黃偉斌 左剛明

（昌吉學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

藝術(shù)設(shè)計是實踐型（或應(yīng)用型）學(xué)科，其專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐性特征要求正確處理“專業(yè)知識”與“專業(yè)實踐”的辯證關(guān)系，為此，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“體驗性”特征，通過系統(tǒng)的“體驗性”課程，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高專業(yè)教學(xué)效率，為實踐性教學(xué)提供有力支撐。［1］隨著社會高質(zhì)量發(fā)展，高等教育有了長足發(fā)展。地方本科院校大都相繼開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)，近年來招生規(guī)模達(dá)到空前狀態(tài)，其師資的質(zhì)量和數(shù)量相比教育部要求存在一定層面上不達(dá)標(biāo)的情況；但專業(yè)技能課的教學(xué)沿用傳統(tǒng)“面對面”的教學(xué)模式。大班額授課，學(xué)生一時不能掌握的技能難以實現(xiàn)逐個輔導(dǎo)，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的深入度不夠。一時間，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)目標(biāo)變得難以實現(xiàn)。加之，地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所招學(xué)生，未必都是喜好本專業(yè)而選擇了該專業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性不足已是不爭的事實。由此種種，地方本科院校所培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場差異化、個性化藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意性人才的需求吻合較差，出現(xiàn)創(chuàng)意人才趨同、專業(yè)業(yè)務(wù)技能不精、就業(yè)層次不高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致專業(yè)市場缺少專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生力量的鴻溝。

基于以上問題，探索采用Small Private Online Course（簡稱：SPOC）小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)勢在必行，SPOC混合式教學(xué)既在線教育優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)。主要采取設(shè)計線上教學(xué)平臺多樣化、針對性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動，線下教師集中答疑解惑、交流互動等深層次教學(xué)活動的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。近年來國家對地方高校投入力度持續(xù)加大，高校在硬件校舍、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備等建設(shè)上都已達(dá)標(biāo)，隨著數(shù)字化、信息化技術(shù)不斷革新，學(xué)生用網(wǎng)平臺（手機(jī)/電腦）也已具備，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)都以基本實現(xiàn)包月低資費(fèi)，開展SPOC混合式教學(xué)條件已完全具備。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)技能課怎么通過SPOC混合式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計如何策劃才能真正有效解決課程課時量有限、“一對一”技能輔導(dǎo)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)深入度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、差異化個性化培養(yǎng)缺失、創(chuàng)意能力偏低、實踐實操能力不強(qiáng)等問題呢？筆者結(jié)合多年傳統(tǒng)教學(xué)與六年SPOC混合式教學(xué)的實踐，尋求地方高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)技能課SPOC混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計新思路，以應(yīng)對地方高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題，為地方本科院校藝術(shù)類學(xué)科提供必要的教改路徑。

一、混合式教學(xué)的探索

“混合式教學(xué)”模式是將傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)模式與基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“在線教學(xué)”模式，有機(jī)地融合的教學(xué)模式；側(cè)重于“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境?！保?］其核心點(diǎn)是更加關(guān)注學(xué)生的參與、體驗、感受，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。［3］隨著信息技術(shù)以及數(shù)字化的革命，混合式教學(xué)必將成為未來教育的“新常態(tài)”。在近20年間的互聯(lián)網(wǎng)向教育延展的探索中，出現(xiàn)了多種形式的教學(xué)模式，主要有：2001年麻省理工學(xué)院（MIT）推出了課件（Courseware）教學(xué)；2006年可汗學(xué)院（Khan Academy）推出了微課：短視頻（Micro-lecture），同年美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)“TED.com”推出了視頻公開課（Open talks，lecture）；2008年慕課（cMOOC）以及后來的大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），等。2014年5月中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，一時間各種模式的在線開放課程贏得了大量各級各類“學(xué)生”的關(guān)注學(xué)習(xí)，幾乎達(dá)到了MOOC最初的理想“將世界上最優(yōu)秀的教育資源，傳送到地球的各個角落”的免費(fèi)與普及。經(jīng)過MOOC不斷普及也暴露出不可回避的問題：第一，一門具體的課程是否能夠涵蓋眾多的“學(xué)生”；第二，針對不同學(xué)科，沒有較為嚴(yán)格的評分機(jī)制；第三，不太適合校內(nèi)的考核機(jī)制，即考核的公平、公正性（考試作弊情況嚴(yán)重）；第四，學(xué)生的深入探究，個性化、實踐性學(xué)習(xí)等深層次學(xué)習(xí)無法保障。針對以上問題，2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOC Lab的課程主任Fox教授率先提出SPOC概念，意為“小眾私密在線課程”；2014年9月，天津大學(xué)翁愷老師采用SPOC混合式進(jìn)行教學(xué)活動。與MOOC相比，SPOC混合式教學(xué)其優(yōu)勢有四點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)受眾針對性強(qiáng)；二是教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)；三是教學(xué)形式更豐富；四是學(xué)習(xí)互動好，便于深入交流體驗。這一“線上+線下”教學(xué)目標(biāo)明晰、受眾群體具體、針對性強(qiáng)、專業(yè)精準(zhǔn)、形式多樣、互動體驗性好等多重優(yōu)勢的SPOC混合式教學(xué)模式，得到了高校以及科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推崇。

