[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育體系是多元主體參與的體系，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程同樣是多個(gè)利益相關(guān)者共同參與的過(guò)程。而且，不同的參與主體有不同的制度邏輯。政府追求的是“立德樹人”的政治理想，職業(yè)院校和教師遵循的是“教書育人”的天職，學(xué)生和家長(zhǎng)注重“教育投資”帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展，企業(yè)認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是其“人才選拔”的依據(jù)。四重不同的制度邏輯和行動(dòng)指南，在理想的博弈狀態(tài)下應(yīng)是和諧共生的。但現(xiàn)實(shí)是，四重制度邏輯因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱、權(quán)力不對(duì)等，使得博弈過(guò)程呈現(xiàn)一種無(wú)序狀態(tài)。因此，需要從理念、方法、結(jié)構(gòu)、主體、流程、監(jiān)控、分析、反饋、運(yùn)用等方面進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的全面革新。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);邏輯;博弈治理;利益相關(guān)者

[作者簡(jiǎn)介]柯昌林（1977- ），男，湖北鄂州人，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，教授，碩士。（湖南? 長(zhǎng)沙 4101031）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年湖南省職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)院?！そ承汀處熍囵B(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019132）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）09-0064-06

教育評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)教育改革中的重大問(wèn)題，是推進(jìn)教育發(fā)展方式和模式改革的基本路徑。在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去的“唯分?jǐn)?shù)、唯論文、唯帽子”等量化評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上為教育改革發(fā)展樹立一個(gè)正確的導(dǎo)向。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，也是如此。職業(yè)教育治理已經(jīng)從政府主導(dǎo)的一元體制轉(zhuǎn)化為多元主體參與共治的局面。政府、職業(yè)院校、學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)均是治理主體，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的利益相關(guān)者。這些職業(yè)教育治理的主體同時(shí)也參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的邏輯及方式也會(huì)深受利益相關(guān)者立場(chǎng)的影響。因此，在這個(gè)網(wǎng)狀評(píng)價(jià)體系中，必須厘清各個(gè)利益相關(guān)者的立場(chǎng)和態(tài)度、行為方式、地位、作用、相互關(guān)系，才能保證評(píng)價(jià)的正當(dāng)性和合法性。在利益相關(guān)者框架下，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的利益是多元的，也是一個(gè)從理想到行動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程?；诖?，本文立足于利益相關(guān)者分析模式，全面分析職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中各參與主體的評(píng)價(jià)邏輯及其博弈關(guān)系，進(jìn)而全面推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。

一、政府的評(píng)價(jià)邏輯：立德樹人

（一）邏輯理想：立德樹人、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)體系本身就帶有強(qiáng)烈的政治色彩和政治屬性。盡管職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)微觀方面，但其中也蘊(yùn)含著政治邏輯和政治理想。政府參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，并不是通過(guò)空洞的口號(hào)來(lái)實(shí)施政治話語(yǔ)灌輸，而是通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)診改、職業(yè)資格認(rèn)證等具體的宏觀政策進(jìn)行推動(dòng)，而且職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在上述制度建設(shè)和政策實(shí)踐中也發(fā)揮了巨大的作用。近些年來(lái)，國(guó)家提出的“以評(píng)促教”“以評(píng)促建”等，就是職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本邏輯起點(diǎn)。政府希望通過(guò)這些具體的機(jī)制來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的改進(jìn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)者的技能、知識(shí)和能力，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到立德樹人的理想狀態(tài)。

（二）利益考量：完善人才培養(yǎng)體系、促進(jìn)人才資本提升、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

立德樹人是國(guó)家參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的邏輯理想，但這種理想必須是基于一定的利益考量的。從古代的科舉考試到如今的科教興國(guó)，教育無(wú)不與政治有著密切的關(guān)系。政府參與、支持職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，也是看重職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的利益。職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終效用是要提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。政府通過(guò)完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系改革，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)人力資本的提升，將我國(guó)的人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才支持。此外，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還能在職業(yè)資格認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等領(lǐng)域集中發(fā)揮作用，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，通過(guò)完善知識(shí)、技能和能力有助于安居樂(lè)業(yè)，可更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定。從這個(gè)意義上看，政府參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，其考量的不僅是直接的教育利益，更有長(zhǎng)遠(yuǎn)的政治利益。

