張紅兵

兒童青少年運(yùn)動能力的發(fā)展是與其身心生長發(fā)育相伴隨的，身心生長發(fā)育狀況可直接影響其運(yùn)動能力的發(fā)展。兒童青少年伴隨年齡的發(fā)展性變化“多而快”，具有比成年期更顯著的變化特征。近年，國際兒童青少年研究聚焦于發(fā)育診斷、發(fā)育能力、運(yùn)動能力、行為風(fēng)險(xiǎn)、身體活動、體質(zhì)健康等，主要應(yīng)用測評方法揭示這些方面的變化特征，探索健康促進(jìn)的實(shí)踐路徑。當(dāng)前，在我國公共衛(wèi)生、心理學(xué)領(lǐng)域主要集中于兒童障礙診斷研究，體育科學(xué)領(lǐng)域則注重青少年身體活動評價(jià)研究，從而使傳統(tǒng)測評普遍缺乏關(guān)注運(yùn)動能力與發(fā)育相伴相隨的綜合性評價(jià)。尚未能形成對“體育教育符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律”中內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，還處于初步的探索和帶有一定經(jīng)驗(yàn)推測性質(zhì)的階段，導(dǎo)致測評過程和結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)兒童青少年健康促進(jìn)的要求（田野，2014）。本研究以中國、美國、英國、加拿大及世界衛(wèi)生組織兒童青少年運(yùn)動能力和發(fā)育領(lǐng)域的19份常用測評為研究對象，梳理測評研究進(jìn)展，展開測評體系比較分析，解析身心生長發(fā)育狀況影響運(yùn)動能力發(fā)展的機(jī)理。

1 常用測評的分類

根據(jù)研究需要，按測評目的和性質(zhì)從3個方面選取應(yīng)用廣泛、參考意義較大的常用測評：1）發(fā)育評估類，包括Gesell發(fā)育診斷量表（Gesell developmental schedules，GDS）、瑞文智力測驗(yàn)（raven’s intelligence test，RIT）、Wechsler智力量表（wechsler intelligence scales）、丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)（denver developmental screening test，DDST）、貝利嬰幼兒發(fā)展量表（bayley scales of infant developmental，BSID）、年齡與發(fā)育進(jìn)程問卷（ages&stages questionnaires，ASQ）、中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）等，用于發(fā)育篩查、發(fā)育診斷；2）運(yùn)動能力類，包括Peabody運(yùn)動發(fā)育量表（peabody de?velopmental motor scales，PDMS）、嬰兒運(yùn)動能力測試（the test of infant motor performance，TIMP）、大肌肉群發(fā)展測試（test of gross motor development，TGMD）、粗大運(yùn)動功能測量（gross motor function measure，GMFM）、兒童運(yùn)動協(xié)調(diào)能力評估量表（movement assessment battery for chil?dren，MABC）、FITNESSGRAM（FG）、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等，主要應(yīng)用于發(fā)育過程中粗大運(yùn)動發(fā)育、精細(xì)運(yùn)動發(fā)育、身體素質(zhì)水平的評估；3）身體活動類，包括ACSM測試（American College of Sports Medicine guidelines for ex?ercise testing and prescription）、行為風(fēng)險(xiǎn)因素監(jiān)測系統(tǒng)（behavioral risk factor surveillance system，BRFSS）、國際體力活動問卷（international physical activity questionnaire，IPAQ）、兒童青少年身體活動研究報(bào)告（Canada physical activity report card for children and youth，AHKC）、體育素養(yǎng)測評（the Canadian assessment of physical literacy，CAPL）等，綜合個體運(yùn)動能力、心理行為發(fā)育、社會、環(huán)境等影響因素，強(qiáng)調(diào)身體活動的重要性。

