編者按

2021年10月，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，涉及5個領域30個核心要點，將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材。這是實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、科學化、常態(tài)化、長效化的重要舉措。生命安全與健康教育，旨在積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關懷學生生理與心理健康，為學生安全、健康成長提供優(yōu)質的教育教學環(huán)境。

[摘要] 自然災害教育是全面推進青少年生命安全與健康的重要內容和途徑。學校開展自然災害教育，要滲透到學校工作的每一個環(huán)節(jié);要以生命教育的視野，讓自然災害教育成為生命教育的有機組成部分;在實施路徑上，要探索單學科滲透和多學科融合;在教學原則上，要強調意識重于技能，技能重于知識;在教學方法上要注重趣味性、互動性、體驗性、生成性。要注重通過學校這一樞紐，努力構建生命安全與健康教育共同體。

[關鍵詞] 生命安全與健康教育;自然災害教育;學科融合

過去的2021年是災害頻發(fā)的一年，除了新冠肺炎疫情繼續(xù)肆虐全球之外，許多百年一遇的自然災害時有發(fā)生?？梢钥吹剑匀粸暮o論何時何地都是威脅人類生命財產(chǎn)安全和美好生活秩序的重大隱患，必須時刻保持警惕和防范。

生活即教育，教育即生活。面對發(fā)生在我們周圍的種種自然災害，學校教育不能視而不見，自然災害教育須成為每個孩子生命成長的必修課。2021年10月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確提出要引導學生學會科學應對自然災害、事故災害和社會危機事件，增強防災減災意識，提升危險預判、緊急避險、求生逃生等自救和他救技能，并明確把“安全應急與避險”作為生命安全與健康內容的五大領域之一。這就把自然災害教育擺在了學校生命安全與健康教育中的突出地位。兒童和青少年是容易受到自然災害影響的人群之一，也是全社會防災減災工作的主要對象和參與主體，做好學校自然災害教育是實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、科學化、常態(tài)化、長效化的重要舉措。正如2006、2007年國際減災日的主題“減災始于學校”“防災、教育和青年”，自然災害教育須從學校開始。

當前，為了貫徹落實《指南》精神，決不能忽視自然災害教育這一基礎性工作，必須未雨綢繆，居安思危。在實踐策略上，要把自然災害教育有機地融入德育、生命教育、課程建設、學科教學、家校合作共育等教育、管理、服務各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構建學校生命安全與健康教育工作的良好生態(tài)和格局。

一、把自然災害教育滲透到學校工作的每一個環(huán)節(jié)

人是自然的產(chǎn)物，每個人都享受著自然的恩澤，也感受著自然的威脅。學校作為人的重要生活場所，必須時刻繃緊師生生命安全這根弦。自然災害教育決不能僅僅落實在針對學生的安全教育課堂，而是要做到全教育滲透、全流程覆蓋、全主體參與。

所謂全教育滲透，是指自然災害教育不僅僅是安全與健康教育的范疇，它也是學校整體育人工作的有機組成部分。例如，在德育主題教育中，學?？梢越Y合國家在歷次重大自然災害面前的抉擇行動，幫助學生深刻認識到，無論是洶涌的洪水、慘烈的地震，還是肆虐的疫情等，中國共產(chǎn)黨和中國政府始終把人民生命安全和身體健康放在第一位，感受到中國共產(chǎn)黨所具有的無比堅強的領導力、中國人民所具有的不屈不撓的意志力、中國特色社會主義制度所具有的顯著優(yōu)勢等，進一步提高學生的制度自信、國家認同和公民自覺。

所謂全流程覆蓋，是指自然災害教育不能僅僅局限在學科教學中，它不僅是對學生的學習要求，而且是對學校自身作為社會組織機構的工作要求。要把在抗疫救災中所彰顯的“生命至上”“把人民群眾的生命安全與健康放在第一位”等價值理念落實到學校教育、管理和服務的方方面面。學校要以自然災害為重點，根據(jù)地方地質特點，承擔起各類自然災害的防范和安全保衛(wèi)職責。例如，學校要確保建筑抗震級別，筑牢安全底線，制訂各類災害逃生應急預案，做好突發(fā)自然災害期間學生上學、放學過程中的安全服務和教育指導。

所謂全主體參與，是指自然災害教育不能僅僅是全體學生和個別教師的事，而是關系到學校工作的所有主體。在此，筆者以每一位教師和每一個家庭為重點來簡要說明。首先，教師作為一個生命個體，只有學會基本的急救逃生技能，才可以在災害來臨時做好自救與他救。例如，在上課期間突發(fā)地震時，現(xiàn)場的任何一個教師都是維護學生生命安全的第一責任人，要堅持“學生第一”的原則，組織集體緊急避險或有序逃生。其次，父母作為家庭安全的第一責任人，必須了解基本的生命安全與健康原則，做好家庭安全管理。例如，在新冠病毒肆虐時，做好居家安全隔離;在自然災害中，做好家庭避險。這些都需要家校合作共育，齊抓共管。