（三）實(shí)際行動(dòng)：做好頂層設(shè)計(jì)、完善政策支持和資金扶持

國(guó)家的教育理想、政治利益等，要通過(guò)各級(jí)政府行政行為的實(shí)施才能夠?qū)崿F(xiàn)。在對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體支持上，各級(jí)政府及相關(guān)部門需要不斷將立德樹人的政治理想轉(zhuǎn)化為具體的政策，強(qiáng)化教育方針的頂層設(shè)計(jì)，給予政策引導(dǎo)和資金支持。在政策方面，教育部提出的示范性、優(yōu)質(zhì)性高職院校建設(shè)，教學(xué)評(píng)估機(jī)制、教學(xué)診斷機(jī)制、職業(yè)技能鑒定等，均是對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一種支持，并通過(guò)不斷明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，進(jìn)而引導(dǎo)職業(yè)院校的教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與國(guó)家的政策、制度保持一致，確保職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效用能夠朝著國(guó)家政策設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。同時(shí)，政府對(duì)此依照教育相關(guān)法律來(lái)規(guī)范與監(jiān)督職業(yè)院校的教育教學(xué)及管理過(guò)程，確保國(guó)家的教育方針能夠得以貫徹施行。

二、職業(yè)院校和教師的評(píng)價(jià)邏輯：教書育人

（一）邏輯理想：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度實(shí)施對(duì)于職業(yè)院校和教師而言，這是其本職工作的一部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是其邏輯起點(diǎn)。首先，從評(píng)價(jià)的效用上看，職業(yè)院校和教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最好辦法就是通過(guò)這種評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)管理、教育及引導(dǎo)學(xué)生。正如黑格爾所言，教育本身就是一種對(duì)學(xué)生特殊性、個(gè)性進(jìn)行“打磨”的過(guò)程，使其更加符合社會(huì)的要求。職業(yè)院校和教師通過(guò)考試、評(píng)價(jià)、技能鑒定等活動(dòng)來(lái)“打磨”學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書育人的基本目標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)作為一種鑒別、監(jiān)督和判斷的過(guò)程，能夠幫助職業(yè)院校和教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，教師可以做出針對(duì)性的調(diào)整，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法及方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教書育人質(zhì)量的提升。最后，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效用對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以及學(xué)生在學(xué)業(yè)中取得的成就，是教師除了舒適的工作條件和合理的收入回報(bào)之外的教育成就感。從這個(gè)角度而言，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是幫助教師認(rèn)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，也是教師改進(jìn)自身教學(xué)方式，在教與學(xué)相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教書育人的增值。

（二）利益考量：教育的付出和回報(bào)比例

在實(shí)踐中，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教師業(yè)績(jī)是職業(yè)院校最常見的考核辦法。從理論上看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就確實(shí)是教師工作回報(bào)的具體表現(xiàn)，也是教師和職業(yè)院校的具體勞動(dòng)成果，“以評(píng)促教”就是這樣的邏輯體現(xiàn)。從這個(gè)角度而言，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制與教師的工作產(chǎn)出率是一致的。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和階層流動(dòng)的加速，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)業(yè)成就這兩者的作用有被夸大的趨勢(shì)，最終導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是教師教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，使教師本身教書育人的理想受到打擊，教師工作的積極性及動(dòng)力也受到了一定影響，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。當(dāng)教師認(rèn)為自己的教書育人過(guò)程無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了避免職業(yè)倦怠的持續(xù)，通常會(huì)追求一些實(shí)際的利益，比如薪資待遇、晉升機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。在評(píng)學(xué)、評(píng)教的邏輯體系下，教師想要的這些利益客觀而言是正當(dāng)?shù)?，也是可以依?jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量的，教師的付出和回報(bào)在一定程度上是等值的。