2 測評發(fā)展階段劃分

按測評公布時間統(tǒng)計(jì)，根據(jù)階段性發(fā)展特征劃分為4個階段。

行為評定提出階段：20世紀(jì)20—60年代，發(fā)育評估類測評蓬勃發(fā)展，從適用對象、測試指標(biāo)、測試方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面探索研究測評的實(shí)用功能，形成測評的雛形架構(gòu)。早期的公共衛(wèi)生研究主要關(guān)注嬰幼兒的健康狀況，到20世紀(jì)30年代行為評定興起，使用測評評定外顯行為和日常行為表現(xiàn)的研究逐漸從發(fā)育診斷、發(fā)育篩查等展開研究（楊玉鳳，2016），以 GDS（Arnold et al.，1945）、RIT（La?zar et al.，2007）、韋氏智力測驗(yàn)（Weiss et al.，2010）等為代表的第一代測評出現(xiàn)，成為近代以來測評的雛形。進(jìn)入20世紀(jì)40、50年代，第一代測評都開展了適用對象擴(kuò)大、測試指標(biāo)調(diào)整的進(jìn)一步修訂，如RIT又編制出適用于低年齡兒童的測驗(yàn)，韋氏量表擴(kuò)大到兒童和成年人。再到20世紀(jì)60年代經(jīng)驗(yàn)、成果總結(jié)，如為簡單、快速、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)行發(fā)育篩查而編制DDST，Bayley（1969）在GDS測評成果基礎(chǔ)上結(jié)合研究成果編制BSID，開始創(chuàng)新編制新的測評。

測評功能深化階段：20世紀(jì)70—80年代中期，修訂版或新的測評功能增加，開始編制具有針對性的運(yùn)動能力類測評，應(yīng)用學(xué)科交叉關(guān)注健康問題，提高了測評的識別度和有效性。早期的測評進(jìn)入再次修訂階段，新的測評不斷涌現(xiàn)，如ASQ的編制解決了已有測評費(fèi)用過高、將家長排除在評估過程之外的問題（Squires et al.，1995），PD?MS和TIMP能夠針對性的評估運(yùn)動發(fā)育（Campbell et al.，1995；Folio等，2006），ACSM測試和BRFSS以健康為導(dǎo)向綜合提高生活質(zhì)量（美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)學(xué)會，2014；Carlson et al.，2009）。在當(dāng)時流行病學(xué)、社會生態(tài)學(xué)廣泛應(yīng)用的國際背景下，該階段涌現(xiàn)的新測評被廣泛使用于當(dāng)今在開展共振效應(yīng)、追蹤、實(shí)證、干預(yù)策略等方面的研究中，如ASQ促進(jìn)動態(tài)發(fā)育監(jiān)測；PDMS為發(fā)展性活動促進(jìn)運(yùn)動發(fā)育的有效性提供證據(jù)；BRFSS通過改變?nèi)巳旱男袨?、生活方式，減少損傷、傳染病及慢性病發(fā)生；ACSM測試致力于運(yùn)動醫(yī)學(xué)與運(yùn)動科學(xué)在科學(xué)研究、教育和實(shí)踐應(yīng)用等方面的促進(jìn)和融合，從而保持和提高身體機(jī)能、體能、健康以及生活質(zhì)量；PDMS提供評估和訓(xùn)練計(jì)劃等，提高了測評的識別度和有效性，促進(jìn)了測評功能提升。

健康促進(jìn)導(dǎo)向階段：20世紀(jì)80年代中期—20世紀(jì)末，發(fā)育評估類測評改版進(jìn)一步細(xì)化、靈活，運(yùn)動能力類測評功能由臨床研究導(dǎo)向向健康促進(jìn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。在健康促進(jìn)理念的推廣以及測評不能滿足公眾需要的情況下，測評功能轉(zhuǎn)變和體系不斷完善：新的測評工具多與教育領(lǐng)域相結(jié)合，TGMD為教學(xué)計(jì)劃的制定提供有價(jià)值的信息（李靜等，2005），F(xiàn)G建立獨(dú)立的健康相關(guān)體質(zhì)測試和教育系統(tǒng)等，GMFM從傳統(tǒng)的功能評估擴(kuò)展至參與水平的預(yù)測（Dianne等，2014），MABC可以評估兒童在學(xué)校以及游戲時的動作表現(xiàn)（Brown，2013）等；原有的測評在樣本標(biāo)準(zhǔn)化，指標(biāo)細(xì)化、分層、靈活運(yùn)用附加指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級或分類等方面繼續(xù)改版，提高測評的適用性；測評不僅在臨床研究方面保持專業(yè)性，而且以健康促進(jìn)為測評導(dǎo)向繼續(xù)延伸出新的測量方法、功能預(yù)測、實(shí)用價(jià)值等。

