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        例談“二次開(kāi)發(fā)”策略在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

        2022-05-30 19:58:26朱雙進(jìn)
        關(guān)鍵詞:鄒忌二次開(kāi)發(fā)文言文

        朱雙進(jìn)

        摘要

        文言文教學(xué)過(guò)程中,很多語(yǔ)文教師無(wú)從下手,忽視了教材中可“二次開(kāi)發(fā)”之處,導(dǎo)致文言課堂失去了原本的文學(xué)味。若能細(xì)細(xì)品味傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文本,通過(guò)教材“二次開(kāi)發(fā)”的相關(guān)策略,巧妙“變形”,抓住“字眼”,“讀”透紙背,必能讓文言文課堂教學(xué)精彩不斷。

        關(guān)鍵詞

        二次開(kāi)發(fā) 文言文 策略

        近期,聽(tīng)一位教師執(zhí)教《桃花源記》,教學(xué)流程大致如下:導(dǎo)入,簡(jiǎn)介陶淵明其人和寫(xiě)作背景;釋句,教師串講文章的字詞解釋;背誦,學(xué)生讀背加點(diǎn)字解釋;歸納,借助寫(xiě)作背景概括作者的寫(xiě)作意圖;拓展,閱讀《五柳先生傳》。

        如上述教學(xué)流程所示,很多教師在組織文言課堂教學(xué)時(shí),只注重文言詞語(yǔ)的解釋積累,然后提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答,再總結(jié)文章主題,一堂課就這樣結(jié)束了。對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典,字詞解釋固然需要我們積累,但它的語(yǔ)言文學(xué)魅力更值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。那么,如何幫助學(xué)生架構(gòu)起通向文言文作品的思想橋梁,感受古典文學(xué)的魅力呢?筆者認(rèn)為,通過(guò)教材“二次開(kāi)發(fā)”的相關(guān)策略,構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容,必能讓文言文課堂教學(xué)精彩不斷,更具生長(zhǎng)力。

        一、巧妙“變形”,精彩絕倫

        在教文言文時(shí),教師通過(guò)增、改某些詞語(yǔ),將文本原文巧妙“變形”,能帶著學(xué)生真正地親近文本,讓他們感受到文字的溫度和作者的深情,讓他們和作者產(chǎn)生思維的碰撞或共鳴。

        下面是工作室的王老師對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》的“變形”設(shè)計(jì)。

        第一幕(細(xì)柳營(yíng)? 軍門(mén)外)

        天子先驅(qū)(? ? ? ?):“天子且至!”

        軍門(mén)都尉(? ? ):“將軍令曰‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔’?!?/p>

        (天子先驅(qū)下,使者上。)

        使者(? ? ):“傳皇上口諭,吾欲入勞軍?!?/p>

        衛(wèi)兵(從遠(yuǎn)處跑來(lái)):“得將軍令,開(kāi)壁門(mén)?!?/p>

        第二幕(細(xì)柳營(yíng)? 壁門(mén)外)

        壁門(mén)士吏(? ? ):“將軍約,軍中不得驅(qū)馳?!?/p>

        (漢文帝命令車(chē)夫按轡徐行。)

        周 亞 夫(? ? ):“介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”

        (周亞夫持兵作揖,文帝表情嚴(yán)肅,扶著車(chē)前橫木俯下身子致意。)

        使者(? ? ):“皇帝敬勞將軍。”

        第三幕(細(xì)柳營(yíng)外? 群臣驚愕)

        漢文帝(? ? ):“嗟乎,此真將軍矣!曩者霸上、棘門(mén)軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪!”

        這篇文章中的寫(xiě)人技巧很值得學(xué)習(xí),比如擅長(zhǎng)將人物置于矛盾沖突中,制造緊張氣氛;善于用對(duì)比、襯托的手法塑造人物形象等。教師將這些技巧展示給學(xué)生,能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀興趣。而王老師將之“變形”,設(shè)計(jì)成課本劇,通過(guò)這個(gè)形式讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)勞軍的場(chǎng)景,既變通了讀文本的方式,也借此讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心,更好地去理解人物形象。

        再比如,有教師在講《記承天寺夜游》時(shí),巧妙變形,將“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”改為“庭下月色如積水空明,水中藻、荇交橫,是竹柏影也”,讓學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)出作者見(jiàn)到“水中藻、荇交橫”的驚喜之情。同時(shí),教師讓學(xué)生在空白處填寫(xiě)語(yǔ)氣詞,在讀“但少閑人如吾兩人者耳”時(shí),叫學(xué)生在前面加個(gè)“哎”字,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的情感波瀾的理解。