（三）實(shí)際行動(dòng)：“春蠶”“園丁”或輔助者的默默奉獻(xiàn)

在人類教育發(fā)展史上，教師在很早的時(shí)候就被比喻為春蠶、園丁或蠟燭，以此來(lái)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)悔付出。教師在付出的過(guò)程中，依照學(xué)校的規(guī)章制度及國(guó)家政策要求，會(huì)用一些量化的標(biāo)準(zhǔn)如學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)等來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。顯然，這是一種知識(shí)的交換，用交換來(lái)獲得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，用指導(dǎo)的過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這種促進(jìn)過(guò)程不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)上，還會(huì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的心理、道德引導(dǎo)等方面。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)促進(jìn)方法的使用范圍在職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程中大大減少，教師會(huì)用自己個(gè)性化的方式去影響學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，在相互探討的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。正如有學(xué)者所言，教師與學(xué)生是人生成長(zhǎng)道路上的“同行人”。從這個(gè)角度而言，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系下，教師的“教書育人”理想也在“學(xué)生與教師相互評(píng)價(jià)”中得以實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)邏輯：“追求發(fā)展”的人力投資

（一）邏輯理想：教育投資下的人力資本積累

學(xué)生和家長(zhǎng)希望通過(guò)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)來(lái)獲得人力資本，進(jìn)而獲取更大的個(gè)人利益。從功利的角度看，讀職業(yè)院校的有用性和職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效用在很大程度上具有耦合性。一方面，學(xué)生在職業(yè)院校經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，這中間經(jīng)歷過(guò)多次的職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核。在考核過(guò)程中，會(huì)不斷端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、能力的全面提升。另一方面，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程能夠直接為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)、技能和能力的增長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問(wèn)題，教師按照這些問(wèn)題來(lái)改進(jìn)教學(xué);學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)管理方面的問(wèn)題，學(xué)校也會(huì)不斷改進(jìn)自身管理。由此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之際，通過(guò)評(píng)價(jià)考核，成績(jī)合格之后，就可以獲得有人力資本象征的畢業(yè)證書。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，盡管職業(yè)院校的學(xué)歷證書作為一種文化符號(hào)可能會(huì)弱于本科學(xué)歷證書，但其代表的技術(shù)技能等實(shí)用性符號(hào)可能會(huì)強(qiáng)于本科學(xué)歷證書。因此，職業(yè)院校的學(xué)歷證書以及職業(yè)技能等級(jí)證書中所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)用主義效應(yīng)，符合學(xué)生和家長(zhǎng)的教育投資邏輯要求。

（二）利益考量：通過(guò)學(xué)習(xí)支持來(lái)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果

第一，評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)院校學(xué)生參加評(píng)價(jià)過(guò)程，這個(gè)經(jīng)歷本身就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程為其帶來(lái)知識(shí)、技能和能力的增長(zhǎng)。當(dāng)然，要使學(xué)生參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠獲得利益上的增值，必須要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是合理的。如果該體系不合理，就很難給學(xué)生帶來(lái)利益增值。第二，評(píng)價(jià)也是一種改進(jìn)過(guò)程。這是評(píng)價(jià)體系的最大功能和效用，即通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行糾正、解釋、指導(dǎo)和反饋，最終能夠給學(xué)生提供一種改錯(cuò)的機(jī)會(huì)和方法。學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，犯錯(cuò)也是學(xué)生成長(zhǎng)的有利條件，評(píng)價(jià)過(guò)程就是要給學(xué)生提供一種試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生不能“一票否決”，應(yīng)給予改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并在改錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的提升。第三，評(píng)價(jià)還是一種支持。支持在很大程度上是對(duì)學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤的一種心理慰藉，學(xué)生全過(guò)程參與改進(jìn)過(guò)程，必須得到教師全過(guò)程的支持。盡管學(xué)生改錯(cuò)通常來(lái)自學(xué)生的自主性，但教師的支持和指導(dǎo)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）實(shí)際行動(dòng)：差異格局和家校博弈