二、課程教學(xué)內(nèi)容梳理模塊設(shè)計

（一）地方高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)，截至2021年9月30日，全國高等院校共計3012所，其中普通本科類1270所，占比42.16%，普通本科院校在高等教育中占著半壁江山。［4］隨著高等教育不斷普及，國民生活需求不斷提高，數(shù)字信息技術(shù)不斷革新，藝術(shù)教育事業(yè)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，地方本科院校大都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的開設(shè)上受教學(xué)投入、師資實際、開設(shè)年限等情況的影響，其開設(shè)的專業(yè)雖然相同，但辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等不盡相同，甚至差異還很大。加之所招學(xué)生對專業(yè)的興趣度不高等實際情況，教學(xué)效果不理想已成為近年來高校藝術(shù)界談?wù)撦^多的話題。

（二）專業(yè)技能課教學(xué)內(nèi)容的梳理

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的技能課大都采用理論與實訓(xùn)鑲嵌交叉教學(xué)，現(xiàn)使用的教材體系基本呈現(xiàn)兩大類。其一是以專業(yè)院校專家學(xué)者為主要代表編寫的教材，適合于培養(yǎng)專業(yè)的高精尖人才。教材主要體現(xiàn)為：對學(xué)科類別的概況梳理、流派演變、課程內(nèi)涵分類、設(shè)計方法解析、設(shè)計規(guī)范與程序、相關(guān)應(yīng)用及注意禁忌，等。對知識的梳理全面、系統(tǒng)、脈絡(luò)性強(qiáng)，相對面面俱到。其二是以高職高專或者專業(yè)行業(yè)實踐者為主要代表編寫的教材，適用于培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務(wù)實操人才。教材主要體現(xiàn)為：對學(xué)科類別的前沿探索、課程形式及方法梳理、新表現(xiàn)手段及設(shè)計方法解析、發(fā)展前景預(yù)測及優(yōu)秀案例分析，等。與專業(yè)院校編寫教材相比，更具市場化、案例性強(qiáng)、實用實操可借鑒性好。地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位大都以培養(yǎng)具備一定學(xué)科理論知識、具有較寬學(xué)科視野、能夠勝任行業(yè)市場業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才，這一定位要求就必須建構(gòu)學(xué)生宏觀的專業(yè)理論、樹立學(xué)科發(fā)展前沿視野、強(qiáng)化實踐技能，手眼并重、強(qiáng)化動手能力培養(yǎng)。因此，專業(yè)課程體系既要開設(shè)必要的專業(yè)理論課程，又要開設(shè)較多的專業(yè)技能課，在專業(yè)技能課中重點(diǎn)要落腳于大量技能的實踐實操訓(xùn)練。

