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        語言建構(gòu)與運(yùn)用微點(diǎn)訓(xùn)練策略

        2022-05-30 19:58:26張衛(wèi)民
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)語言教師

        張衛(wèi)民

        摘要

        語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運(yùn)用的實踐,在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。教師可以從“抓住修辭手法,實現(xiàn)讀寫結(jié)合;領(lǐng)悟特色寫法,實現(xiàn)讀寫共通;品讀文章結(jié)構(gòu),達(dá)成讀寫共生”三個方面,由點(diǎn)到面訓(xùn)練學(xué)生語言的掌握與運(yùn)用能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

        關(guān)鍵詞

        語言建構(gòu) 微點(diǎn) 訓(xùn)練策略

        語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),即“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”,其中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是最基本的核心素養(yǎng)。平時教學(xué)中,面對文本中大量的具有生動性、形象性和個性化的語言,不少教師只是帶領(lǐng)學(xué)生從文字上淺表性地滑行,缺少對語言文字的深入品味。那么,如何實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用呢?本文以七年級上冊第一單元課文為例,淺談如何巧搭微點(diǎn)訓(xùn)練這個“支架”,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        一、抓住修辭手法,夯實基礎(chǔ)訓(xùn)練,實現(xiàn)讀寫結(jié)合

        1.走進(jìn)文本。

        本單元課文中比喻句子信手拈來?!洞骸分小凹t的像火,粉的像霞,白的像雪”,形象地表現(xiàn)了景物的艷麗色彩;《濟(jì)南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”,生動地寫出了濟(jì)南城的溫暖慈愛;《雨的四季》中“水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚”,細(xì)膩傳達(dá)出花苞里滴出來的水滴姿態(tài)嬌媚。

        本單元課文中擬人句子隨處可見?!疤覙?、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,表現(xiàn)了百花爭春、百花爭艷的熱鬧場面;“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上”,這是水對濟(jì)南冬天的情意綿綿;“花朵怒放著,樹葉鼓著漿汁,數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長”,體現(xiàn)出花草的勃勃生機(jī)。

        本單元課文中排比句也是俯拾皆是。譬如:“看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲”“你給我的生命帶來活躍,你給我的感情帶來滋潤,你給我的思想帶來流動”,它們分別表現(xiàn)春雨的綿密以及四季雨的詩意美。

        教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文《春》,然后找出比喻、擬人、排比修辭各一句,朗讀給同學(xué)聽,品味其中蘊(yùn)含了作者什么情感,表現(xiàn)景物什么特點(diǎn)。

        教師采用由扶到放的策略引導(dǎo)學(xué)生品味《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》語言上的特點(diǎn)。

        2.進(jìn)入學(xué)生。

        經(jīng)過師生的互動交流,學(xué)生掌握了文中的比喻、擬人、排比修辭手法,為了達(dá)到學(xué)以致用的目的,還要進(jìn)行拓展訓(xùn)練,才能活學(xué)活用。

        (1)你看,春雨淅淅瀝瀝從天空降落,像繡花的針,像___________?,像? ______________,像___________________。

        (2)池塘邊的五棵垂柳,揮舞著柔嫩的臂膀向我招手,我?___________ ,___________ 。

        (3)書像階梯一樣,開啟心靈的大門;書像燈塔一樣,照亮學(xué)子們前行的路;___________ ,?__________________________________ 。

        經(jīng)過三分鐘思考,有學(xué)生舉手回答,答案分別是:柔亮的發(fā)絲,綿密的針線,春天的使者;走近它與它握手,與它擁抱親昵;書像老師一樣,默默奉獻(xiàn)著青春年華。

        二、領(lǐng)悟特色寫法,做到遷移運(yùn)用,實現(xiàn)讀寫共通

        1.走進(jìn)文本。

        《春》一課第四節(jié)描寫春天的花朵,先實寫,具體運(yùn)用了比喻、排比手法。后虛寫,運(yùn)用聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法表達(dá)自己對春天花草的喜愛之情。

        《濟(jì)南的冬天》第三節(jié)運(yùn)用虛實結(jié)合的手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖的特點(diǎn)。先用比喻手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天可愛的特點(diǎn),然后運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),用“可愛”和“慈善”兩個詞把濟(jì)南冬天寫得富有感情。

        《雨的四季》第四節(jié)運(yùn)用虛實結(jié)合的手法描寫秋雨凈美、開闊的特點(diǎn)。先是真實地描寫秋雨的各種形態(tài),后運(yùn)用聯(lián)想和想象描寫秋雨,表現(xiàn)秋雨高邈、深遠(yuǎn)以及純凈人的靈魂。

