□ 李倩文

“三新”指的是：新課標(biāo)、新教材、新高考。其中，使用“新教材”，能夠強(qiáng)化教師的學(xué)科德育意識(shí)；推進(jìn)“新課標(biāo)”，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)施“新高考”，能夠引領(lǐng)素質(zhì)教育深入。在這“三新”教學(xué)改革的背景下，通過單元核心任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌單元的學(xué)習(xí)資源的大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在探索、實(shí)踐、反思的過程中逐步走向成熟，而與之匹配的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，理應(yīng)引起我們的關(guān)注與研討。

一、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)由方法習(xí)慣到情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。作業(yè)，是提升學(xué)生綜合能力的有力抓手。立足整個(gè)單元，設(shè)計(jì)出科學(xué)化、系統(tǒng)化的單元作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和延伸課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面語文能力。以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第三單元知識(shí)性讀物學(xué)習(xí)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生“遨游學(xué)術(shù)之海，發(fā)揚(yáng)科探精神”，設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)：

?

學(xué)生在完成本單元作業(yè)的過程中，訓(xùn)練了自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力，提升了審美鑒賞、表達(dá)交流等能力，充分有效地發(fā)展了思維能力，由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，得以樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。所以，無論是在語言運(yùn)用和思維發(fā)展方面，還是在審美情趣和文化傳承方面，都能在有機(jī)整合中得到發(fā)展。所以，推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、匹配單元整體教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)

隨著部編教材投入使用，單元整體教學(xué)成為熱點(diǎn)話題。在深化教育領(lǐng)域綜合改革的當(dāng)下，單元整體教學(xué)為新教材的體系架構(gòu)創(chuàng)新提供模式，助益教學(xué)過程中的階段性、連續(xù)性和循環(huán)性關(guān)系的處理。“教，學(xué)，評(píng)”三位一體，缺一不可。其中，評(píng)的地位很重要，沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)會(huì)指向盲目，沒有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)會(huì)走向虛浮。所以，為了匹配單元整體教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)語文教師教學(xué)觀念更新與教學(xué)創(chuàng)新能力提高，以評(píng)促教，提高語文教學(xué)的整體效率，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與探究十分必要。

例如，高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元的單元整體教學(xué)是圍繞中國從魏晉至唐宋時(shí)期的八首經(jīng)典詩詞展開，可以以時(shí)間為軸，設(shè)計(jì)與單元教學(xué)進(jìn)度相匹配的單元作業(yè)，豐富單元教學(xué)。

情境導(dǎo)入中國是詩歌的國度，我們?cè)谠娭懈惺芰宋簳x風(fēng)度、領(lǐng)略了大唐氣象、目睹了兩宋離亂，走過了煙雨江南，跋涉了烽燧塞外，看春華秋實(shí)，觀云動(dòng)風(fēng)來。兩千多年前孔子曾說，“詩可以興，可以觀，可以群”。詩歌讓我們廣結(jié)良友，增長見識(shí)，開闊心胸。讓我們一同遨游詩海，品詩賞詞，探尋生命的詩意，尋找中華大地的文化密碼。

?

三、關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，微探設(shè)計(jì)模式

當(dāng)下，普通高中教育已經(jīng)進(jìn)入到”重內(nèi)涵、提質(zhì)量”的發(fā)展階段，“三新”改革對(duì)于教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理提出了更高要求。所以，在深化教育改革的時(shí)代背景下，教師們需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，除了進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，也要加快大單元作業(yè)模式的設(shè)計(jì)。但相對(duì)于大單元教學(xué)開展得如火如荼，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研討相對(duì)滯后，基于此，在初步的模式摸索過程中，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量。

（一）圍繞單元目標(biāo)，確定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程一脈相承，確定作業(yè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的第一要義，目標(biāo)的確定能夠?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)指明方向和明確具體內(nèi)容?；诖?，我們需要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要掌握何種知識(shí)或能力，以及需要達(dá)到何種掌握程度，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“程度標(biāo)準(zhǔn)”的綜合考量中，將目標(biāo)分解到相關(guān)單元章節(jié)和課時(shí)，最終梳理出單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。以選擇性必修中冊(cè)第四單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)為例：

?

?