        這里所說(shuō)的“變形”也就是“調(diào)改”,是指教師、學(xué)生或師生共同對(duì)教材中的段落、詞句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)序或改換,進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。一篇文章中,對(duì)段落的呈現(xiàn)順序進(jìn)行調(diào)整;一個(gè)段落中,對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)整;一個(gè)句子中,對(duì)用詞、語(yǔ)氣、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。這些都是教材“二次開(kāi)發(fā)”的常用策略。

        二、抓住“字眼”,化“靜”為“動(dòng)”

        我們會(huì)發(fā)現(xiàn),一些教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),除了字詞翻譯及文學(xué)常識(shí),似乎不知道還能從哪里入手。如果教師能找準(zhǔn)句子或文章中的關(guān)鍵字,以此為切入點(diǎn),就能在學(xué)生的心中激蕩起層層漣漪,讓本來(lái)平靜的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

        教學(xué)《桃花源記》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

        師:漁人帶著太守一行人去尋找的結(jié)果是什么?

        生1:遂迷,不復(fù)得路。

        師:同學(xué)們想一想,“遂迷”的“遂”,應(yīng)該讀出一種什么樣的感覺(jué)?

        生2:疑惑,無(wú)奈。因?yàn)槊髅髯隽擞浱?hào)出來(lái)的,卻尋找不到了。

        生3:不甘,無(wú)奈。有這么好的地方,卻不能居住。心雖向往之,卻不可及。

        師:是的,向往卻無(wú)奈。前文也有一個(gè)“遂”,我們?cè)賮?lái)讀一讀。

        (生齊讀。)

        師:當(dāng)時(shí)我們讀這句話時(shí),覺(jué)得他們說(shuō)得挺輕松,現(xiàn)在再體會(huì)一下呢?

        生4:現(xiàn)在竟讀出些許苦澀。

        師:愿聞其詳。

        生4:他們是為了“避秦時(shí)亂”才來(lái)到了這個(gè)地方,因?yàn)閼?zhàn)亂不斷,他們只好“不復(fù)出焉,遂與外人間隔”。其中不僅有苦澀,還有無(wú)奈與悲涼。

        師:我們讀出了漁人對(duì)他們的生活的向往,這位同學(xué)卻從這個(gè)“遂”字讀出了“只好”的意思,讀出了這些人的無(wú)奈與悲涼。很好!回到尋找桃花源的話題上,繼續(xù)往后讀。

        (生齊讀。)

        師:連這樣的高尚人士也不曾找到,“后遂無(wú)問(wèn)津者”。這里再次出現(xiàn)了“遂”,同學(xué)們又能讀出什么樣的感受呢?自己體會(huì)一下。

        (生各自輕聲讀。)

        生5:后——遂無(wú)——問(wèn)津者。很無(wú)奈,有些悲涼。

        師:具體說(shuō)說(shuō)。

        生5:后來(lái)再也沒(méi)有了,沒(méi)有這樣的人,沒(méi)有這樣的地方,這曇花一現(xiàn)的桃花源對(duì)于那時(shí)的人來(lái)說(shuō),只不過(guò)是一個(gè)永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)罷了。

        師:說(shuō)得太好了!作者寫(xiě)下這句話的時(shí)候,他的內(nèi)心是很凄涼的。我們一起讀一遍。

        (生齊讀。)

        ……

        如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)部的深層藝術(shù)進(jìn)行細(xì)致感受,有時(shí)候需要教師借助抓文眼、品關(guān)鍵字等方式去實(shí)施教材“二次開(kāi)發(fā)”,以此方法去把握語(yǔ)言特征,必能咀嚼出具體字詞句段背后隱含的意蘊(yùn)。《桃花源記》中“桃源人”的“絕境”,“外人”的“不復(fù)得路”,都是無(wú)奈之舉。這樣的無(wú)奈,只有在深層次閱讀文本的基礎(chǔ)上才能感受到。筆者引導(dǎo)學(xué)生巧妙地抓住了兩個(gè)“遂”字,適時(shí)引入背景鏈接,讓學(xué)生比較閱讀,細(xì)細(xì)品味,品出了深層內(nèi)涵。正所謂一個(gè)“遂”字,幾多無(wú)奈,留給我們的是千年的感慨!