跨界多維發(fā)展階段：21世紀(jì)初至今，多領(lǐng)域、多角度以證據(jù)和數(shù)據(jù)綜合測評，身體活動類測評研究活躍。在循證醫(yī)學(xué)方法學(xué)的啟發(fā)下，對百年來積累的大量數(shù)據(jù)庫資料統(tǒng)計(jì)分析研究證據(jù)，結(jié)合規(guī)范、專業(yè)、科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，開展測評綜合評價(jià)促進(jìn)健康隱患治理循證實(shí)踐：IPAQ（Craig et al.，2003）、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、AHKC報(bào)告、CAPL（Francis et al.，2016）等皆以證據(jù)、數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠、有效、綜合的測量與評價(jià)（Booth et al.，2012）；原有測評為適應(yīng)新時代快速、精準(zhǔn)、有效、多功能等需要，根據(jù)已積累的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，全部進(jìn)行改版升級或體系完善；國際組織、公益組織、政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、教育部門、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等相繼公布不同領(lǐng)域、不同角度的成果。

綜上所述，發(fā)育評估類測評首先拉開近代測評的序幕，伴隨研究的專業(yè)化深入，運(yùn)動能力類測評剝離開來，各測評在各自適用領(lǐng)域逐漸完善體系，同時反映個體綜合信息的身體活動類測評日漸成熟。測評發(fā)展主要包括新的測評形成、測評修訂版或再版、功能拓展等，推動發(fā)展的主要成因：1）測評解決當(dāng)時問題乏力，現(xiàn)存的問題得不到有效解決以及不能演示新問題癥結(jié)所在，需要推陳出新解決問題，如DDST、ASQ等；2）當(dāng)時測評只能解決部分問題，新的社會變化需要新的測評跟進(jìn)、新版測評及時更新，如BSID、PDMS、BRFSS等；3）新方法、新成果的融入，伴隨研究認(rèn)識的提高，更高層次的研究需要推動測評的不斷發(fā)展，如FG為青少年體質(zhì)測試的方法、手冊編寫、獎勵制度的完善等向前推進(jìn)（Welk et al.，2008），IPAQ的國際相對統(tǒng)一化評價(jià)比較（Craig et al.，2003）等。

3 測評比較與分析

以測評指標(biāo)信息表（表1）為基礎(chǔ)，綜合各測評體系的特征，構(gòu)建測評比較表（表2），得到的3類測評體系之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

表1 測評（最新版）指標(biāo)信息表Table 1 Assessment（Latest Version）Index Information Sheet

續(xù)表1

3.1 理論模型

3類測評體系的理論模型主要使用經(jīng)典測量理論（Classical Test Theory，CTT）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的測評體系，部分涉及心理測量的測評還使用了項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Re?sponse Theory，IRT）和概化理論（Generalizability Theory，GT）。CTT是在真分?jǐn)?shù)理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展形成了包括信度、效度、區(qū)分度、等值、項(xiàng)目分析、常模、標(biāo)準(zhǔn)化等基本概念（李偉明等，1987），操作簡單、易于理解，具有較高的適應(yīng)性。IRT以潛在特質(zhì)為假設(shè)，主要工作是確定項(xiàng)目特征曲線的形態(tài)，指導(dǎo)心理測量的項(xiàng)目篩選和測驗(yàn)編制，要求具有嚴(yán)密的邏輯性和測量的高精度。當(dāng)前測評研究依據(jù)這些理論模型展開實(shí)踐探索，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的測評體系，主要包括基本原理分析、測試的操作方法、測試結(jié)果的解釋、常模的建立、信效度分析等，形成操作手冊、評分指南和干預(yù)方案。

3.2 評估對象

3.2.1 適用人群

發(fā)育評估類、運(yùn)動能力類測評注重某年齡段范圍適用，身體活動類測評適用年齡更廣，3類測評從注重嬰幼兒到兒童青少年，再到青少年、成年人，其適用年齡既有重合又依次遞增。同一測評的版本演進(jìn)中，GDS已擴(kuò)大到16歲，韋氏智力量表從最初的兒童適用先后擴(kuò)大到幼兒、成年等，BSID、IPAQ等適時擴(kuò)大適用年齡，而不同測評又涉及較多類同的指標(biāo)維度及內(nèi)容。因此，在揭示兒童青少年發(fā)育過程內(nèi)在規(guī)律上，3類測評具有較好的連續(xù)性。美國國家運(yùn)動和身體教育協(xié)會（National Association for Sport and Physical Education，NASPE）認(rèn)為，發(fā)展概念對所有人的所有事幾乎都是適用的（Greg等，2008），所以可以從發(fā)展的視角解析兒童青少年身心生長發(fā)育狀況影響運(yùn)動能力的機(jī)理，探索符合年齡階段特征的發(fā)展規(guī)律，建立貫穿兒童青少年整個發(fā)育過程的綜合測評。

