孫友新 田益民 趙蘋

[摘要] 在一線的教育教學中給予學生地方性知識，并進行跨學科的探究實踐已然成為當下熱門話題。經(jīng)過多年來的意義追溯，發(fā)現(xiàn)聚焦土壤實踐的跨學科課程基地建設具有融通學科方法與思想、促進地方探究與實踐、勾連鄉(xiāng)土記憶與文化等方面的價值。據(jù)此，研究于行動深耕中探索出以土壤實踐為目標引領課程內(nèi)容的統(tǒng)整、以具身教學為手段達成課程實施的適切、以驅(qū)動改善為指引構建課程評價的要素、以場域協(xié)同為路徑促進課程保障的完善等建設路徑，以期為跨學科課程體系建設及育人方式轉(zhuǎn)型提供借鑒。

[關鍵詞] 土壤實踐;鄉(xiāng)土根基;跨學科課程;項目化教學

通識性課程中提供給學生學習的普適性、規(guī)約性知識一定程度上集成了人類文明的精粹，并適于全部學生的學習，但其往往難以助力學生構建個體異質(zhì)性的圖式。為了突破普世性學習知識難于穿透記憶存留、內(nèi)化個體實踐的窘境，地方教育學的思潮在后現(xiàn)代文化的解構中出現(xiàn)，強調(diào)以地方性知識與生態(tài)化實踐喚醒學生的鄉(xiāng)土記憶，讓其產(chǎn)生與他人略有差異的文化身份，進而為地域及在此之上生活的人們獲取福祉[1]。地域?qū)嵺`的學習能夠透過情感性的符號、真實性的問題與能動性的探究為學生達成知識符號的靈動運用，其或多或少促進了學科間的交叉融合。與此同時，研究者在長期以來對地方文化符號的考察中，發(fā)現(xiàn)了當下南北土壤類型的不同，以及當?shù)厝藗兓谕寥缹嵺`活動的豐富性。因此，學校在長期的醞釀與思考中，創(chuàng)生了江蘇省土壤實踐活動課程基地，并于2019年8月被正式批準立項。作為跨學科綜合性的課程基地，研究者以地域性的土壤符號為載體，旨在通過建設系列學習經(jīng)驗與平臺，融合多學科的知識內(nèi)容，構建新型的融合課程樣態(tài)，從而深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)土實踐的育人價值，助力學生土壤實踐力提升。

一、聚焦土壤實踐力的課程基地建設價值

（一）融通學科方法與思想，促進知識的深度學習

跨學科不僅是對知識邊界或藩籬的跨越，更是對學科本質(zhì)的融通與應用。人類生存可謂一直沒有離開過土壤，而土壤學作為一門涉及自然科學探究、調(diào)研與發(fā)明的學科，也包含了人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護與歷史變遷等人文要素于其中[2]。可見，以土壤實踐為跨學科課程基地建設的主題，就知識層面便可以促使文理共生發(fā)展。聚焦土壤實踐力的課程基地最終必然會設置圍繞土壤污染、恢復與利用為一體的探究實踐性課程，此類課程的設計將透過真實性問題將科學領域的物理、化學、生物學與自然地理知識統(tǒng)整起來使用，并容納數(shù)學的定量化探究方法于其中，從而促進學生對這些領域的深度學習。而以土壤的文字記述、利用過程與現(xiàn)實功能為重點，融入工藝、詩歌與生態(tài)等元素，則可以將藝術領域的美學創(chuàng)造、語言領域的表達建構，以及人文地理的協(xié)調(diào)發(fā)展等素養(yǎng)滲入其中，讓學生領略根植于鄉(xiāng)土中的民族文化和歷史文化。由此可見，聚焦土壤實踐力的跨學科課程基地可以讓其在人文感性認知與體驗，以及科學理性探究與實踐的基礎上，借由學習任務的完成融通學科背后的本質(zhì)思想與方法邏輯，并最終讓學生關聯(lián)所學知識符號與生活經(jīng)驗，達成深度學習。

