童云

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.學(xué)習(xí)多層次朗讀課文，勾畫關(guān)鍵詞句，把握人物心理成長的歷程。

2.學(xué)會多角度品味細膩傳神的心理描寫，掌握深度品析心理的方法。

3.聯(lián)系生活體驗，感悟文中蘊含的生活哲理。

【教學(xué)方法】

沉浸式朗讀探究法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：老師送給大家《勸學(xué)篇》中的一句話，“不積跬步，無以至千里”。這句話告訴我們，沒有一步半步的累積，就沒有辦法到達千里的地方。老師為什么要送給大家這句話呢？那就請大家跟著老師，一起走進莫頓·亨特的《走一步，再走一步》。

二、默讀全文，整體感知

師：這是一篇記敘文。請同學(xué)們快速默讀課文，思考文章寫了一件關(guān)于“我”的什么事。注意概括要簡潔。

生：一次“我”跟隨小伙伴攀登懸崖，爬了一半，不敢往上爬，遭到了小伙伴的嘲笑;小伙伴走了，“我”留在了懸崖上;父親找到了“我”，鼓勵“我”爬下來。

師：講得非常詳細，但沒能準(zhǔn)確地概括事件和結(jié)果;同時，語言不夠簡潔。

生：“我”在懸崖上遇險，最后“我”走一步，再走一步，脫離險境，爬下了懸崖。

生：文章講述了“我”在懸崖上遇險、脫險的經(jīng)歷。

師：這篇文章就是圍繞一個“險”字，寫了“我”的兩次經(jīng)歷，一次是“我”遇險（板書：遇險），另一次是父親幫助“我”脫險（板書：脫險）。

三、教讀“脫險”部分，探究寫法

師：“脫險”部分是文章的第18至28段，這個部分寫了父親指導(dǎo)、鼓勵“我”脫離險境的經(jīng)過，主要采用語言描寫。父親的話該怎么讀？結(jié)合具體的語言讀一讀。

生：爸爸要非常沉穩(wěn)，非常鎮(zhèn)定地說“現(xiàn)在，下來”“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮”。

生：要用安慰的口吻說“要吃晚飯了”。

師：你覺不覺得這句話有點多余呀？父親的主要任務(wù)是讓兒子“脫險”，他卻說快吃晚飯了。父親的用意到底是什么？

生：這句話不多余。因為“我”當(dāng)時在懸崖上下不來，心里十分害怕。父親想要告訴兒子，只要下來，就可以吃晚飯了，自己是不會怪他的。

師：如果母親來了會怎樣？

生：如果他母親來了，就會責(zé)怪他說“你不像其他孩子那樣強壯，不能冒險”。

師：母親時常警告他，父親卻尊重兒子的內(nèi)心。言由心生，兒子的話應(yīng)該用什么語氣來讀？

生：非?？謶?、非常害怕的語氣。因為這件事“我”是做不到的，必須要有人來救“我”。

生：語氣強烈，語速要快，讀出驚恐。

生：要重讀“不行”“摔死”“掉下去”，突出他的恐懼。

（筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出從恐懼到極度恐懼的心理層次。）

師：兒子的反應(yīng)，讓在場的父親必須保持冷靜。父親還有哪些語言？應(yīng)該怎么讀？

生：“聽我說，不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。”應(yīng)讀出鎮(zhèn)定的感覺。

生：“不要擔(dān)心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我?！睉?yīng)該用安慰、鼓勵的語氣讀。

……

（筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

師：父親必須保持鎮(zhèn)定，只有這樣，兒子才能聽從他的引導(dǎo)。在父親的引導(dǎo)下，兒子的心理發(fā)生哪些變化？

生：他慢慢地挪動了一下，然后回答“看到了”。從“看到了”這三個字，可以看出“我”的內(nèi)心變得十分平靜了。前面他說的話全都是用的感嘆號，表現(xiàn)出他內(nèi)心的強烈恐懼。

師：是個細心的孩子，關(guān)注了標(biāo)點符號。一個標(biāo)點符號能反映出人物的心理變化。但是，他剛才說，此刻的“我”內(nèi)心十分平靜了。你同意嗎？

生：不同意。從“挪動”一詞可以看出，“我”還是有一點緊張。

師：心理活動可以通過動作描寫來表現(xiàn)?！拔摇钡膬?nèi)心還有什么樣的變化？

（生答，略。）

師：在父親的引導(dǎo)下，“我”的內(nèi)心從原來的充滿恐懼，到心情平緩、信心萌生，再到信心增大，最后充滿信心。不得不說，父親是一位高明的心理調(diào)節(jié)師。下面，我們來分角色朗讀父親與“我”的對話。

（學(xué)生分角色朗讀，教師進行示范指導(dǎo)。）

師：簡短的一段對話，既讓我們看到了父親高明的教育方式，也展現(xiàn)了“我”心理的成長歷程。

四、品讀“遇險”部分，學(xué)法遷移

師：這篇文章用了大量的筆墨來描寫人物心理。結(jié)合已學(xué)的心理描寫方法，品讀第7至17段;圈點勾畫關(guān)鍵詞句，品析“我”細膩的心理活動。

生：第7段，“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬”?！皾M頭大汗”和“渾身發(fā)抖”，展現(xiàn)出人物內(nèi)心的恐懼。

生：第13段，“但是我不能……我……”這句話中的省略號省略了我沒有勇氣說出來的話。還有一種可能，此刻“我”太害怕了，不知道該說什么。

師：伙伴們的嘲笑與“我”的恐懼形成對比。老師幫他總結(jié)出我們還沒有學(xué)到的心理描寫方法——對比。希望大家沉浸內(nèi)心，細細品味，還有新的心理描寫方法等待我們發(fā)現(xiàn)。

（生答，略。）

（筆者總結(jié)心理描寫的方法。）

五、賞讀“悟險”部分，明晰哲理

師：同伴的嘲笑與離開，讓“我”恐懼絕望;父親的指導(dǎo)與鼓勵，讓“我”逐漸充滿信心?！拔摇弊顟?yīng)感激的自然是父親。那么，“我”能夠戰(zhàn)勝困難，獲得信心，是不是都歸功于父親？

生：不是。還有“我”自己?！拔摇笨朔诵睦黻幱?，勇敢地跨出了那一步;然后走一步，再走一步。

師：“我”不僅勇敢地跨出了第一步，而且還從這次經(jīng)歷中獲得了對生命的感悟。一起來讀一讀最后一個段落。

（生齊讀。）

師：聯(lián)系自己的生活體驗，結(jié)合最后一段內(nèi)容，說一說自己的收獲。

（生答，略。）

師：看來，同學(xué)們收獲很多。最后，讓我們深情地朗讀作者提醒自己的話。人生之路是漫長的，“不積跬步，無以至千里”。祝愿同學(xué)們走好人生的每一步路！下課！

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校魅力之城分校）