楊蕾

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.了解寓言這一文學(xué)體裁。

2.掌握文中重點(diǎn)字詞，理解人物特點(diǎn)，體會(huì)文章寓意。

【教學(xué)方法】

思維進(jìn)階法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)有信陵君，齊國(guó)有孟嘗君，他們禮賢下士，結(jié)交賓客。這些名士賢人著書立說(shuō)，流行于天下。雖然秦國(guó)宰相呂不韋是商人出身，但是他認(rèn)為如此強(qiáng)大的秦國(guó)也應(yīng)有著作流傳于世。于是他廣招文人學(xué)士，讓他們把自己的見(jiàn)聞、感受寫下來(lái)，上應(yīng)天時(shí)，中察人情，下觀地利，最后完成了《呂氏春秋》。

二、初讀文本——借助朗讀，翻譯全文

1.讀清句讀。

師：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《呂氏春秋》中的一個(gè)小片段。請(qǐng)大家翻開(kāi)書，朗讀《穿井得一人》全文?？梢越柚鷷伦⑨屪x準(zhǔn)字音，讀清句讀。

（學(xué)生朗讀，教師巡視。）

師：有沒(méi)有覺(jué)得比較難讀或者需要提醒同學(xué)注意的字？

生：溉汲。

師：大家可以把注音標(biāo)到文中。

2.讀懂句意。

師：《穿井得一人》是一篇文言文，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同。下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋，翻譯全文;標(biāo)注出自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)以及不理解的詞語(yǔ)、句子。

（學(xué)生朗讀、批注;教師巡視、答疑，組織學(xué)生小組交流。）

師：有的問(wèn)題已經(jīng)在小組內(nèi)解決了，依然有疑問(wèn)的同學(xué)請(qǐng)舉手，咱們一起解決。

生：我想問(wèn)“穿井得一人”是什么意思？

生：意思是“我家打水井得到了一個(gè)人”。

生：我覺(jué)得這個(gè)翻譯有點(diǎn)不太準(zhǔn)確。我認(rèn)為不是挖到了一個(gè)人，是多了一個(gè)人力。

師：翻譯的時(shí)候，有一個(gè)原則是“字字落實(shí)”。剛才那名同學(xué)已經(jīng)做到了，不過(guò)具體的翻譯，咱們稍后再探討。還有其他問(wèn)題嗎？

生：“求聞之若此，不若無(wú)聞也”。這一句不太會(huì)翻譯。

師：這個(gè)句子里面有十個(gè)字，“聞”出現(xiàn)兩次，這個(gè)字你會(huì)解釋嗎？

生：第一個(gè)“聞”解釋為消息，第二個(gè)“聞”解釋為聽(tīng)到。這一句可以翻譯為“像這樣尋求消息，還不如不知道”。

師：這個(gè)同學(xué)特別善于總結(jié)。我們一起來(lái)看看本文出現(xiàn)的“聞”字。

（PPT出示關(guān)于“聞”的解釋。）

師：總結(jié)和積累是很好的學(xué)習(xí)方法。下面請(qǐng)同學(xué)們通譯全文。

（學(xué)生翻譯，教師巡視。）

三、思維進(jìn)階——借助刪改，理解寓意

1.改字明“起點(diǎn)”。

師：相傳《呂氏春秋》書成之日，呂不韋曾經(jīng)把它懸于國(guó)門，然后說(shuō)“能改一字者賞千金”。今天，老師試著改了幾個(gè)字，同學(xué)們看看我可不可以拿到賞金。老師首先將“吾穿井得一人”中的“人”改成“力”，這樣這句話就不難理解了。你們看可不可以這樣改。

生：不能改。如果改了，文章后面就沒(méi)有“穿井得一人”這個(gè)故事了。

生：我也感覺(jué)不能改。如果改了，這個(gè)寓言故事的寓意就變了。

師：這是個(gè)寓言故事。寓言的情節(jié)常常出其不意，帶給人啟示。如果我把“人”改成“力”，就沒(méi)有文章后面發(fā)生的那些事了。“吾穿井得一人”是流言的起點(diǎn)，正因?yàn)檫@個(gè)說(shuō)話的人說(shuō)得不清楚，才會(huì)產(chǎn)生流言。