        再比如,某教師在教《桃花源記》這篇課文時(shí),向?qū)W生提出,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”中的“并”能換成“皆”嗎?教師巧妙抓住時(shí)機(jī),增補(bǔ)了相關(guān)鏈接來(lái)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。一幅風(fēng)景優(yōu)美、人民和樂(lè)的桃源人生活畫(huà)卷,展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生們認(rèn)真閱讀,細(xì)心揣摩,自主思考,合作探究,課堂氣氛很是活躍。學(xué)生在活動(dòng)中獲取了知識(shí),提高了能力,孕育了情感。

        教材“二次開(kāi)發(fā)”的最終目的是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?!岸伍_(kāi)發(fā)”不是對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)加工,也不是教師隨意的主觀行為。它要求教師站在“課標(biāo)”的高度剖析教材,深度研讀文本,品詞析句,適時(shí)地增刪教材內(nèi)容。

        三、“讀”透紙背,妙趣橫生

        這里所說(shuō)的“讀”,不只是朗讀,還有品讀;不僅僅是對(duì)實(shí)詞和虛詞的用法的淺層閱讀,更有立足于文本,對(duì)作品的言語(yǔ)內(nèi)容和形式的精準(zhǔn)閱讀和深度閱讀。學(xué)生只有反復(fù)地“讀”,“讀”透紙背,“讀”出韻味,才能感到妙趣橫生。

        下面呈現(xiàn)我校一位教師教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)實(shí)錄(片段)。

        (生朗讀第一小節(jié)相關(guān)內(nèi)容。)

        師:妻、妾、客分別怎樣回答的呢?

        師:妻回答——

        生(齊):君美甚,徐公何能及君也?

        師:妾回答——

        生(齊):徐公何能及君也?

        師:客怎么回答?

        生(齊):徐公不若君之美也。

        師:大家比較著讀一讀,同樣的意思,表達(dá)有什么不同嗎?大家能不能揣摩一下三個(gè)人物回答的心理?

        (生反復(fù)讀。)

        生1:妻子很愛(ài)丈夫,很肯定,用倒裝句強(qiáng)調(diào)鄒忌很美。

        生2:妾有點(diǎn)畏懼鄒忌,客人有點(diǎn)奉承。

        師:客人為什么奉承呢?

        生2:因?yàn)樗星笥卩u忌。

        師:很好!下面我們分角色再來(lái)朗讀一下,注意讀出各自的心理。

        (生分角色讀。)

        師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)判一下,他們讀得怎么樣。

        生2:他沒(méi)有讀出客人奉承的味道,我覺(jué)得奉承的語(yǔ)氣不應(yīng)該像他那樣抑揚(yáng)頓挫,應(yīng)該要諂媚一些。

        師:那你再來(lái)讀一下。

        (生讀。)

        師:很好!我們大家再一起讀一下,注意讀出那種偏愛(ài)、畏懼、奉承的感覺(jué)。

        (生齊讀。)

        ……

        《鄒忌諷齊王納諫》里的“三問(wèn)”是很有特點(diǎn)的,雖然問(wèn)的內(nèi)容、回答的意思相同,但作者在文字的組織上不盡相同,這固然有避免重復(fù)的需要,但作者所要表達(dá)的,更多的是人物身份和心理的不同。如何讓學(xué)生走進(jìn)作品,感受那種心理?當(dāng)教師找不到抓手時(shí),就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,仔細(xì)揣摩。教師在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀,比較閱讀,那么,很多問(wèn)題在“讀”的過(guò)程中自然而然就迎刃而解了。反復(fù)地朗讀,細(xì)細(xì)地品讀,喚醒了學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)、審美意識(shí),找出了文章前后的照應(yīng)點(diǎn),整篇文字讀起來(lái)顯得更加鮮活,字里行間流淌著溫暖的清泉,彌漫出濃濃的文化氣息。

        語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)就在于給學(xué)生找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹叭肟凇保瑤ьI(lǐng)他們探幽尋勝。筆者認(rèn)為,在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該積極研究教材,充分利用教材“二次開(kāi)發(fā)”相關(guān)策略,將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂的探究點(diǎn),這就等于“給學(xué)生找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹肟凇?。果真如此,我們必能帶領(lǐng)學(xué)生在文言的世界里“探幽尋勝”,文言文的教學(xué)內(nèi)容將更為生動(dòng),文言文課堂教學(xué)必定會(huì)精彩不斷,更具生長(zhǎng)力。

        (作者單位:江蘇省靖江市城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“文本細(xì)讀理論下部編初中語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”階段性成果,課題批準(zhǔn)文號(hào):D/2018/02/37。

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