（二）促進地方探究與實踐，生成學校的文化特色

個體的存在特征呈現(xiàn)了時代的印跡、國家的認同，還有就是地方的存留。地方性或地方感的存留關乎著同地域中的人與其他地域個體的差異性，能夠從更底層的視角體悟自身存在的價值與貢獻方式。而土壤實踐中所呈現(xiàn)的地方感是極為顯性且情感濃烈的。聚焦土壤實踐力的課程基地除開跨學科、超學科外，最大的特點是可以借最具地方感的符號為載體，承載綜合性、現(xiàn)實性問題進行探究實踐，如此的學校教育則為學生存留了一份學習記憶與地域特色。而一所學校的文化生成會滲透并融入地方性文化，學校文化特色的塑造很大程度上聯(lián)動于地域文化的吸納與調(diào)適。可見，聚焦土壤實踐力課程基地的建設能夠有效地通過探究實踐，讓學生更加清楚自己所生活地域的土壤的背后價值，以及承載的種種文明，并且逐步體會個體命運、地方發(fā)展與社會進步之間的一體同構，休戚相關，進而幫助學校文化于創(chuàng)生中逐步生成自我的特色。這種文化呈現(xiàn)了學校以學生經(jīng)驗發(fā)展為本的特質(zhì)，更體現(xiàn)了從符號到價值的漸進性深入，乃至包含著學校對學生地方感塑造、身份認同的文化特色。

（三）勾連鄉(xiāng)土記憶與文化，奠基個體的家國情懷

文化亦稱之為“人化”，其之所以形成是因為融入了人類的實踐活動與發(fā)展脈絡。當今的網(wǎng)絡化與智能化時代，文化的碰撞與沖突愈加高頻、愈發(fā)明顯。而從社會學的文化來看，人的文化自覺生成需要體驗地方中共同的生活方式與觀念，形成情感依戀與鄉(xiāng)土根基，如此方能再上升至價值文化的自覺[3]。換而言之，缺乏了鄉(xiāng)土根基，家國情懷也難以承載。而土壤蘊含著深厚的文化，土壤文化是世界文化長河中的一個支流，它以土壤為載體，以工藝美學、敘事抒情為主要表現(xiàn)形式，反映不同時期勞動人民、社會各階層與土壤的關系，體現(xiàn)了生產(chǎn)和生活各方面的思想情感。聚焦土壤實踐力課程基地的建設能夠以學習經(jīng)驗的組織與計劃幫助學生具備與地方土壤相關的知識、能力與情感，以進一步讓學生勾連鄉(xiāng)土記憶與文化。當鄉(xiāng)土的記憶與文化沉淀到一定閾值時，文化意義會被進一步放大。隨著后續(xù)課程的有序統(tǒng)整與鋪陳進階，教師可以讓學生于鄉(xiāng)土意識中聯(lián)結社會發(fā)展，乃至全球視野，從而真正意義上推進學生的家國情懷涵育。

二、促進土壤實踐力提升的課程基地建設路徑

（一）以土壤實踐為目標引領課程內(nèi)容的統(tǒng)整

中國科學院院士楊叔子認為，現(xiàn)代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的“綠色”教育，其主張科學求真、立世之基，人文求善、為人之本，科學人文、交融生綠[4]。考慮到土壤實踐也具備人文與自然的雙重特質(zhì)，據(jù)此將該跨學科課程基地的土壤實踐力提升目標定為“形塑土壤科學觀念、培植鄉(xiāng)土文化認同”。自人類活動以來，人們的生存、繁衍與發(fā)展均離不開土壤，它既是人們賴以生存的家園，也承載著人類科學技術進步的利與弊。在土壤的科學研究過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與探究方法的掌握可以鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維創(chuàng)新能力，以及團隊合作能力等，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，形塑學生的土壤科學觀念。土壤實踐中體現(xiàn)著人類發(fā)展歷史的鄉(xiāng)土文化，以鄉(xiāng)土文化的校本調(diào)研、實踐體驗、成果引領等形式獨立進行鄉(xiāng)土文化教育的研究、開發(fā)與實施，可以讓學生在理解鄉(xiāng)土的基礎上，尊重鄉(xiāng)土并探尋其背后器物文化與價值文化意蘊，幫助學生樹立家國情懷和價值理想，提升學生對鄉(xiāng)土文化的認同感。