（板書：流言的起點(diǎn)——言者。）

師：看來(lái)我的第一次嘗試失敗了。既然不能改，咱們還有一個(gè)辦法，那就是刪。

2.刪字明“傳播”。

師：“有聞而傳之者”中的“有”是什么意思？

生：有人。

師：那我把這個(gè)“有”字刪掉可不可以？

生：我覺(jué)得不能刪。句子意思是“有的人聽(tīng)說(shuō)并傳播”，如果所有人都知道，那就不需要傳播了。

生：因?yàn)椴皇撬新?tīng)說(shuō)這件事的人都會(huì)去傳播，所以要有“有”這個(gè)字。

生：我認(rèn)為不能刪。因?yàn)閯h掉的話，句子就缺少一個(gè)主語(yǔ)——“傳播的人”。

師：這名同學(xué)的視角很獨(dú)特。不過(guò)文言文中也可以有省略句啊。我們想想看，如果聽(tīng)到這件事情的人都去傳播它，那么這些人會(huì)是誰(shuí)？

生：我認(rèn)為是一些見(jiàn)風(fēng)就是雨的人。

師：還可以從人物身份的角度去想想，比如說(shuō)丁氏的什么人？鄰居？家人？

生：可能是鄰居。

生：可能是親戚或者朋友。

生：還可能是道聽(tīng)途說(shuō)的人。

師：所以，在“有”字背后，我們看到了什么？

生：流言的傳播。

（板書：流言的傳播——傳者。）

師：看來(lái)，“有”字不能刪。

3.換字明“風(fēng)傳”。

師：老師還是想再嘗試一下！這次換一個(gè)字?！皣?guó)人道之”中的“道”，是什么意思？

生：講述。

師：這個(gè)字的近義字還是比較多的，改成“談”可以嗎？

生：我認(rèn)為不可以。“道”的意思是一個(gè)已經(jīng)知道某件事的人，給另一個(gè)不知道的人講述?！罢劇钡囊馑际谴蠹叶贾肋@件事了，一起談?wù)撍?/p>

生：講述就是要添油加醋地描繪。

師：“講”就是講故事，是主動(dòng)傳播?！皣?guó)人道之”意思是國(guó)都里的人，都在講這個(gè)故事。他們都成了主動(dòng)傳播這件事的人。我們一起來(lái)感受一下這樣的“講述”。大家把這件事講給你身邊的同學(xué)聽(tīng)。

師：注意，是講述，不是談，也不是說(shuō)，也不是告訴，而是講述。我們按順序講述下去（指著一排學(xué)生），看看最后故事成了什么樣子。

（學(xué)生按順序開(kāi)始“講述”。）

師：我們聽(tīng)聽(tīng)最后幾名學(xué)生的“講述”。

生：丁氏挖井挖出一個(gè)人，然后又埋了。

生：丁氏一家人去挖井，挖出一個(gè)人。

生：丁氏挖出一個(gè)大活人，被國(guó)君召見(jiàn)了。

（生大笑。）

師：同學(xué)們的笑聲已經(jīng)說(shuō)明，這個(gè)“道”不能換。通過(guò)這個(gè)字，我們看到了流言的風(fēng)傳。流言風(fēng)傳的原因是什么呢？是因?yàn)榇蠹叶荚趥鳌?/p>

（板書：流言的風(fēng)傳——眾口。）

師：看來(lái)老師的三次嘗試都失敗了，《呂氏春秋》的確是字字珠璣。寓言作為一種文體，往往是以短小的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理。那么我們從流言的傳播中，得到了什么啟示呢？

生：流言不可信。

……

師：所以我們要慎言，察傳，慎行。

師：俗話說(shuō)，“流言止于智者”。在這個(gè)小故事中，有沒(méi)有“智者”呢？

生：宋君是智者。

師：為什么說(shuō)他是智者呢？他是如何阻斷流言的？

生：親自去問(wèn)丁氏。

師：直接去問(wèn)當(dāng)事人，去看清楚事實(shí)的真相，這就是“明察”。所以讓流言不攻自破的方法就是事實(shí)。只要我們?nèi)デ笞C，一切自然明了。這個(gè)時(shí)候，丁氏又說(shuō)話了。丁氏說(shuō)了什么？

生：“得一人之使，非得一人于井中也。”

師：這樣的表達(dá)用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下？

生：清晰。

生：準(zhǔn)確。

師：如果他早點(diǎn)這樣說(shuō)，就不會(huì)造成流言的風(fēng)傳了。從這件事情當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)到阻斷流言的方法。

師：大家看一看書下注釋1，這篇小文章選自哪里？

生：《慎行論·察傳》。

師：那什么叫“察傳”呢？

生：就是“明察傳聞”。

師：這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“一字千金”的《呂氏春秋》中的《穿井得一人》一文，明白了一則道理——凡是聽(tīng)到傳聞，都必須深透審察。希望同學(xué)們都能夠做到明察傳聞，謹(jǐn)言慎行。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）