（三）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計探索

基于以上的梳理，在地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)技能課，課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計應(yīng)遵循四點(diǎn)原則：第一是厘清學(xué)科課程發(fā)展脈絡(luò)，探尋發(fā)展前沿路徑。對學(xué)科課程的源流、意義、功能、作用系統(tǒng)化梳理，著重要對不同歷史時期的經(jīng)典案例進(jìn)行刨根問底的歸納。這一板塊教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計，有助于為學(xué)生搭建學(xué)科課程的縱向脈絡(luò)歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解理論知識框架。通過不同歷史時期經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、引發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的靈魂所在。第二是梳理課程本身知識框架，建構(gòu)課程體系。對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，實踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，需要學(xué)生對學(xué)科課程具體能干什么、如何做、怎樣做等知識框架要有一個準(zhǔn)確的把握。具體涉及到課程的功能、分類、原理、形式、技法、程序、注意事項，等。這一板塊教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計，要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生理論邏輯思維、實踐發(fā)散思維、技能技法探索思維、實操動手協(xié)調(diào)思維等能力，這是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的框架骨骼所在。第三是梳理技能技法訓(xùn)練項目，縱向漸進(jìn)強(qiáng)化技能。實踐性應(yīng)用型人才的能力其核心是實踐的動手應(yīng)用能力，對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生來說，其核心是專業(yè)課程實踐技能的把握。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科不同的專業(yè)技能課，在發(fā)展過程中沉淀了不同的實踐技能技法，哪些是常用的、哪些是必須要學(xué)習(xí)的，哪些是適合學(xué)生現(xiàn)狀的，針對教學(xué)計劃、課時總量哪些是可以整合刪減的等等，需要任課教師潛心模塊化規(guī)劃設(shè)計。其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的實踐性技能，并非面面俱到也不是丟此失彼。這一板塊教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計，要在技能訓(xùn)練上巧妙設(shè)置訓(xùn)練項目，從簡到難、由淺入深、從普遍到針對、由橫向到縱向、從單一到多元，循序漸進(jìn)體現(xiàn)層次、銜接與鑲嵌并舉，因材施教恰到好處規(guī)劃項目。做到有的放矢，力求達(dá)到事半功倍的效果，這是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的精髓所在。第四是有效融合實體項目，與行業(yè)業(yè)務(wù)市場接軌。技能訓(xùn)練項目是一種就事論事的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要想培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，需要引入與行業(yè)業(yè)務(wù)市場接軌的實體項目。實體項目是訓(xùn)練學(xué)生由此及彼、發(fā)散思維、綜合考量等能力的最佳途徑。實體項目訓(xùn)練，有助于學(xué)生從項目具體要求出發(fā)，目標(biāo)更明確，更具針對性、限制性培養(yǎng)創(chuàng)意能力；有助于培養(yǎng)調(diào)研探索、知識遷移、交流判斷、反思修正，應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識解決現(xiàn)實所需的實際問題的實踐能力；有助于培養(yǎng)項目落地的可執(zhí)行、可操作、可應(yīng)用的綜合實踐能力。這一板塊教學(xué)內(nèi)容的模式化設(shè)計，要準(zhǔn)確對應(yīng)學(xué)科專業(yè)課程，有針對性地篩選市場實體項目。項目力求目標(biāo)單一、需求明確、時限充足、有一定的獎勵機(jī)制為最佳，這是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的靈魂所在。

三、SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計

線上線下SPOC混合式教學(xué)方式，時下已不是高等教育的新鮮之事。但對于不同學(xué)科專業(yè)、不同課程類型、不同院?！敖獭迸c“學(xué)”的實際，在其教學(xué)模式的探索上成為近幾年最熱的焦點(diǎn)，其主要緣由是線上線下SPOC混合式的教學(xué)，較好地解決了當(dāng)前絕大多數(shù)地方高校教學(xué)中存在的實際問題。諸如班額較大、師資不足、學(xué)時不夠，教學(xué)單一、互動不足、學(xué)情被動、重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程、學(xué)用分離，等。對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科專業(yè)，本身是實踐應(yīng)用型專業(yè)，市場期許具有創(chuàng)新型非“批量化”“程式化”的人才。這就要求我們必須要培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐實操能力、具備獨(dú)特構(gòu)思創(chuàng)意能力的畢業(yè)生。如何有效利用SPOC混合方式，探討設(shè)計藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科專業(yè)技能課的線上線下SPOC混合式教學(xué)模式，便成為地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科專業(yè)亟待解決的重要問題。經(jīng)過筆者近六年線上線下SPOC混合式“標(biāo)志設(shè)計”課程的教學(xué)改革研究，梳理總結(jié)了一套基于地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科專業(yè)技能課的線上線下SPOC混合式教學(xué)模式。

