文／楊 勐 華南理工大學建筑學院 碩士生導師 高級工程師 博士研究生王存媛 華南理工大學建筑學院 碩士研究生

引言

20 世紀末，我國進入知識經(jīng)濟時代，為了應(yīng)對國際新機遇和新挑戰(zhàn)，國家對科技和教育的投入和人才培養(yǎng)的需求不斷增加。在這一過程中，大學產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，師生數(shù)量急速上漲，大學校園也同步進行了合并、擴建、新建等大規(guī)模的建設(shè)熱潮。隨著國家教育機制的健全，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以及校園規(guī)劃理念的升級，以往的大學校園規(guī)劃逐漸暴露出各方面的問題，新時代的校園規(guī)劃需要創(chuàng)新理念進行指導。

1 當代大學校園的發(fā)展背景

1.1 從“剛性”規(guī)劃到“彈性”校園

在大學校園快速發(fā)展的時期，我國出現(xiàn)了許多占地面積巨大，力求一次性規(guī)劃成型，在短時間內(nèi)實現(xiàn)最大化使用要求的“剛性”速成式校園。雖然這種校園能滿足培養(yǎng)大量人才的需求，但其規(guī)劃已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育模式的要求，存在許多不可調(diào)和的問題。例如校園規(guī)模擴大與土地緊張之間的問題；單一功能的教學建筑和復(fù)合化功能要求的矛盾問題；功能導向的規(guī)劃理念和人性化使用之間的問題等。“剛性”規(guī)劃最根本的問題在于缺乏“生長”特性，無法適應(yīng)校園長期發(fā)展的動態(tài)變化需求[1]。

“生長”原先是生物學概念，指“生物體或細胞從小到大的過程”[2]。在其被賦予了社會學概念之后，“生長性”有了新的解讀方式。當下的大學校園可以看成是一個動態(tài)生長的有機體，其生長的每一個階段都是獨立的、完整的，同時又是承上啟下的，相應(yīng)的校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是分期建設(shè)的、彈性的、可生長的。這種“彈性”校園既可以適應(yīng)校園空間未來發(fā)展的不確定性，又能使校園空間在合理的生長秩序下持續(xù)發(fā)展。

1.2 新時代的教育理念與校園發(fā)展態(tài)勢

在知識經(jīng)濟的宏觀背景下，高新技術(shù)、新興學科和先進理論已經(jīng)逐漸成為我國高等教育的重點關(guān)注方向，現(xiàn)代教育理念也發(fā)生了全方位的轉(zhuǎn)變和升級。首先，教育目的由培養(yǎng)單一人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新復(fù)合型人才；其次，教育方式由單向灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W；最后，教育內(nèi)涵也從被動、片面式教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣灾?、全面育人[3]。

大學校園作為高等教育的主要陣地和物質(zhì)載體，其發(fā)展必然受教育理念轉(zhuǎn)變的影響。在校園的發(fā)展過程中，整體態(tài)勢體現(xiàn)為從以往重“量”的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍百|(zhì)”的內(nèi)涵式發(fā)展。一方面，大學的功能內(nèi)涵日益豐富，大學校園與城市、社會的關(guān)系變得更加密切；另一方面，大學校園規(guī)劃朝著集約化、復(fù)合化、彈性生長的方向發(fā)展，以滿足大學可持續(xù)發(fā)展的長遠需求。綜上，當代大學校園的規(guī)劃與建設(shè)應(yīng)該探索一條符合現(xiàn)代教育理念的校園規(guī)劃方法和理論體系，以適應(yīng)新時代校園發(fā)展內(nèi)涵和功能需求。