3.2.2 年齡段分組

發(fā)育評估類、運(yùn)動能力類測評采用分月齡或年齡段測驗(yàn)、劃分標(biāo)準(zhǔn)，身體活動類測評不分組測試、部分測評分組劃分標(biāo)準(zhǔn)。由于不同年齡的運(yùn)動能力和發(fā)育發(fā)展持續(xù)時間不同，低年齡組變化較快、高年齡組變化較慢，采用分月齡或年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)的測評多使用等時間距，尚未明確體現(xiàn)持續(xù)時間不同的特點(diǎn)。從出生到死亡各個領(lǐng)域的變化都是一直在發(fā)生，盡管成人期的變化比較微小、和緩、短期內(nèi)不明顯，但也是普遍存在的（Greg等，2008）。在運(yùn)動能力與發(fā)育測評開發(fā)時，低年齡階段應(yīng)縮小月齡或年齡分組，逐步擴(kuò)大分組年齡范圍，同時，也應(yīng)明確體現(xiàn)成年人年齡段分組。

3.3 測評指標(biāo)

3.3.1 遴選原則

測評指標(biāo)是反映測評內(nèi)涵的主要表現(xiàn)（表1），測評指標(biāo)量化評估是運(yùn)動能力和發(fā)育測評的主要特征。測評的更新?lián)Q代主要體現(xiàn)在增刪部分指標(biāo)、替代原有指標(biāo)、調(diào)整指標(biāo)維度等。測評在遴選指標(biāo)時，遵循的主要原則：1）適用性原則，測評指標(biāo)能夠表征評價(jià)對象的各方面特性，并且能夠構(gòu)成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的整體；2）實(shí)用性原則，不同時期的測評版本都帶有當(dāng)時年代的技術(shù)特征，指標(biāo)遴選從當(dāng)時的技術(shù)實(shí)際出發(fā)，能夠便于操作實(shí)施，有助于提高評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。

3.3.2 指標(biāo)維度

發(fā)育評估類測評以填寫心理問卷、觀察受試者動作完成情況為主，一級指標(biāo)多而全、二級指標(biāo)分組多而細(xì)，通過發(fā)育篩查、診斷、監(jiān)測指標(biāo)評估嬰幼兒發(fā)育水平；身體活動類測評以心理、行為、身體能力調(diào)查為主，各測評一級指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，二級指標(biāo)更便于操作和自我監(jiān)督，通過對測試對象的觀察、監(jiān)測、跟蹤等實(shí)施定性與定量相結(jié)合的測量，關(guān)注過程，便于在實(shí)際操作中開展過程性評價(jià)；運(yùn)動能力類測評在低年齡組以粗大運(yùn)動、精細(xì)運(yùn)動完成為主，高年齡組以身體素質(zhì)測試為主，指標(biāo)較為統(tǒng)一、針對性強(qiáng)，通過動作、技能測試指標(biāo)評估運(yùn)動發(fā)育水平，通過身體素質(zhì)測量指標(biāo)監(jiān)測體質(zhì)狀況。前兩類測評形成了以“心理、運(yùn)動、行為”為主要維度的測量模型，運(yùn)動能力類測評則主要關(guān)注“粗大運(yùn)動、精細(xì)運(yùn)動、身體素質(zhì)”，承上啟下前兩類測評的運(yùn)動維度。

3.3.3 測試項(xiàng)目

心理維度：1）認(rèn)知，是人的最基本的心理過程，主要包括感知覺、記憶、思維、想象和語言等。發(fā)育評估類測評中的適應(yīng)性行為、語言、智力測驗(yàn)等，以及身體活動類測評中的適應(yīng)、知識與理解等包含的測試項(xiàng)目體現(xiàn)出與身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的認(rèn)知水平評估，而運(yùn)動能力類測評缺乏與此相關(guān)的評估。2）動機(jī)，是決定行為的內(nèi)在動力，主要有激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。身體活動類測評中動機(jī)與信心、動機(jī)與表現(xiàn)是與認(rèn)知同樣重要的測試項(xiàng)目。

運(yùn)動維度：1）粗大運(yùn)動發(fā)育，指抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跳等運(yùn)動發(fā)育，是人最基本的姿勢和移動能力的發(fā)育，主要包括反射發(fā)育和姿勢運(yùn)動發(fā)育，主要應(yīng)用于發(fā)育評估類測評、運(yùn)動能力類低年齡組測評。2）精細(xì)運(yùn)動發(fā)育，指手或者手指等部位的小肌或小肌群的運(yùn)動在感知覺、注意等心理活動的配合下完成特定任務(wù)的能力，主要包括手部精細(xì)操作、手眼協(xié)調(diào)能力等，與粗大運(yùn)動協(xié)同發(fā)展，主要應(yīng)用于發(fā)育評估類測評、運(yùn)動能力類低年齡組測評。3）身體素質(zhì)，是指人體在活動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機(jī)能，主要應(yīng)用于運(yùn)動能力類高年齡組測評、身體活動類測評。