（一）通識知識的SPOC混合模式設(shè)計

針對概念性、通識性、史料性理論知識，設(shè)計“線上自主學(xué)習(xí)+線下討論交流”的SPOC混合教學(xué)模式。任課教師的前置備課，設(shè)計制作對應(yīng)章節(jié)的簡明課件、教案文本、講授短視頻，設(shè)計必要的在線測試、線上答疑互動，將其上傳相應(yīng)線上課程平臺。主要采取學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)的后臺數(shù)據(jù)，梳理共性問題，線下針對性講解及個性化問題討論交流即可。針對“標(biāo)志設(shè)計”課程具體教學(xué)內(nèi)容的梳理，確定通識理論單元章節(jié)采取全線上執(zhí)行教學(xué)（見表1）。主要設(shè)計線上教學(xué)課件、在線測試、線上答疑等環(huán)節(jié)，有效利用學(xué)生的碎片化時間開展，在后續(xù)單元章節(jié)的線下教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行穿插前單元章節(jié)的交流討論即可。

表1 “標(biāo)志設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)時分配

這一模式的教學(xué)，任課教師可依據(jù)教學(xué)計劃學(xué)時體量，其線上部分可選擇課前開展，通過教學(xué)平臺后臺時間節(jié)點(diǎn)的設(shè)定，要求學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于教學(xué)設(shè)計大都是10分鐘左右的片段性內(nèi)容，學(xué)生可利用課前碎片化的閑暇時間完成教學(xué)內(nèi)容，有效節(jié)約課堂教學(xué)學(xué)時；若教學(xué)計劃學(xué)時充足，也可安排在課堂學(xué)時內(nèi)執(zhí)行，條件允許的情況下，教師也可以不要求學(xué)生到教室內(nèi)集中，為學(xué)生營造更大的自由學(xué)習(xí)空間，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我把控時間的自控能力。

（二）重難點(diǎn)理論及技能教學(xué)的SPOC混合模式設(shè)計

針對重難點(diǎn)章節(jié)理論及技能技法教學(xué)模式，設(shè)計“線上自主學(xué)習(xí)+線下技能項目分析”的SPOC混合教學(xué)模式。其線上的自主學(xué)習(xí)分為兩個方面：其一是理論知識的學(xué)習(xí)，線上模式同通識知識學(xué)習(xí)模式，線下要做到現(xiàn)場的舉一反三、引導(dǎo)理解與現(xiàn)場測試，重點(diǎn)檢查學(xué)生的應(yīng)對與深入理解情況。其二是線上技能訓(xùn)練，任課教師通過前置設(shè)計制作，錄制相應(yīng)技能項目的示范實操短視頻，并設(shè)置對應(yīng)項目訓(xùn)練成果提交窗口、訓(xùn)練項目作業(yè)模板，同時還應(yīng)設(shè)計必要的優(yōu)秀案例的在線測試、學(xué)生答疑互動，將其上傳相應(yīng)線上課程平臺，要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)完成。教師在學(xué)生任務(wù)完成時間節(jié)點(diǎn)后，通過后臺數(shù)據(jù)梳理共性問題，有效選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的“兩端”成果，以問題導(dǎo)向性為原則，制作點(diǎn)對點(diǎn)的解析教學(xué)課件。如：針對“標(biāo)志設(shè)計”課程，在單元四標(biāo)志的設(shè)計技法板塊，通過線上各教學(xué)任務(wù)技法的文件學(xué)習(xí)，設(shè)計線上測試、習(xí)作練習(xí)、答疑討論、課后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對技法理論有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上，依據(jù)模板格式自主技法訓(xùn)練完成習(xí)作；通過所學(xué)所練開展生生、生師的互動答疑，鞏固單元章節(jié)知識；針對線上學(xué)生提交的習(xí)作存在問題，教師制作問題導(dǎo)向的教學(xué)課件，適時安排線下教學(xué)，強(qiáng)化問題的根源所在；課后的反思，通過匿名性的學(xué)生反饋，可有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)程中的真實情況。突出教的“問題導(dǎo)向”與學(xué)的“以學(xué)生為中心”。線下教學(xué)時間應(yīng)靈活掌握，適時開展，有針對性地講解，在講解中應(yīng)穿插知識重難點(diǎn)剖析問題習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作，利用好有限的課堂寶貴時間力求講深講透。線下課堂應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)、在互動中使學(xué)生取長補(bǔ)短。后續(xù)要求學(xué)生有效性改錯，力求學(xué)生精準(zhǔn)掌握技法核心。