（二）選擇語言材料，彰顯育人功能

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該博采古今語言材料，彰顯試題立德樹人的功能。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)中選用的語言材料需要具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，充滿鮮活的時(shí)代氣息，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，喚醒學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。其次，還需要關(guān)注具有傳統(tǒng)價(jià)值的語言材料，發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)等方面的作用。最后要考慮到每個(gè)單元所對(duì)應(yīng)的人文主題，在貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的前提下，選擇與單元主題貼近的語言材料。例如必修上冊(cè)第三單元課后學(xué)習(xí)任務(wù)中提到“古代詩歌語言暗示性”是值得探究的問題，那么可以聯(lián)系東奧閉幕式“折柳送別”的歌舞表演，引發(fā)學(xué)生探究“詩歌語言暗示性”，設(shè)計(jì)如下題型。

2022年2月20日晚，第24 屆北京冬奧會(huì)圓滿結(jié)束。這一場(chǎng)持續(xù)19 天的盛宴給世界帶來太多驚喜和感動(dòng)，其中最讓人津津樂道的莫過于閉幕式上的“折柳送別”舞蹈節(jié)目。在“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的悠揚(yáng)驪歌聲中，來自各行各業(yè)、不同年齡的人們手捧“柳枝”，匯聚在場(chǎng)地中央，將一株株綠柳送給即將遠(yuǎn)去的客人們。這一告別方式既含蓄浪漫又飽含詩意，充滿了中國式的脈脈溫情，但是你的外國朋友Tony卻看不懂，他向你發(fā)微信求教，請(qǐng)你用不超過60 字的簡(jiǎn)潔語言向他解釋節(jié)目背后的含義。

北京冬奧會(huì)的成功舉辦，是中國遞給國際社會(huì)的一張名片，張藝謀導(dǎo)演的開閉幕式演出，盡顯中華文化的浪漫。從如此盛事中選擇語言材料設(shè)計(jì)作業(yè)，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)脈聯(lián)至?xí)r事思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注生活、參與生活，實(shí)現(xiàn)育人功能的潛移默化。

（三）根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)題型

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與推廣的滯后性，導(dǎo)致大多數(shù)高中語文教學(xué)仍然按照傳統(tǒng)的照本宣科模式進(jìn)行定量作業(yè)布置，題型單一，形式落后，對(duì)于單元教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生能力提升，無甚助益。所以，根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)題型，在整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中尤其值得關(guān)注。

1.立足核心素養(yǎng)，設(shè)置綜合性題型

新課標(biāo)中將“綜合考查”作為重要的命題導(dǎo)向，單元作業(yè)設(shè)計(jì)也要考慮考查的綜合性。所以，單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要以一個(gè)單元為單位，綜合考慮一個(gè)單元的目標(biāo)性、結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性、科學(xué)性、多樣性等，所以在題型設(shè)置上，需要多角度多層面解讀語言材料，由此設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的綜合性測(cè)試題型。在題型安排上，多設(shè)置主觀性、開放性的題目，有意識(shí)地規(guī)避應(yīng)試模式的形成。以選擇性必修中冊(cè)第四單元為例，本單元主題為“豐富的心靈”，其中《玩偶之家》中娜拉的豐富心靈以及覺醒反抗，是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。“女性的覺醒與反抗”一直是教材中的宏大命題，所以在題型設(shè)計(jì)上，可以聯(lián)系以往所學(xué)，設(shè)計(jì)主觀性、開放性比較強(qiáng)的綜合性題型，如下：

放眼中西方文學(xué)史的長河，對(duì)于女性反抗母題的書寫從古到今綿延不斷。在第二課時(shí)的作業(yè)中，我們已經(jīng)整理了以竇娥、繁漪、美狄亞、娜拉為代表的女性發(fā)出的反抗宣言，并由此了解了她們的反抗原因、反抗困境和價(jià)值追求。那么分別作為中國與西方、古代與現(xiàn)代的女性代表，她們的反抗方式和反抗結(jié)局有什么不同呢？這背后又蘊(yùn)含者怎樣的文化意義呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合先前的梳理內(nèi)容，任選一個(gè)話題，寫一篇探究性的小論文。

圖5表明了使用自適應(yīng)閾值,檢測(cè)結(jié)果比整個(gè)圖像的固定閾值稍差。另一個(gè)方法嘗試通過調(diào)整閾值來改進(jìn)SUSAN算法,結(jié)果亦能夠得到一定的改善。由于該類算法主要采集檢測(cè)建筑物邊緣和角點(diǎn)特征,所以,對(duì)其檢測(cè)步驟進(jìn)行細(xì)化,能夠提高檢測(cè)準(zhǔn)確度,消除虛假警報(bào)并恢復(fù)錯(cuò)過的特征信息。在拐角的情況下,特征之間彼此不連通,使用邊緣信息理論以實(shí)現(xiàn)建筑物特征點(diǎn)稀疏化的過程。