在面對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間對(duì)該體系的反應(yīng)是不同的。第一種情況是學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，可能會(huì)感到更大的壓力，為了追求更好的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)再進(jìn)行加碼;第二種情況是部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)選擇自我放棄，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果不加理睬;第三種情況是部分學(xué)生或家長(zhǎng)可能會(huì)反對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不相信評(píng)價(jià)的結(jié)論或結(jié)果。這些差異化格局的形成是必然的。除此之外，職業(yè)院校和家長(zhǎng)之間同樣存在著對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反應(yīng)的博弈過(guò)程。在同一家庭中，家長(zhǎng)和學(xué)生在年齡、立場(chǎng)、閱歷等方面存在著一定的差異，面對(duì)同一評(píng)價(jià)結(jié)果，他們也可能會(huì)存在著認(rèn)知和想法上的分歧，有時(shí)候甚至?xí)饹_突。對(duì)于父母而言，如果看到自己的子女在學(xué)校里“學(xué)壞了”，他們很可能會(huì)將責(zé)任歸結(jié)于學(xué)校。

四、企業(yè)的評(píng)價(jià)邏輯：“人才選拔”的依據(jù)

（一）邏輯理想：通過(guò)真實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系選拔真正的人才

在勞動(dòng)力市場(chǎng)人才資源極大豐富的情況下，企業(yè)的選擇面較寬。企業(yè)需要設(shè)置規(guī)范化的人才聘任流程，確保其聘用的人才具有“真才實(shí)學(xué)”，能夠勝任企業(yè)的用人需求。面對(duì)企業(yè)設(shè)置的招聘程序，學(xué)生也會(huì)利用這些程序來(lái)為自己爭(zhēng)取權(quán)益。通常而言，企業(yè)在招聘過(guò)程中會(huì)比較重視學(xué)生外在的各種文化和資本符號(hào)，如學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、榮譽(yù)證書等。在企業(yè)看來(lái)，在信息不對(duì)稱的情況下，這些證書是衡量學(xué)生素質(zhì)、技能水平最為直接的依憑。顯然，學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、榮譽(yù)證書以及學(xué)習(xí)成績(jī)均是通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之后，在學(xué)習(xí)改進(jìn)過(guò)程中獲得的直接結(jié)果。用人單位之所以相信這些憑證，并用這些憑證作為選拔人才的依據(jù)，就在于企業(yè)相信學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的效用以及評(píng)價(jià)過(guò)程的真實(shí)性。

（二）利益考量：在博弈過(guò)程中獲得收益

在現(xiàn)行職業(yè)教育體制下，企業(yè)參與校企合作是需要付出交易成本的。在合作過(guò)程中，由于信息占有量上的差異，部分主體可能會(huì)出現(xiàn)機(jī)會(huì)主義行為。當(dāng)前，我國(guó)校企合作的效果之所以不是特別的理想，原因就在于校企合作需要付出高昂的信息成本和交易費(fèi)用，雙方之間存在著復(fù)雜的博弈過(guò)程。即便如此，國(guó)家的政策導(dǎo)向是推動(dòng)校企合作發(fā)展，要求企業(yè)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而讓企業(yè)真正參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中。面對(duì)國(guó)家政策的要求，部分企業(yè)是愿意合作的，前提是在校企合作過(guò)程中企業(yè)能夠獲得比其付出的交易成本更大的利益。

（三）實(shí)際行動(dòng)：在互利合作中推進(jìn)校企合作

校企合作對(duì)于企業(yè)和職業(yè)院校而言是雙贏的結(jié)果。盡管在當(dāng)前的實(shí)踐中，雙方合作并不是特別順暢，但這并不意味著這個(gè)制度不合理，只是雙方還沒(méi)有找到一個(gè)最佳的合作途徑。企業(yè)在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)程中，作為社會(huì)主體，需要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)參與校企合作，參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，就是其社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)愿意參與校企合作，也愿意參與到職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，因?yàn)檫@樣他們能夠從參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)及獲得真正的人才。在實(shí)踐中，參與校企合作的企業(yè)并沒(méi)有損失多大的利益，反而在參與過(guò)程中獲得了更多的利益。無(wú)數(shù)案例表明，兩者的合作能夠?qū)崿F(xiàn)其各自利益的最大化。因此，企業(yè)和職業(yè)院校應(yīng)該就人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)等方面開展廣泛而深度的合作，共同推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新。企業(yè)只有真正參與到校企合作中，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)，才能獲得更多的技術(shù)技能人才，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)自身的生產(chǎn)和技術(shù)的創(chuàng)新。