行為維度：人兼具生物屬性和社會屬性，人的行為可以分為本能行為和社會行為，包括了測評中的個人-社交、溝通、解決問題、個人-社會、社交-情緒以及來源于家庭、學(xué)校、組織等的社會行為等，主要應(yīng)用于發(fā)育評估類測評、身體活動類測評的外顯行為評定。

3.4 測量分析

3.4.1 計(jì)算方法

3類測評主要涉及原始分、標(biāo)準(zhǔn)分、離均差、比率算法、Rasch分析、加權(quán)評分等分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。綜合其他各類測評，當(dāng)前在心理測量和行為評定的測評中采用標(biāo)準(zhǔn)分、離差算法、加權(quán)評分等計(jì)算方式較多。

3.4.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3類測評都是根據(jù)常模劃分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級，低年齡組等級較少，隨著年齡等級數(shù)逐漸遞增，多劃分為2～7個等級。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的配合使用下，大多數(shù)測評已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)臨場出具測評報(bào)告，部分測評也開始出具運(yùn)動方案、訓(xùn)練方案、干預(yù)方案等處方，形成整套體系，指導(dǎo)實(shí)踐。

3.4.3 實(shí)踐操作

根據(jù)兒童青少年身心發(fā)育階段水平不同，兒童測評的整套操作完成時間約需15～30 min、青少年測評約需30～90 min。測試前要求測試者經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測評體系所有內(nèi)容，測試中嚴(yán)格執(zhí)行測試流程，因此各測評都開發(fā)了獨(dú)立的手冊幫助測試者順利完成測評。ACSM測試為規(guī)范和統(tǒng)一實(shí)施測試，還開始對測試者進(jìn)行認(rèn)證，發(fā)育評估類測評由于其醫(yī)學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，也有相應(yīng)的認(rèn)證或醫(yī)師資格要求，而運(yùn)動能力類、身體活動類測評一般在專業(yè)人員指導(dǎo)下即可操作。為配合測試結(jié)果得到相應(yīng)的處方，可加強(qiáng)認(rèn)證管理、授權(quán)注冊、政策保障等。

3.4.4 測試器材

早期的測評大都沒有將測試所用器材納入標(biāo)準(zhǔn)測試的范圍，但測試器材的差異會嚴(yán)重影響測評過程和結(jié)果，直接導(dǎo)致處方嚴(yán)重偏差，如PDMS測試早期沒有統(tǒng)一測試器材的規(guī)范，導(dǎo)致測試結(jié)果精確度不足。標(biāo)準(zhǔn)化器材主要應(yīng)用于各測評中的運(yùn)動維度，所需測試器材較為簡單，可替代性較高，應(yīng)用方式不盡相同，測評花費(fèi)較低。隨著測評體系的完善，測評開始規(guī)范、統(tǒng)一測試器材，并且試驗(yàn)研制更為科學(xué)的器材型號，規(guī)范實(shí)踐應(yīng)用。

3.5 國際比較

3.5.1 方法的理論背景

耶魯大學(xué)兒童研究中心Gesell提出“所有兒童的發(fā)展序列和模式都是一致的”，并于1925年編制發(fā)表了GDS。20世紀(jì)20～60年代，美國測評研究在公共衛(wèi)生領(lǐng)域基于神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)，使用主觀評定量表評定外顯行為，逐漸完善評定量表的編制方法，探索嬰幼兒發(fā)育評估類測評理論。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，英、加等國加入發(fā)育測評研究中，在流行病學(xué)、社會生態(tài)學(xué)理論的影響下，測評研究提高了測評指標(biāo)的識別度，能夠針對性的評估運(yùn)動發(fā)育，并且將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推向更高層次的人類健康層面。20世紀(jì)80年代，在健康促進(jìn)理念推動下，測評逐漸滲透到教育、生活方式、預(yù)防慢病、身體活動等方面，為身體活動類測評的出現(xiàn)積累了理論基礎(chǔ)。在語言、文化、體制、人口上的相似性，促進(jìn)了美、英、加測評研究對象適用、協(xié)同發(fā)展、易于跨文化比較。我國在改革開放之后逐漸開始引入歐美國家的測評，并開展中文修訂版研究。研究者認(rèn)識到國際文化、背景、體質(zhì)差異后，在借鑒國外量表基礎(chǔ)上形成了中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等“半自主化”測評，尚缺乏具有國內(nèi)外影響力的權(quán)威研究。