2 網(wǎng)格控制與規(guī)劃秩序

新時代高校的發(fā)展背景要求校園必須具備“生長性”。校園要“生長”就必須具備“根”和“枝”?！案笔切@空間發(fā)展的生命源，是彈性的母題；“枝”是校園空間發(fā)展的生命線，是生長的結(jié)構(gòu)。網(wǎng)格控制法同時具備了以上兩種生長特性，是符合彈性校園發(fā)展目標的規(guī)劃手法之一。筆者近十幾年所參與的三個大型校園規(guī)劃設(shè)計項目（分別是2003 年西安電子科技大學新校區(qū)、2011 年北京中醫(yī)藥大學良鄉(xiāng)校區(qū)和2018年南京航空航天大學天目湖校區(qū)）延續(xù)了彈性生長的規(guī)劃理念，針對各自的場地條件和實際情況選取不同大小的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，對校園空間進行高效集約的設(shè)計，共同探索大型綜合校園空間結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性設(shè)計策略。

2.1 單元結(jié)構(gòu)

規(guī)劃結(jié)構(gòu)采用“化整為零”的方法，將建筑組群劃分為若干個單元結(jié)構(gòu)。單元結(jié)構(gòu)如生命體的細胞單元，是校園空間發(fā)展的 “根”。單元結(jié)構(gòu)往往體現(xiàn)在具有相同或相近功能的建筑組團，如教學組團、實驗組團、生活組團等，具有一定的彈性和靈活性，能隨著校園發(fā)展而動態(tài)調(diào)整。

在南京航空航天大學天目湖校區(qū)規(guī)劃設(shè)計方案中，生活區(qū)宿舍組群是由規(guī)模一定、形態(tài)方整的四合書院單體結(jié)構(gòu)排列組合變化而成（圖1）。每個宿舍單元可以根據(jù)道路形態(tài)和網(wǎng)格結(jié)構(gòu)進行錯位、平移、延展，從而形成大大小小的公共院落，為學生提供豐富的活動場所。該宿舍群區(qū)別于傳統(tǒng)學生宿舍，底層為共享開放的公共活動空間，利用連續(xù)的平臺和連廊將所有宿舍單體串聯(lián)起來，使得整個宿舍組群都處于統(tǒng)一秩序之下。此外，這種單元結(jié)構(gòu)的布局方式具有一定的靈活性，可以根據(jù)未來發(fā)展需要增建相應(yīng)的宿舍單元。

圖1 南航天目湖校區(qū)生活區(qū)單元結(jié)構(gòu)圖（圖片來源：作者自繪）

2.2 網(wǎng)格結(jié)構(gòu)

網(wǎng)格控制線如枝葉一般，通過生長和交錯形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)體系，從而實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)有序生長。在大學校園規(guī)劃中，網(wǎng)格結(jié)構(gòu)包括了道路網(wǎng)格結(jié)構(gòu)和建筑網(wǎng)格結(jié)構(gòu)[2]。道路網(wǎng)格是由若干縱橫道路交叉形成的，通過有形的、高效的交通系統(tǒng)對校園空間進行一次劃分。道路網(wǎng)格不僅是建筑單元的定位軸線，同時也是校園的發(fā)展骨架，可以隨著校園的規(guī)模擴大而調(diào)整。建筑網(wǎng)格則是通過無形的、模數(shù)化的母題單元對校園空間進行二次劃分。單元結(jié)構(gòu)在網(wǎng)格的制約下縱橫發(fā)展，同時交叉形成豐富的院落體系，為學科交叉、師生交流、資源共享提供了特定場所。

