劉曉倩

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，這集中體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值，能幫助學(xué)生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而深度閱讀關(guān)注英語閱讀教學(xué)的縱向發(fā)展，重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 融入背景，形成文化意識。

知識蘊含著特定的文化背景和文化價值。由于中西方文化的較大差異，初中生在英語閱讀過程中，往往不能很好地理解文本背后的理念，也無法深刻理解文本的內(nèi)涵。因此，教師要充分挖掘和搜集相關(guān)背景資料，讓學(xué)生快速而有效地進(jìn)入閱讀情境，理解文本的背景知識。這樣才能讓學(xué)生突破淺層閱讀文本內(nèi)容的瓶頸，深入了解文本隱含的文化內(nèi)涵和文化價值，最終形成對文本的深層理解。正是因為閱讀中豐富的文化體驗，學(xué)生才會更有興趣地讀起來，閱讀的主動性逐漸增強(qiáng)，閱讀體驗也更加深刻。

2. 啟發(fā)閱讀，發(fā)展思維品質(zhì)。

教師在閱讀教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠促進(jìn)他們更好地成長。對于初中生而言，他們已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力和思考能力。教師僅僅圍繞考點展開教學(xué)，完成課本練習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生思維能力提升的需要。由此可見，教師在剖析文本時，應(yīng)當(dāng)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考、理解文本，啟發(fā)學(xué)生批判、辯證地思考。學(xué)生在深度閱讀中逐漸發(fā)展思維品質(zhì)，邏輯性、批判性和創(chuàng)新性自然生成。

3. 理解表達(dá)，提升語言能力。

以應(yīng)試為導(dǎo)向的淺層閱讀確實可以帶來直接的短時效果，但并不能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也沒有真正關(guān)注到學(xué)生的閱讀需求。

語言的聽、說、讀、看、寫五項基本技能是相輔相成的。在初中英語深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀與其他技能的有效整合。一方面，可以通過聽、讀等輸入型技能引導(dǎo)學(xué)生理解意義，例如教師可以在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，突破教材文本的局限，給學(xué)生提供一些拓展性閱讀文本，幫助學(xué)生拓寬視野，進(jìn)行主題意義下的深度閱讀探究;另一方面，也可以通過說和寫等輸出型技能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意義，鼓勵學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫，實現(xiàn)語言的遷移與延展，最終實現(xiàn)閱讀的縱向發(fā)展。

4. 建構(gòu)自我，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與文本不斷碰撞的動態(tài)生成過程。學(xué)生在深度閱讀中能走向文本深處，主動去思考內(nèi)涵和建構(gòu)自我，個人的成長和發(fā)展的需要得到滿足。真正的深度閱讀教學(xué)，是期待學(xué)生能夠在閱讀中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，找到閱讀的樂趣和持續(xù)的動力，關(guān)注閱讀中的價值體驗、文化感受和思維提升，在每一次閱讀中完善自我，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)減少粗放化的閱讀指導(dǎo)，而應(yīng)該為學(xué)生提供深度閱讀的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本所傳遞的情感和態(tài)度，在深入挖掘文本內(nèi)涵的過程中延伸文本的價值，欣賞多元文化現(xiàn)象。除此之外，教師還應(yīng)積極進(jìn)行有利于學(xué)生的批判性思維形成的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生充分表達(dá)。通過深度閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，個性得到塑造，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校）