二、把自然災害教育納入學校生命教育的視野

以生命教育的視野，我們能夠更好地認識到自然災害教育的重要性和地位。教育學者朱永新曾提出“拓展生命的長寬高”的理念，從生命的三個維度來理解教育各個側重點，即“自然生命的維度——拓展生命的長度;社會生命的維度——拓展生命的寬度;精神生命的維度——拓展生命的高度”[1]。其中，在自然生命維度強調安全與健康教育;在社會生命維度強調養(yǎng)成與交往教育;在精神生命維度強調生涯、信仰和生死教育。顯然，自然災害教育主要隸屬于其中的安全教育部分，從災害和危機的發(fā)生形態(tài)上，我們可以大概做一個分類。在此，筆者以安全教育為例，簡單地呈現(xiàn)生命教育主題結構圖，試著理解自然災害教育在生命教育中的地位和關系（如下圖）。

可以看到，自然災害作為公共安全教育的重要組成部分，在學校生命教育體系中有著不可替代的價值。尤其需要指出的是，強調在生命教育視域下開展自然災害教育，能引導學生意識到安全是一種責任，防止“危急關頭只顧自己安全”或者“我的生命我做主，不在乎甚至放棄自身生命安全”等錯誤認知出現(xiàn)。

從生命教育的視角，我們可以更好地理解和達成自然災害教育的不同層次目標。第一層次是知識層次，了解自然災害分類、級別、分布、影響、發(fā)生機制、防范要點、逃生原則等，解決的是知識問題;第二層次是技能層次，學會災害評估、危險預判、緊急避險、自救他救等，解決的是技能問題;第三層次是意識層次，懂得人生無常、學會感恩、懂得珍惜、敬畏生命等，解決的是價值觀問題。

站在生命的角度，災害就不再是我們生存、生活、生命中遙遠的偶發(fā)事件，而是和我們每個人息息相關。一方面，我們時刻保持對自然的敬畏。每一次自然災害的來襲，都是對人類的警示，需要我們努力做到對自然災害的科學研判、精準預測，學會防患于未然。另一方面，正如人們常說的那樣，“明天和意外哪個先來，我們誰也無法預知”，面對自然災害的不確定性，活著的每一個人都是幸存者，我們都應該自覺珍愛生命，熱愛生活?？梢?，對自然災害的教育，不能局限于必要的安全逃生知識和技能，而更應該是一種自然教育、責任教育和生命教育，有著深遠的意義。

三、在自然災害教學中，探索單學科滲透和多學科融合

在具體教學上，學校要積極探索學科滲透和多學科融合的策略，提升教學實效?！吨改稀分刑岢?，要依據(jù)學科特點，以核心素養(yǎng)為導向，選取生命安全與健康教育相關內容作為學科教學素材，有機整合融入學科教育。在單學科滲透中，除了相關度較高的小學科學、勞動，中學地理、生物、物理、道德與法治等學科之外，語文、數(shù)學、外語等皆有滲透自然災害教育主題的空間。除了單學科滲透外，也可以按照某個主題探索多學科、跨學段融合，探索生命安全與健康的融合課程。以美國名為“教育世界”在線教學資源網(wǎng)站開發(fā)的“颶風觀察”主題課程為例，該課程融合了地理、科學、社會、數(shù)學，以及藝術等學科的教學參與（如表1）。

無論是單學科滲透，還是多學科融合，本質上都是實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴，都是自然災害教育在貼近學生、貼近生活、貼近實際等教學原則上的探索，彰顯了“教育即生活”“生活即教育”的教學理念，值得學校積極探索和實踐，并把生命安全與教育課打造成為學生真心喜歡、終生受用的好課程。

四、在自然災害教學目標上，堅持意識重于技能，技能重于知識

盡管在自然災害教育的教學實踐中，不同的學校會有不同的學科滲透和跨學科融合方式，呈現(xiàn)出不同的實施特點，但在教學目標設計上，自然災害教育則需要強調“意識先于技能，技能先于知識”這一基本原則，因為這是災害防治的基本常識：主動避險比被動逃生更重要;遠離災害危險遠遠比受到災害后避險重要;受到災害后避險遠遠比受到災害后救險重要。

