六，遷移—表達(dá)。學(xué)生遷移運用思維方法和思維工具，完成個性化表達(dá)。

此教學(xué)模式通過提供將思維具象化的工具，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)生親身體驗從構(gòu)思習(xí)作到完成習(xí)作的思維過程，在積極主動的學(xué)習(xí)活動中獲得寫作的知識和能力。

（二）實施過程

基于思維可視化工具的習(xí)作教學(xué)包括課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)活動、課后遷移運用三個階段。筆者以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》一課的教學(xué)為例，分析此模式的具體實施過程。

1.課前教學(xué)設(shè)計階段

教師在教學(xué)設(shè)計階段，除了確立教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)高思維含量的問題之外，更重要的是明確思維方法，設(shè)計融入思維圖示的學(xué)習(xí)單，為學(xué)生外化思維搭好“支架”。

一是確立合適的教學(xué)目標(biāo)?！丁奥嫛崩蠋煛肺挥诮y(tǒng)編版語文教材五年級上冊第二單元，本單元的語文要素指出：“結(jié)合具體事例寫出人物的特點?！逼渲校怀鋈宋锾攸c是目的，結(jié)合具體事例是手段。如何確定人物特點、怎樣把事例寫具體，是教學(xué)中的兩個重點。經(jīng)歷了四年級“小小‘動物園’”和“我的‘自畫像’”的習(xí)作練習(xí)，五年級學(xué)生已初步了解了寫人作文，知道借助具體事例寫出人物特點的寫作方法；但他們會因為觀察不細(xì)致、不會抓特點，導(dǎo)致筆下的人物千人一面。因此，突出人物特點對學(xué)生來說是一大難點。根據(jù)習(xí)作要求，筆者把教學(xué)目標(biāo)確立為兩點，即學(xué)習(xí)捕捉一位教師的鮮明特點，學(xué)習(xí)抓住人物的動作、神態(tài)、語言等，進(jìn)行夸張描寫。

二是設(shè)計思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供思考方向。如何找出一名教師的突出特點，教材以舉例的方式為學(xué)生提供了思考方向。為增強(qiáng)可操作性，通過查閱相關(guān)資料，閱讀名家名篇，結(jié)合漫畫的一般特點，同時考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗以及可運用的素材，筆者設(shè)計了思維導(dǎo)圖（見圖6），意在引導(dǎo)學(xué)生從姓名綽號、外貌特征、言談舉止、性格特點等方面“搜索”一位老師的特點。

圖6 “‘漫畫’老師”思維導(dǎo)圖

三是精選例文，為學(xué)生做好習(xí)作框架示范。名家名篇是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范本，例文的選取要兼顧內(nèi)容性和邏輯性：內(nèi)容應(yīng)符合本次習(xí)作“漫畫”人物的設(shè)定，主人公要具有鮮明、突出的特點；同時，有清晰的行文邏輯，方便學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。筆者選取汪曾祺先生的《撿爛紙的老頭》和馮驥才先生的《泥人張》中兩處精彩的語段，這兩處語段分別描寫了兩位主人公外貌和動作上的突出特征，有助于學(xué)生選取素材，構(gòu)建行文框架。

2.課中教學(xué)活動階段

在課堂教學(xué)階段，教師借用一系列可視化的思維工具，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開思考、錨定素材、明確思路，最終完成習(xí)作。

一是利用可視化圖文創(chuàng)設(shè)情境。教師可出示幾幅漫畫人物形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漫畫的獨特世界，巧妙連接舊知，激發(fā)興趣，引出本次習(xí)作的要求。

二是借助思維導(dǎo)圖搜索素材。教師出示例文，提出問題：這兩篇文章的主人公有什么突出特點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漫畫人物的特點。接著，教師再次發(fā)問：你身邊哪位老師給你留下的印象最深，這位老師有什么特點？學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，教師提取關(guān)鍵信息，示范繪制思維導(dǎo)圖。之后，學(xué)生還需要選取事例。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，學(xué)生把特點和事例寫入思維導(dǎo)圖。最后再開展小組交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，學(xué)生對素材進(jìn)行補(bǔ)充完善，完成了由素材到習(xí)作內(nèi)容的過渡。

三是梳理寫作思路，構(gòu)建習(xí)作框架。學(xué)生再次研讀兩篇例文，第二次研讀的目的在于梳理并學(xué)習(xí)名篇的寫作思路。教師提問：兩篇文章是怎樣寫出人物特點的？為輔助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師示范畫習(xí)作框架圖（見圖7），引導(dǎo)學(xué)生模仿，構(gòu)建習(xí)作框架。

圖7 “‘漫畫’老師”習(xí)作框架圖

四是利用顯示技術(shù)呈現(xiàn)優(yōu)秀片段，鼓勵學(xué)生互學(xué)。在學(xué)生動筆寫作的過程中，教師適時拍下典型語段，借助希沃白板傳屏到電腦屏幕進(jìn)行展示，同時使用“批注”功能，把人物的突出特點和典型事例用不同的符號分別勾畫出來，有助于學(xué)生梳理寫作思路，讓習(xí)作的語言表達(dá)更順暢。

五是參照評價表，多元評價。我們將習(xí)作要求以表格形式呈現(xiàn)（見表1），對照評價表，學(xué)生開展自評、互評，并根據(jù)修改建議自主修改習(xí)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

表1 習(xí)作星級評價表

3.課后遷移運用階段

課后，學(xué)生運用習(xí)得的方法重現(xiàn)思維過程并完成作文，還可遷移此思維方法進(jìn)行其他作文的創(chuàng)作。借助可視化工具的支架作用，學(xué)生在起草構(gòu)思、素材搜索、謀篇布局、加工修改的習(xí)作全過程進(jìn)行自主體驗、主動探索，所寫文章的題材多樣，寫作思路更加明確，結(jié)構(gòu)更加清晰，成文速度明顯加快，習(xí)作能力得到提升。

在習(xí)作教學(xué)中運用思維可視化工具，不是形式上的刻意求新，而是指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，以問題觸發(fā)思考，以可視化工具塑造思維，讓學(xué)習(xí)過程成為培育思維、提升思考能力的過程，讓“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魃傻摹皩W(xué)”的過程，進(jìn)而推動教學(xué)方式的變革。思維可視化工具融入習(xí)作教學(xué)還有廣闊的研究空間，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升把握未來教育趨勢的能力。