依據(jù)上文的目標作為抓手，土壤實踐活動課程基地的內(nèi)容組織應當符合以綜合性主題構建跨學科課程群的組織形式。這與國際上課程統(tǒng)整、學習進階的課改趨勢不謀而合。因而，本校在課程內(nèi)容的組織中，大量搜尋了國際上各主要國家最新課標的課程目標分解與內(nèi)容組織資料，在廣泛查閱中發(fā)現(xiàn)了跨學科主題課程的內(nèi)容組織應當既包含學科基礎之上的延伸，也包含以主題為引領的跨學科特質(zhì)，還有以項目化、研究性學習為主的跨領域課程，并使得課程內(nèi)容組織在這三個模塊之下，進而實現(xiàn)課程目標系統(tǒng)性沉潛至課程內(nèi)容中[5]。因此，本校選擇了該課程內(nèi)容的組織形式，用于研發(fā)、審視并完善土壤實踐力課程結構。在具體的課程群組織中通過學科內(nèi)土壤知識的滲透拓展，以土壤為主題的跨學科調(diào)查，以及師生共同構建的跨領域探索性活動，將課程結構分解為“學科拓展課程”“土壤考察課程”和“共同研發(fā)課程”三個模塊（如圖1），依次創(chuàng)生出課程方案、校本讀物、活動方案等物化材料，用于實現(xiàn)學科內(nèi)整合、跨學科綜合、超學科融合。

（二）以具身教學為手段達成課程實施的適切

如何基于土壤展開綜合實踐教學是課程最基本的目標，也是教學的重點和難點。為了讓學生更好地開展綜合實踐活動，教學中要高度重視基于土壤研究的模型建構，為學生提供更多的具身實踐機會，進而能夠深刻理解和應用。在具體的課程實施過程中，自主創(chuàng)生了實驗研究、工藝坊教學與實踐體驗等多種模式，用于實現(xiàn)學生的具身化學習。實驗研究教學以調(diào)查分析和實驗研究為主要活動形式，主要指向核心素養(yǎng)的培育：探究過程體驗、科學思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培育。實驗研究模型的建構彰顯土壤科學實踐的基本范式，即“問題—探究”的實驗教學模型。具體而言，其是在教師的引導下，以學生自主學習和合作探究為前提，完成學科拓展性的基本探究內(nèi)容。通過問題設問、自學質(zhì)疑、實驗探究、討論交流等形式讓學生自主獲得知識，并將所學知識應用于實際問題解決。

在“工藝坊”教學模式中，主要以理論學習和動手操作為主要活動形式。該模式主要針對工藝作品和創(chuàng)新模型進行土壤工藝仿作、制作與創(chuàng)作，進而培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力、工藝設計素養(yǎng)等。而“實踐體驗”教學模式則是讓學生近距離感受歷史存留或現(xiàn)實創(chuàng)生的展覽物件，讓學生在情境體驗中認知探索;緊接著，則進行產(chǎn)品仿制的具身化實踐過程，并讓他們在問題中設計仿制方案;最后，讓學生在合作探究與獨立展示的過程中，不斷修正自己的作品，從而體會到土壤文化的博大精深。具體的“姜堰博物館文物探究和分析”教學設計如下表1所示，該教學以學生自主性的探究為起點，在學習任務的布置中采用扶放有度的方式帶領學生不斷探究實踐，交融科技與人文的雙重魅力。

（三）以驅(qū)動改善為指引構建課程評價的要素

在以生為本的理念指導下，秉持促進土壤實踐力提升的原則，該課程基地的教學實施評價將充分結合量化和質(zhì)性評價的優(yōu)勢，以評價驅(qū)動學生積極參與學習，并改善他們的學習方式?？梢姡⒘炕u價體系要著重體現(xiàn)對學生發(fā)展的規(guī)劃和引導作用。量化評價表的設計，一方面需要包含對土壤實踐成品，以及其掌握技能與方法的評價，如采用學生作品、演講表演、土壤小院士或小人文學者評比等多種方式逐漸形成“規(guī)劃—實施—評價”三位一體的評價模型;另一方面，需要包含對學習過程中的學生綜合表現(xiàn)和參與度的評價。學生會在學習過程的不同時期或不同方面表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢與特長。因此，開放評價內(nèi)容，不拘泥于事先設計規(guī)劃好的評價內(nèi)容尤為重要。