五、四重邏輯博弈的相互關(guān)系與治理策略

（一）理想的追求：四重邏輯的應(yīng)然關(guān)系

從理想的角度看，上述四重邏輯之間的博弈過(guò)程應(yīng)是平緩的，能夠體現(xiàn)出和諧共生的基本格局。一方面，如果四重邏輯能夠各安其位，就能夠推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施。首先，從黨和國(guó)家的邏輯上看，立德樹人是黨和國(guó)家教育的根本任務(wù)，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度實(shí)施的前提，是職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。其次，立德樹人這一根本任務(wù)需要依靠職業(yè)院校和教師來(lái)完成，這也是學(xué)校和教師的本職工作。從這個(gè)意義上看，職業(yè)院校、教師教書育人的邏輯是對(duì)黨和國(guó)家立德樹人邏輯的一種落實(shí)。再次，任何的教育過(guò)程、教育方式從來(lái)都不是學(xué)校和教師能夠單獨(dú)完成的，還必須要有家長(zhǎng)、學(xué)生的參與。學(xué)生和家長(zhǎng)之所以選擇職業(yè)教育，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)獲得更好的發(fā)展。最后，職業(yè)院校所培養(yǎng)出來(lái)的人才能否被企業(yè)所用，學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，必須要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度來(lái)進(jìn)行認(rèn)證和鑒別，企業(yè)可以根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)選拔合適的人才。另一方面，上述四重邏輯并不是平行運(yùn)轉(zhuǎn)，而是相互交織交叉運(yùn)行，共同促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。不管是立德樹人的政治理想，還是教師教書育人的天職，或是家長(zhǎng)的投資行為、企業(yè)的選拔行為，均以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的增長(zhǎng)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的?？梢姡硐牖臓顟B(tài)下，上述四重邏輯相互關(guān)聯(lián)、相互依存，能夠形成環(huán)環(huán)相扣的邏輯網(wǎng)絡(luò)。

（二）現(xiàn)實(shí)的困惑：四重邏輯博弈呈現(xiàn)的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)中，這四重邏輯不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和諧共生，而且每重邏輯所追求的理想和訴求也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，在博弈中呈現(xiàn)出較多的問(wèn)題。第一，由于信息的不對(duì)稱以及權(quán)力的不對(duì)等，職業(yè)院校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的變通。在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年里，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的塑造，所以職業(yè)院校將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、升學(xué)和就業(yè)等方面，將立德樹人轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)過(guò)程，將國(guó)家要求的德技雙修變成了應(yīng)試和技能強(qiáng)化。第二，為了完成國(guó)家確立的立德樹人的目標(biāo)，職業(yè)院校往往會(huì)對(duì)各類項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行策略化的評(píng)價(jià)，特別是在職業(yè)資格、技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)集中力量辦大事的方式來(lái)進(jìn)行攻關(guān)，讓競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)取得好的成績(jī)。為了讓家長(zhǎng)滿意或提升社會(huì)認(rèn)可度，職業(yè)院校及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程呈現(xiàn)出一種公開的放松狀態(tài)。這種放松式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，在一定程度上得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的默許。第三，職業(yè)教育各個(gè)相關(guān)利益者之間也存在著較大的不信任問(wèn)題。各個(gè)利益相關(guān)者對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制以及結(jié)果在很多時(shí)候呈懷疑態(tài)度，特別是職業(yè)資格的含金量、一次性就業(yè)率的數(shù)據(jù)等。企業(yè)為了降低識(shí)別信息的成本，也只能是按照現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來(lái)選拔人才，存在即使選拔失敗也可通過(guò)上崗培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)救的心理。