（三）實體項目教學(xué)的SPOC混合模式設(shè)計

針對知識遷移、真題實做的實體項目教學(xué)模式，采用“線上自主創(chuàng)意草案分享討論+線下成果匯報提升完善”的SPOC混合教學(xué)模式。其線上環(huán)節(jié)，需要任課教師對線上實體項目有效性遴選與必要的項目任務(wù)再設(shè)計，梳理更為明確的實體項目要求、模板，并設(shè)置對應(yīng)項目訓(xùn)練成果提交窗口；同時也應(yīng)設(shè)計必要的實體項目設(shè)計注意事項等的在線測試、學(xué)生答疑互動，將其上傳相應(yīng)線上課程平臺，要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)完成。實體項目任務(wù)一般同一班次以三個為宜，既提供學(xué)生選擇的余地、又不失后期學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)的陌生。任務(wù)的完成，建議開展學(xué)生小組完成模式。以期培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、差異化發(fā)展、團(tuán)隊協(xié)作能力。其線下環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在教師有效組織以小組為單位的成果匯報、組織小組之間的質(zhì)疑與建議環(huán)節(jié)，把課堂歸還于“學(xué)”，教師重在引導(dǎo)、組織以及必要時的“拉回”。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)意的生力軍。讓創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴毫不保留地展現(xiàn)出來，即便暴露嚴(yán)重問題，也應(yīng)給予學(xué)生試錯的機(jī)會。由此而最大限度培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心及興趣愛好。也只有這樣，才能改變地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生普遍存在的“盲目”學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對“標(biāo)志設(shè)計”課程，主要遴選官方徽標(biāo)征集以及專業(yè)賽事主題性徽標(biāo)設(shè)計內(nèi)容，一般選定三到五個任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)化真實性、時效性。要求學(xué)生選擇其一二開展項目訓(xùn)練，訓(xùn)練中要求完成策劃方案、不少于四個的草案方案、撰寫制作規(guī)范步驟、著色正稿及設(shè)計說明等一整套完整方案，有效訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手的協(xié)調(diào)性，同時也有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會專業(yè)需求的意識。

上述三個模式，對于一門具體的課程而言，并非是孤立的，恰恰是環(huán)環(huán)相扣的，它有著內(nèi)在知識的協(xié)同聯(lián)動性。前期進(jìn)程會直接影響后續(xù)進(jìn)度、前部的認(rèn)知理解會影響到后部的縱向深入，同時模式之間更是知識體系的由外向內(nèi)、由表及里的深入探究學(xué)習(xí)模式。因具體課程教學(xué)內(nèi)容的不同可能存在模塊模式數(shù)量、教學(xué)設(shè)計層級的不同，但其模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)該是較為相似的，甚至是具有共同點(diǎn)的。

四、“全程化”教學(xué)監(jiān)控考量的設(shè)計

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，是一個循序漸進(jìn)不斷培養(yǎng)學(xué)生鑒賞審美、洞察發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思創(chuàng)意、探索創(chuàng)新、執(zhí)行實踐能力的過程性教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都輕過程重結(jié)果，保留著應(yīng)試式的考核模式?？己宿k法較為單一，一般平時成績小于30%，以學(xué)生出勤、簡單學(xué)情為主；結(jié)課成績大于70%，以結(jié)課作品為主。這種考核方式，無法全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)中的洞察發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思創(chuàng)意、探索創(chuàng)新、執(zhí)行實踐、解決實際問題以及鑒賞審美的能力。