可見，在學生方面應建立持續(xù)的表現(xiàn)性評價，及時了解收集學生學習過程中的表現(xiàn)，激勵其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，并選擇適合自身發(fā)展的方向、途徑[6]。評價內(nèi)容不是一成不變的、靜態(tài)的，而是根據(jù)課堂教學的實際情況動態(tài)生成的，對學生在課堂教學中所表現(xiàn)出的各種積極方面，如精彩的回答、對同學的幫助等均可及時納入評價內(nèi)容，促使學生在自主學習及與他人的合作中更新自我的認知。此外，土壤實踐活動課程基地作為綜合性的跨學科課程群，其評價對象還應當包括教師與課程本身，并且注重過程性和多元性評價的原則。針對教師的課程評價，倡導自我評價和同伴互評，建立檔案袋，對教師的評價制定績效考核制度;而對于課程本身的評價，則可以從大學或教科院所引進專家，由他們進行科學化、精準化的考評。

（四）以場域協(xié)同為路徑促進課程保障的完善

為了保障課程基地全面、完善、可持續(xù)性地發(fā)揮作用，應構建協(xié)同化的學習場域，促進課程保障的不斷完善。這些場域首先包含物理環(huán)境上的場館建設與改造，此跨學科課程基地內(nèi)室內(nèi)功能館包含“兩館兩室一中心”，如土壤工藝工作室、土壤實踐工作室等，其中設置3D陶泥打印機、變頻拉坯機等設備，為學生提供自主學習、互動學習的場所，并培養(yǎng)學生的勞動觀念。除了固態(tài)化環(huán)境的匹配，智慧型、網(wǎng)絡型互動體驗平臺的搭建也必不可少。如建設課程基地專題網(wǎng)站、信息資源庫、遠程學習系統(tǒng)等數(shù)字化學習環(huán)境，打造VR/AR體驗系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡技術推動的學習平臺。此外，利用地域性資源掛牌多個校外實踐基地，如省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)溱潼磚瓦作坊等，進而實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同育人，為其樹立科學、綠色、可持續(xù)的地方發(fā)展觀。

場域作為顯性環(huán)境與隱性文化共同構筑的滲透場，學校文化補位的協(xié)同育人也勢在必行，因此，本校課程基地完善植根于地域的校園文化?，F(xiàn)有的國家課程很好地廓清了全民的文化底蘊提升和科學精神培養(yǎng)的關系，而在地方文化與鄉(xiāng)土認同上存在一定不足。土壤實踐活動課程基地通過對國家課程的補位，需要融合學校的辦學歷史和辦學理念，鑄造具有本校特色的課程文化。具體而言，一方面補位鄉(xiāng)土根基，以活動的形式用非遺器物延伸文化符號記憶，以地域思想奠基文化身份認同;另一方面融合校本文化，通過全校師生的培訓活動追溯辦學歷史，涵育文化自覺，進而滲透學校興起于地方，為地方發(fā)展進程而服務的理念，喚醒學生的地方文化使命。

在具體的土壤實踐活動課程基地建設中，本校已建立12個學生社團，使數(shù)千名在校生受益，讓學生在現(xiàn)實探究、共生共創(chuàng)中感受到土壤的魅力，增強了學生對世界的好奇心和探究興趣，激發(fā)了學生走向自然、走向社會的熱情，增強了他們的實證意識與審辯思維，并進一步涵育了他們的社會責任。2021年6月，學校對參與土壤實踐活動的部分學生進行了抽樣調(diào)查，93.84%的學生表示能夠熟練地使用各種資源，96.92%的學生感受到課程學習是以團隊形式運作的高效活動，92.31%的學生認為課程學習能引發(fā)高階思維。在土壤實踐活動課程的學習過程中，七位同學獲得省、市青少年科技創(chuàng)新成果獎。然而，未來基于土壤主題的跨學科課程建設探索仍舊在路上。

[本文系2019年江蘇省普通高中課程基地建設項目“土壤實踐活動課程基地”研究成果]

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孫友新? ?江蘇省姜堰中學校長，中學高級教師。

田益民? ?江蘇省姜堰中學，中學高級教師。

趙 蘋? ?江蘇省姜堰中學，教授級中學高級教師，江蘇省特級教師。