        為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,教師可以設(shè)計幾個問題。(1)朗讀《春》的第四節(jié),思考本節(jié)運(yùn)用什么表現(xiàn)手法。生1:聯(lián)想和想象;生2:虛實結(jié)合;生3:夸張。經(jīng)過教師引導(dǎo)辨析,學(xué)生得出本節(jié)運(yùn)用了虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法,教師指導(dǎo)學(xué)生思考表現(xiàn)手法得從整體著手。(2)朗讀《濟(jì)南的冬天》第三節(jié),概括段意。生:寫濟(jì)南冬天的“可愛”和“慈善”。(3)作者是如何表現(xiàn)“可愛”和“慈善”特點(diǎn)的?生:運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法。(4)朗讀《雨的四季》第四節(jié),概括秋雨的特點(diǎn)。生:描寫秋雨的凈美、開闊的特點(diǎn)。(5)本節(jié)是如何表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?生:本節(jié)運(yùn)用虛實結(jié)合的手法來表現(xiàn)的。

        2.進(jìn)入學(xué)生。

        經(jīng)過研讀品悟,發(fā)現(xiàn)這三段都有一個共同特點(diǎn)——運(yùn)用了虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。當(dāng)學(xué)生理解了虛實結(jié)合的手法后,還需強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到內(nèi)化語言的目的。

        3.練習(xí)訓(xùn)練。

        運(yùn)用虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法描寫校園一角的景物,需要運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法。

        下面一段是一名學(xué)生的仿寫:我們校園西南角像一幅山水畫。池塘周圍站著一圈垂柳,春天到來的時候,垂柳枝條綠意盎然。在春風(fēng)的吹拂下,柳條舞動著柔嫩的臂膀。池塘里的魚時而歡游,時而休息,我想到了《小石潭記》里的描寫:“佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂?!鳖^頂不時飛過成群的燕子,它們像春天的使者,好像在說:“我們來了,你歡迎我們嗎?”

        4.教師點(diǎn)評。

        以上片段是一位學(xué)生的仿寫,他運(yùn)用了比喻、擬人、想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法,描寫校園西南角景物。寫景層次清晰,手法細(xì)膩,語言優(yōu)美。

        三、品讀文章結(jié)構(gòu),全面習(xí)得內(nèi)化,達(dá)成讀寫共生

        1.走進(jìn)文本。

        經(jīng)過分析,發(fā)現(xiàn)這幾篇文章最突出的特點(diǎn)在于對景物描寫的過程中融入作者的主觀感受。根據(jù)這個特點(diǎn),教師擬定訓(xùn)練的主題:巧用修辭,點(diǎn)亮語言;調(diào)動感官,寫出情味。

        拿到一篇文章或一個片段,教師首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,在讀中悟,品味語言美感,悟出作者情感。接著,引導(dǎo)學(xué)生概括文章中心意思或段意,培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合能力。然后,師生互動,分析討論文章或片段的表現(xiàn)手法。

        2.進(jìn)入學(xué)生。

        葉圣陶先生說,模仿是初學(xué)寫作最好的方法。我們可以嘗試,借助《春》的寫法仿寫相似的文章《夏》。

        3.學(xué)生作品。

        盼望著,盼望著,夏天的腳步近了。終于要見到盼望已久的小涼河了。我的眼前仿佛浮現(xiàn)出楊柳婆娑,枝條飄舞,兩只黃鶯站在搖晃的枝頭上親昵碰頭的畫面。野鴨時而覓食,時而嬉戲,時而演唱。

        4.教師點(diǎn)評。

        這是學(xué)生模仿《春》的前幾段寫的《夏》,我們還可以模仿《春》的主體部分設(shè)計五幅圖:“蜻蜓立荷圖”“野鴨戲水圖”“山雞散步圖”“錦鱗游泳圖”“孩子打水圖”。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)點(diǎn)題:抒發(fā)小作者對充滿旺盛生命力的夏天的贊美之情。

        通過由句到段再到篇的微點(diǎn)訓(xùn)練,學(xué)生的語言建構(gòu)有了名篇的影子,理解內(nèi)化有了自己的情感。

        (作者單位:江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車初級中學(xué))

        本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“初中寫作教學(xué)校本課程的開發(fā)研究”(課題編號:18A3J2SQ233)階段性研究成果。

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