（一）“全程化”教學(xué)監(jiān)控設(shè)計

SPOC混合式教學(xué)有線上線下兩個環(huán)節(jié)，并且兩者都有理論與實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然用單一的評判標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。加之信息技術(shù)的革新，SPOC方式線上平臺很容易做到考核結(jié)果的量化細(xì)化，為評價端教師節(jié)約了大量批閱時間。經(jīng)過“標(biāo)志設(shè)計”課程的教學(xué)改革研究，探索了一套基于專業(yè)技能課線上線下SPOC混合式“全程化”教學(xué)考量考核標(biāo)準(zhǔn)。具體可分為兩個部分：第一個為過程性考核，將其定為平時成績考核部分，成績占比為50%；第二個為結(jié)果性考核，將其定為結(jié)課成果考核部分，成績與平時成績持平占比為50%，從分值比例上有效強(qiáng)化過程性考量。過程性考核設(shè)計包含了線上線下全過程，具體有線上答題、討論、習(xí)作提交，線下考勤、提問、單元知識點(diǎn)討論、結(jié)課作業(yè)提交。線上學(xué)習(xí)參與部分雖然沒有單列設(shè)置考勤環(huán)節(jié)，但由于其各環(huán)節(jié)在平臺內(nèi)的設(shè)定都有時限性，無形中督促了學(xué)生的參與性，學(xué)生是否參與直接會與各環(huán)節(jié)成績小分有關(guān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管控、自主學(xué)習(xí)的能力。通過精心設(shè)計，線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有連環(huán)性。線上答題必須是在認(rèn)真學(xué)習(xí)線上教學(xué)相關(guān)資源后才可回答，答疑討論又是在線上學(xué)習(xí)及答題后對疑惑問題的交流互動，習(xí)作的完成與提交只有在教學(xué)內(nèi)容理解、把握的基礎(chǔ)上才能較好地完成，失了其中一環(huán)必將有所缺失。

（二）“全程化”教學(xué)考核設(shè)計

經(jīng)過筆者對《標(biāo)志設(shè)計》課程具體教學(xué)的實際測定，線上答題成績確定占比為10%、答疑討論為5%、習(xí)作提交為10%。當(dāng)然，未必就適用于其他院校及相應(yīng)課程，可根據(jù)自身實際情況做微調(diào)處理。線下的教學(xué)一般都大同小異，可能沒有明確成績占比。筆者在教改中也做了明確成績占比，這是一種成績得分的量化、是一種教學(xué)的游戲規(guī)則。提前告知學(xué)生，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自我評估，培養(yǎng)自我認(rèn)知、自強(qiáng)自信的意識。經(jīng)過測定線下的考勤、提問、單元知識點(diǎn)討論各占5%、結(jié)課作業(yè)提交占10%。習(xí)作及結(jié)課作業(yè)的按要求及時提交賦一定的成績，實際是給予學(xué)生的“普惠”成績，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間觀念、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)風(fēng)向好。

占比為50%的結(jié)課成績，是由三至五名同學(xué)科專業(yè)任課教師以外的其他教師，組成評定小組進(jìn)行綜合評定得出的均分構(gòu)成的。一方面是考核學(xué)生真正“學(xué)”的怎么樣，另一方面也是檢驗任課教師“教”的如何。正真做到“學(xué)、評、教”三位一體的評價機(jī)制，改善藝術(shù)學(xué)科評價的“主觀性”弊端。當(dāng)然若能邀請到行業(yè)企業(yè)設(shè)計主管人員，參與評價將會更為合理。做到“學(xué)、評、教、用”四位一體的評價機(jī)制，應(yīng)該是今后藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)，課程教學(xué)評價改革的理想目標(biāo)。為達(dá)到正真的“全程化”教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，還做了對全程整體管控設(shè)計，要求每位學(xué)生全程線下教學(xué)環(huán)節(jié)到堂率達(dá)到85%以上，技能實訓(xùn)習(xí)作和結(jié)課作品完成率在90%上，方可參加總評。有效進(jìn)行全程考核，注重學(xué)生的綜合能力與應(yīng)用能力動向培養(yǎng)。

SPOC混合式教學(xué)，其本身是一種新生的教學(xué)模式，新生就意味著有太多的探索空間，有太多的可能性出現(xiàn)。對于不同的學(xué)科專業(yè)、不同的專業(yè)課程，只有以社會發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向、以學(xué)校辦學(xué)定位目標(biāo)、以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)、以學(xué)生為中心，探索人才培養(yǎng)教學(xué)改革模式，才能適應(yīng)社會高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其關(guān)系到整個教學(xué)的成功與否。本文以藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)技能課的SPOC混合式教學(xué)為原點(diǎn)，著重在課程教學(xué)內(nèi)容梳理模塊設(shè)計、SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計、“全程化”教學(xué)監(jiān)控考量設(shè)計三個層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計探索，以求解決藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)技能課教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，為地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科提供借鑒的教改路徑。