（三）適度的治理：推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制度變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度在現(xiàn)有邏輯博弈的前提下，必須要推動(dòng)制度治理的適當(dāng)變革，不斷促進(jìn)其效用的發(fā)揮。第一，推動(dòng)其理念、結(jié)構(gòu)和方法上的變革，強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)。在理念方面，各個(gè)利益相關(guān)者要確立“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的思維，從不同的角度來(lái)細(xì)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用模式及方法體系，堅(jiān)持通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的提升，充分發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效用。在結(jié)構(gòu)上，各個(gè)利益相關(guān)者必須要充分貫徹“教、學(xué)、評(píng)”相結(jié)合的機(jī)制，確保評(píng)價(jià)過(guò)程及方式的綜合性及多元化。一方面，要不斷強(qiáng)化教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果的綜合化、多元化。另一方面，要不斷強(qiáng)化以評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，確保教與學(xué)的互動(dòng)及改進(jìn)的針對(duì)性。在方法上，一方面，要緊跟國(guó)家職業(yè)教育方針政策，按照立德樹人的要求，及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式，確保職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的新穎性和動(dòng)態(tài)變化。另一方面，利用好大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的信息化、數(shù)字化和智能化水平。第二，推動(dòng)其在主體、程序以及調(diào)控上的優(yōu)化。職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的參與主體眾多，要明確各類利益相關(guān)者在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的權(quán)責(zé)關(guān)系及地位，強(qiáng)化各類主體之間的互動(dòng)與呼應(yīng)。在主體優(yōu)化方面，職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，廣泛吸納家長(zhǎng)、企業(yè)等其他利益相關(guān)者以及社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與。家長(zhǎng)、企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。同時(shí)，這些不同主體之間還應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)幕?dòng)，建立信息共享體系，不斷提升參與及評(píng)價(jià)的有效性。在程序優(yōu)化方面，各類利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持公平公正公開的原則，精準(zhǔn)執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)上得出評(píng)價(jià)結(jié)果。在調(diào)控優(yōu)化方面，因職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與主體眾多，職業(yè)院校在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)扮演主導(dǎo)者角色，合理引導(dǎo)各利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)過(guò)程，精準(zhǔn)厘定各利益主體在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的比重及權(quán)責(zé)，確保最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。第三，強(qiáng)化其在分析、反饋和運(yùn)用中的作用。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，各個(gè)利益相關(guān)者需要將評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)明、精準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)及企業(yè)能夠及時(shí)掌握評(píng)價(jià)的結(jié)果和結(jié)論，能夠按照評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的利益。在評(píng)價(jià)結(jié)果分析過(guò)程中，需要反思教師教學(xué)及學(xué)校管理的不足，引導(dǎo)教師及學(xué)校管理部門進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn);在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，每個(gè)學(xué)生要針對(duì)各自的評(píng)價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的改進(jìn);在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用過(guò)程中，職業(yè)院校要引導(dǎo)企業(yè)理性、客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)企業(yè)以各類細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為人才選拔、聘用的依據(jù)，強(qiáng)化各類細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)不同崗位職責(zé)和要求的對(duì)接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李鵬，石偉平，朱德全.人性、理性與行動(dòng)：職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效用的制度分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：35-39.

[2]張振芝，丁文對(duì).對(duì)以立德樹人引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].教育與職業(yè)，2020（9）：61-65.

[3]安冬平，季明.復(fù)雜科學(xué)視域下職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的自組織邏輯與創(chuàng)新建構(gòu)[J].職教論壇，2018（4）：51-59.

[4]王中男.“以分為本”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值觀：基于雙重維度的分析[J].教育科學(xué)研究，2016（11）：37-41+48.

[5]冉云芳.企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的成本收益及差異性分析[J].教育發(fā)展研究，2018，38（19）：28-35.

[6]柯昌林.職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)估機(jī)制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其化解[J].教育與職業(yè)，2021（1）：56-61.