3.5.2 指標(biāo)和評價(jià)的優(yōu)劣

篩選的19份測評中有11份是由美國研究者開發(fā)的，樣本也主要來自美國，英國和加拿大的測評多在美國測評的研究基礎(chǔ)上推陳出新。由于測評指標(biāo)帶有豐富的研究者背景地文化，導(dǎo)致這些測評的指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要代表歐美國家人口特征。李靜等（2005）在山東省開展的TG?MD研究中，“擊固定球”這一動作由于來源于美國測評中擊打棒球的動作，導(dǎo)致在我國兒童測試中完成難度較大。

發(fā)育評估類測評、運(yùn)動能力類低年齡組測評在評價(jià)時以健康水平為評估標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動能力類高年齡組監(jiān)測體質(zhì)健康水平，身體活動類測評注重引導(dǎo)體力活動參與，倡導(dǎo)健康的行為和生活方式，所以各類測評逐漸形成共同的目標(biāo)——健康促進(jìn)，達(dá)到改善和保持健康的目的（方慧，2018）。由于各類測評指標(biāo)注重保持各自專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，并不能滿足健康促進(jìn)的評價(jià)需求，尚未明顯突出健康促進(jìn)的目標(biāo)地位。

3.5.3 應(yīng)用的優(yōu)劣

發(fā)育評估類測評應(yīng)用于分析受試者在量表內(nèi)在結(jié)構(gòu)中各部分的水平，強(qiáng)調(diào)不是直接測試智力，重視為家長和受試者提供干預(yù)策略。運(yùn)動能力類測評中PDMS、TGMD、MABC、FG的測試指標(biāo)本身也是干預(yù)方法，其他測評的評估結(jié)果同樣具有評估與干預(yù)相結(jié)合的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。身體活動類測評適宜于大規(guī)模、普遍性的身體活動監(jiān)測。根據(jù)測評應(yīng)用各有所長、時有所用的特點(diǎn)，在實(shí)際研究中選擇適宜的測評方法。

美、英、加注重多學(xué)科研究人員參與測評研究，重視發(fā)展的普遍規(guī)律，運(yùn)用多學(xué)科研究成果甄選指標(biāo)，促使測評被廣泛地應(yīng)用在教育、社會、醫(yī)學(xué)、健康、行為等領(lǐng)域，并不斷地更新研究成果，是歐美測評比較典型的特點(diǎn)之一（張健等，2018）。中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）具有全國性的指導(dǎo)作用，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)則用于國家監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康狀況，但是由于指標(biāo)單一、可持續(xù)研究不足，導(dǎo)致不能據(jù)此制定教育、實(shí)踐方案。

4 測評選擇與構(gòu)建建議

4.1 測評選擇建議

19份常用測評既相互聯(lián)系又互相區(qū)別，每種測評都有自身的優(yōu)劣，在實(shí)際研究中選取測評方法的主要依據(jù)有：1）研究者應(yīng)明確研究目的，選擇測評內(nèi)涵與研究需要緊密結(jié)合的測評；2）選擇標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的測評，得出的評定結(jié)果具有更好的科學(xué)性、客觀性、真實(shí)性；3）信息采集的可操作性，便于實(shí)施測評，易于獲取真實(shí)、有效的指標(biāo)數(shù)據(jù)；4）選取的測評對評定的內(nèi)容具有較高的敏感性和特異性，反映出受試者的某些特質(zhì)；5）測評應(yīng)具有反應(yīng)評定內(nèi)容的全面性、可分析性，能夠全面的反應(yīng)評定內(nèi)容，具有合理的評分，并能直觀、準(zhǔn)確的表達(dá)受試者的特點(diǎn)。根據(jù)選取依據(jù)，依照各類測評方法的內(nèi)涵和評價(jià)（表1），即可選擇適宜的測評方法。