話題一：結(jié)合《竇娥冤》和《美狄亞》，比較中西悲劇女性不同的自救模式，探究其反映的不同民族文化心理。

話題二：在結(jié)局上，《美狄亞》是一悲到底的單一結(jié)局，而《竇娥冤》則是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的雙重結(jié)局，探究不同結(jié)局背后反映的不同文化體系下的審美追求。

話題三：《玩偶之家》中娜拉和《雷雨》中繁漪都是現(xiàn)代社會(huì)有強(qiáng)烈時(shí)代反抗精神的婦女形象，探究她們形象的異同點(diǎn)及原因。

話題四：美狄亞與娜拉都是文學(xué)史上有名的棄婦形象，作為被拋棄的女性，她們都以自己的方式進(jìn)行了有力的反抗，探究娜拉對(duì)美狄亞的繼承與發(fā)展。

2.立足學(xué)生層次，設(shè)置個(gè)性化題型

學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異性，發(fā)展水平就會(huì)不一樣。對(duì)于接受知識(shí)速度比較慢的同學(xué)，難度較大的作業(yè)完成不了，容易自我否定產(chǎn)生焦慮心理；而對(duì)于接受知識(shí)速度比較快的學(xué)生，同樣作業(yè)對(duì)其而言簡(jiǎn)單易做，卻被迫花時(shí)間在上面，造成作業(yè)量上的負(fù)擔(dān)。針對(duì)此，我們需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)生的能力與興趣層面，在作業(yè)的題型設(shè)置上，考慮多層次的彈性題型，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目。以必修下冊(cè)第二單元戲劇單元為例，本單元選擇了不同時(shí)代、不同民族的戲劇代表作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要通過閱讀鑒賞，編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品的價(jià)值內(nèi)涵。所以在單元作業(yè)的題型設(shè)計(jì)上，考慮到單元特色，可根據(jù)學(xué)生的不同層次，考慮如下個(gè)性化題型設(shè)置：

?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)，指出要以情境任務(wù)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中加深體驗(yàn)感，由此呈現(xiàn)學(xué)生的多樣化語文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該在國家教育教學(xué)政策與校園師生實(shí)際生活中，自主尋找、研究、創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)的情境，通過實(shí)踐讓學(xué)生身臨其境地思考、探究、表達(dá)。因此，在單元情境下的實(shí)踐活動(dòng)是題型選擇與設(shè)置時(shí)需要考慮的重要因素，在作業(yè)題型的設(shè)置上，需要考慮將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)際的語文知識(shí)。以必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在“紅樓文化藝術(shù)節(jié)”的大單元作業(yè)情境之下，可安排如下實(shí)踐性題型。

?

?

（四）制定評(píng)價(jià)量表，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)要有整體發(fā)展意識(shí)，要方式恰當(dāng)，主體多元，因此，在對(duì)學(xué)生的單元作業(yè)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，要制定具體的評(píng)價(jià)量表，并盡可能地依據(jù)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，需要關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)也是關(guān)注的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體可以是包括老師、同學(xué)、自己、父母在內(nèi)的多類人群，評(píng)價(jià)方式也依據(jù)不同的任務(wù)呈現(xiàn)出多樣化的特征，還借助了信息技術(shù)的手段，使評(píng)價(jià)更為高效和直觀。以必修上冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的“詩歌朗誦比賽評(píng)價(jià)量表”為例。

?

設(shè)計(jì)說明：朗誦比賽的是真實(shí)的學(xué)習(xí)探索情境，學(xué)生要掌握本首詩詩歌寫作背景、創(chuàng)作技巧，并用按特殊要求用文字表達(dá)出來，再上臺(tái)進(jìn)行朗誦，在此過程中，語文學(xué)科的“四層”——核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)能體現(xiàn)出來，同時(shí)落實(shí)了“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求。在朗誦的過程中能培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的理解，汲取精神力量，培養(yǎng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，有助于完成立德樹人的根本任務(wù)，系統(tǒng)地按上述步驟完成朗誦比賽，能夠引導(dǎo)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的提升。

總之，作業(yè)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教育工作的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的作業(yè)，從學(xué)生的角度看，可以鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，從教師的角度看可以檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法?！叭隆备母锏牟粩嗌钊?，“雙減”政策的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的一貫要求，單元教學(xué)已是大勢(shì)所趨，推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究也至關(guān)重要。再者，我們也應(yīng)看到在目前單元作業(yè)設(shè)計(jì)中確實(shí)還存在著若干問題，因此對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并進(jìn)一步研討或設(shè)計(jì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式，具有極大的教研意義。