因此，在自然災害教育中，要特別強調事前多負責任，事后少付代價的原則，即把提升學生的防范意識和避險能力放在教學目標的首位，其次是脫困和自救技巧，最后才是必要的災害知識。比如，提前預判和防范山洪的到來，盡早遠離高危區(qū)域，要比在山洪暴發(fā)后如何盡快脫險更加重要。自然災害教育不同于以掌握知識體系為主要目標的學科教育，而是以提高對自然災害的防范和逃生意識和能力為根本宗旨。因此，在具體教學目標層級上，要遵循“意識>技能>知識”的原則，在實際的教學目標設計中，首先要用防范、警惕、預判、遠離、避免等關鍵詞，或者以“提高評估和管理……情況下的危險等能力”作為第一位的學習目標，其次才是“了解災難發(fā)生時（后）的逃生、避險、自救的原則、要領”等學習目標。

以美國國家地球科學教師協(xié)會設計的自然災害教育課程為例，該課程尤其注重把監(jiān)測、觀測、預警、識別等預判、防范能力作為首要學習目標（如表2）。

“意識重于技能，技能重于知識”這一理念，不僅適用于自然災害教育，同樣也是生命安全與健康教育的核心教學原則。面臨火災、溺水、踩踏、交通事故、暴力恐怖等危機事件，我們需要的第一位能力還是提前預判，有效規(guī)避，這是生命安全與健康教育的核心能力。

五、在自然災害的教學方法上，注重趣味性、互動性、體驗性、生成性

《指南》強調，生命安全與健康教育要注重趣味性、互動性、體驗性、生成性，提升教育實效性。這就要求我們把自然災害教育從側重知識的學科教育模式中掙脫出來，探索提升課堂教學的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度及延展度。以下結合教育過程中常見的教學設計舉例說明。

趣味性就是在教學設計中，通過設計有意思、有意義的游戲時刻，提高學生的參與性和投入度。比如“測一測”，教師通過游戲測試學生已有的逃生自救知識技能;比如“玩一玩”，教師模擬逃生現(xiàn)場，要求若干學生從一個小瓶子里抽出彩色小球，看誰抽得快;比如“辯一辯”，教師設置危險情境，讓學生辯論何種行為才是最有效的逃生策略;再比如“演一演”，教師讓學生角色扮演撥打求救電話，要求語言準確、清晰、快捷。

互動性就是在教學過程中，尊重學生的主體性和主動性，時時關注并適時引導學生學習和思考。比如，在課堂上教師可以和學生交流這些問題：“……這可能會有什么危險？”“如果你感覺自己處于……危險中，你能做些什么？”“當我們發(fā)現(xiàn)自己正處于危險中時，誰能提供幫助？”

體驗性就是不僅注重學生頭腦的學習，更加關注學生身體的學習，要讓學生在情境體驗中，眼、耳、手、腳等共同參與學習，學會操練基本的逃生和避險動作技能。例如，在學校課堂，教師可以讓學生現(xiàn)場演示汽車落水后的司機逃生步驟，火災發(fā)生時的匍匐動作，搶救傷員時的心肺復蘇動作，地震來臨時的伏地、遮擋、手抓牢等要領動作;有條件的學校可以帶學生參與地震館、臺風館、消防館、民防館、科普館等場館學習，以及各類VR仿真體驗室等現(xiàn)場體驗。

生成性就是在學生玩中學、做中學的過程中強調思中學、悟中學，是在提升認知和熟練技能的基礎上，引導學生自我感悟、自我反思、自我總結，讓學生自己總結提煉，把知識、意識“刻在”內心深處。比如，教師可以讓學生參與以下對話：“在剛才的成功（失?。┨由菥氈校阕畲蟮捏w會是……”“通過本課主題的學習，你學到的最為重要的一點是……”學生真實坦誠地分享，一方面實現(xiàn)了知識技能的自我生成，另一方面通過彼此分享和借鑒，促進了知識技能的相互生成。

疫情常態(tài)化防控新階段，我們要在自然災害教育的基礎上，讓更多的師生形成對生命安全與健康的自覺維護。同時，通過學校這一樞紐，聯(lián)結起家庭、社區(qū)、政府和其他相關組織，建立教育共同體，協(xié)同參與到教育行動中來。

[本文系深圳市教育科學規(guī)劃2021年度課題“學校、家庭、社會三位一體生命教育課程體系的研究”（項目編號：sqjs21032）研究成果]

[參考文獻]

[1]朱永新.拓展生命的長寬高[J].中國德育，2021（09）.

[2][3]張春燕.自然災害后的防災減災教育[J].上海教育，2020（17）.

盧鋒? ?蘇州市職業(yè)大學思政部，新教育研究院新生命教育研究所副所長。