4.2 測評構(gòu)建建議

4.2.1 建立“家庭-學(xué)校-社會”聯(lián)動機(jī)制，研發(fā)符合我國人口特征的測評

家長伴隨兒童青少年身心生長發(fā)育的全過程，了解其各項(xiàng)信息，通過參與測評的項(xiàng)目評估可以掌握孩子的生長發(fā)育規(guī)律，并根據(jù)測評結(jié)果開展持續(xù)的干預(yù)（辛飛等，2019）。學(xué)校的引導(dǎo)、教育、激勵功能可以規(guī)范的利用測評培養(yǎng)兒童青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。已有部分測評已經(jīng)逐漸在引入家長、教師參與評估，測評功能也可以直接轉(zhuǎn)化為家庭、學(xué)?？梢蚤_展的干預(yù)方法。類似于委員會、基金會、社團(tuán)、智庫等非政府組織，正在積極參與到測評實(shí)踐和成果推介活動，如美國“總統(tǒng)挑戰(zhàn)杯”等（汪曉贊等，2014），但我國尚未形成非政府組織的公信力和規(guī)?；幕顒?。近年，國家決策機(jī)構(gòu)逐漸重視與非政府組織、科研專家的聯(lián)系，促進(jìn)了社會資源、科研成果的有效轉(zhuǎn)化，同時，兒童青少年健康問題在我國各領(lǐng)域已經(jīng)引起普遍關(guān)注，具備建立“家庭-學(xué)校-社會”聯(lián)動機(jī)制的基礎(chǔ)，實(shí)施符合我國人口特征的測評研究、教育和實(shí)踐方案、推廣應(yīng)用。

4.2.2 探索符合兒童青少年身心生長發(fā)育規(guī)律的運(yùn)動能力測評

生長發(fā)育的不同階段具有明顯不同的生理、心理、社會特征，但是發(fā)育并不是跳躍性的突變，而是連續(xù)的、完整的過程。各個年齡分期之間并沒有嚴(yán)格的界限，而是緊密連接，但并不是等速發(fā)展的，因此，運(yùn)動能力作為發(fā)育過程的一部分，其發(fā)展也是連續(xù)的，并具有階段性。從3類測評的指標(biāo)維度、測試項(xiàng)目可見，運(yùn)動能力測試主要包括粗大運(yùn)動發(fā)育和精細(xì)運(yùn)動發(fā)育測試、身體素質(zhì)測試、體力活動監(jiān)測等，這3個方面相互之間有著密切聯(lián)系，特別是在適用年齡上，既有重合又有階段性適用特征，主要表現(xiàn)在：運(yùn)動能力測試在嬰幼兒期以動作發(fā)展為主，兒童期兼具動作發(fā)展與身體技能，青少年期以身體素質(zhì)與體力活動相結(jié)合。身心生長發(fā)育的成熟規(guī)律是運(yùn)動能力連續(xù)性、階段性發(fā)展的基本規(guī)律，應(yīng)根據(jù)這個基本規(guī)律探索符合兒童青少年運(yùn)動能力連貫性發(fā)展的測評，推進(jìn)兒童青少年運(yùn)動能力動態(tài)整合化發(fā)展（陶燾等，2019）。

4.2.3 以“生物-心理-社會健康促進(jìn)模式”為理論模型，持續(xù)完善測評內(nèi)容

測評項(xiàng)目反映多學(xué)科交叉應(yīng)用，促進(jìn)各測評形成健康促進(jìn)的共同目標(biāo)。發(fā)育評估類、身體活動類測評的測量模型包括心理、運(yùn)動、行為，指標(biāo)維度趨同于由生物、心理、社會因素三要素，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由傳統(tǒng)的“生物健康模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會健康促進(jìn)模式”（Engel，1977）的測量模型要求。從健康促進(jìn)模型的視角分析，運(yùn)動能力作為測評的維度之一，受其他維度的綜合影響。以“生物-心理-社會健康促進(jìn)模式”為理論模型，根據(jù)兒童青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)動能力類測評增加心理、社會行為測試項(xiàng)目。肌肉被稱為人體的第二心臟，維持著人體的基本能力，但在運(yùn)動維度中尚缺少肌肉力量測試（郭強(qiáng)等，2019），建議增加符合年齡段發(fā)展特征的上肢力量或下肢力量測試。身體姿勢、步態(tài)、脊柱形態(tài)（郭瑞芃等，2019）等嚴(yán)重影響兒童青少年時期的身體健康，身體形態(tài)評估已不能滿足形體評估的需要，發(fā)育評估類測評的形體評估應(yīng)該繼續(xù)在高年齡組得到深化，長期監(jiān)督和維護(hù)兒童青少年形體健康。

4.2.4 重點(diǎn)突出四年級、八年級承上啟下的評估，關(guān)注過程-結(jié)果性測評

四年級和八年級分別是義務(wù)教育初等教育、初級中等教育階段中承上啟下的兩個重要時間點(diǎn)。四年級時，學(xué)生身體各項(xiàng)功能進(jìn)一步趨于成熟，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。八年級時，學(xué)生進(jìn)入第二次生長發(fā)育高峰，生理發(fā)育急劇變化，青春心理萌動，是生長發(fā)育的關(guān)鍵期。這兩個時間點(diǎn)是生長發(fā)育過程中兩個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而且學(xué)生熟悉教育環(huán)境、相對輕松的學(xué)業(yè)壓力、具備一定的身體基礎(chǔ)，處于相對穩(wěn)定的成長狀態(tài)，更適合階段性評估研究。在國際測量實(shí)施中，也多以四年級、八年級的數(shù)據(jù)作為參考，建議我國重點(diǎn)加強(qiáng)這兩個時間點(diǎn)的評估，探索運(yùn)動能力的連續(xù)性、階段性發(fā)展規(guī)律，增加過程-結(jié)果性測試項(xiàng)目，維持運(yùn)動能力與生長發(fā)育在這兩個時間點(diǎn)的系統(tǒng)平衡。

4.2.5 明確運(yùn)動中的智能性，研發(fā)動態(tài)模式的測評方法

發(fā)育評估類測評強(qiáng)調(diào)不直接測試智力，但涵蓋了智力結(jié)構(gòu)的主要因素，印證了Sternberg（1982）的觀點(diǎn)：知覺的、運(yùn)動的、再認(rèn)的技能在早期的智力評估中占有重要地位。皮亞杰（1981）認(rèn)為，智力是一種適應(yīng)形式，具有動力性的特點(diǎn)，智力的結(jié)構(gòu)和功能不斷變化，以適應(yīng)變化的條件。他將兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，可以看到，感知覺和運(yùn)動是認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在低年齡組用感知覺、運(yùn)動等測試項(xiàng)目評估智力，這些測試項(xiàng)目直接、簡單、易行。隨著認(rèn)知發(fā)展階段的進(jìn)階，智力的結(jié)構(gòu)和功能變得更為復(fù)雜，而運(yùn)動能力類測評是以動作完成、身體素質(zhì)測試為主的測試項(xiàng)目，忽視了高年齡組具有較高的邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，缺少關(guān)注在掌握和表現(xiàn)運(yùn)動技能的過程中必須具備的心理?xiàng)l件或特征，即運(yùn)動智力（張力為，1993）。在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和整合下，運(yùn)動能力與生長發(fā)育在智力發(fā)展、身體運(yùn)動智能、認(rèn)知發(fā)展等智能層次方面相互促進(jìn)，兩者的發(fā)展關(guān)系探索研究是不可忽視的，如多元智能理論將身體運(yùn)動智能定義為善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力，并據(jù)此應(yīng)用于選擇適合的職業(yè)。運(yùn)動能力類、身體活動類測評并未將運(yùn)動的這種智能性明確表達(dá)出來，缺少認(rèn)知發(fā)展中運(yùn)算階段的技能水平評估，建議增加組合技能測試項(xiàng)目。運(yùn)動情景下的游戲模式評估由于測評實(shí)施難、不確定性因素多、評估復(fù)雜，一直未被納入測評中，導(dǎo)致未能全面評估人的智能層次、缺少動態(tài)模式的測評方法，建議引入可以迅速捕獲個體動態(tài)信息的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)評估。

5 研究展望

近年，我國運(yùn)動能力領(lǐng)域研究者通過合作研究、學(xué)術(shù)論壇、成果推介等逐漸提升了我國測評研究的國際影響力。但由于缺少自主創(chuàng)新測評成果、研究者領(lǐng)域單一和缺乏學(xué)科交叉（唐立慧等，2010），尚未能形成與我國體育國際影響力相匹配的研究。為盡快滿足符合我國人口特征的兒童青少年測評需求，可以綜合國民體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)和成果進(jìn)一步完善測評指標(biāo)體系，建立高級別聯(lián)合協(xié)同機(jī)制促進(jìn)學(xué)科交叉應(yīng)用，創(chuàng)新自主研究，積淀國際權(quán)威研究成果，發(fā)揮非政府組織互聯(lián)互動的功能，形成“監(jiān)測-跟蹤-干預(yù)-再監(jiān)測”的一站式閉環(huán)服務(wù)模式適應(yīng)個體、家長、學(xué)校、社會組織等不同角色參與需求。