網(wǎng)格一般由若干交叉的線組成，平面形式有矩形、六邊形、八邊形等，以矩形居多。網(wǎng)格尺寸通常由校園實際情況和校園規(guī)劃經(jīng)驗決定，受紅線、日照間距、建筑尺度及人的使用需求等多方面因素影響。根據(jù)《城市設(shè)計：綠色尺度》，城市街區(qū)的宜人網(wǎng)格尺寸為70m×70m ～100m×100m。基于城市街區(qū)的人性化尺度，大學校園規(guī)劃在長久的實踐中也形成了適宜的網(wǎng)格模數(shù)（表1）。以教學組團為例，根據(jù)常規(guī)教室大小及走廊寬度，其進深一般為10m+3m。此外，結(jié)合層數(shù)（24m 以下的經(jīng)濟層數(shù)為5 層左右）和日照要求（至少25m 間距規(guī)范要求），進深約為60m 左右，因此校園規(guī)劃常用60m×60m 作為基礎(chǔ)網(wǎng)格[4]。但在實際的校園規(guī)劃中，方案往往基于基礎(chǔ)網(wǎng)格和校園具體情況進行適當調(diào)整，如在沈陽建筑大學新校區(qū)規(guī)劃的投標方案比選中，中深建筑和GMP建筑的方案都采用了網(wǎng)格設(shè)計的手法，分別選擇了80m×80m 和75m×75m 的網(wǎng)格[5]。

表1 大學校園網(wǎng)格結(jié)構(gòu)尺寸（表格來源：作者自繪）

3 局部變異與空間層次

雖然模數(shù)化的網(wǎng)格控制具有空間形態(tài)規(guī)整、生長秩序合理、設(shè)計高效集中等方面的優(yōu)點，但容易使校園空間均質(zhì)化、形式化、單一化。校園空間的局部變異可以打破均衡，形成焦點，豐富校園空間層次。因此，筆者參與的三個大學校園設(shè)計項目致力于突破網(wǎng)格結(jié)構(gòu)的局限，尋求空間秩序之下的變異手段，試圖探索出一套“秩序與變異”的空間設(shè)計與認知體系。

3.1 復(fù)合巨構(gòu)變異

面對用地日益緊張的現(xiàn)狀，高效復(fù)合的綜合體建筑是校園建筑的發(fā)展趨勢之一，其中包含了體量和組合形式都更為復(fù)雜的巨構(gòu)建筑。教學巨構(gòu)建筑通常由公共建筑串聯(lián)而成，與周圍其他建筑組團形成并聯(lián)關(guān)系，師生可以通過便捷的交通體系到達各個組團[6]。集約化的巨構(gòu)組合建筑群不僅為師生交流、學科碰撞、信息共享提供了高效多元的學術(shù)環(huán)境，而且形成了校園個性化的焦點空間，是校園風貌的集中體現(xiàn)。

為了突破網(wǎng)格自身的單一性和均質(zhì)性，同時避免校園主要分區(qū)的鐘擺效應(yīng)，西安電子科技大學從北至南規(guī)劃成“學生生活區(qū)-學科系群-核心教學區(qū)-學科系群-教師生活區(qū)”五大功能區(qū)并置的形態(tài)。其中核心教學區(qū)由教學樓、圖書館和實驗樓組成，以街區(qū)為設(shè)計理念，采用局部擴大網(wǎng)格結(jié)構(gòu)的做法，通過建筑體塊的圍合、切割和穿插，形成開合有秩、收放有序的空間序列（圖2）。大小不一、功能各異的建筑體塊在大屋頂?shù)幕\罩之下化零為整，共同形成巨型的綜合體建筑。這組功能復(fù)合的巨構(gòu)是校園的地標性建筑，以其高大宏偉的建筑群形象形成學校主入口的第一印象。

圖2 西安電子科技大學新校區(qū)核心教學區(qū)空間序列示意圖（圖片來源：作者自繪）

3.2 虛中心變異

大學校園通常會呈現(xiàn)出豐富的圖底關(guān)系，但不協(xié)調(diào)的圖底關(guān)系可能會影響校園空間體驗性，例如集約型校園往往呈現(xiàn)高密度的圖底關(guān)系，師生的活動空間被極大地壓縮。面對這一問題，校園規(guī)劃可以采用局部或中心空心化的手段，將“圖”變?yōu)椤暗住?，以達到釋放校園公共空間的目的。

在北京中醫(yī)藥大學良鄉(xiāng)校區(qū)項目中，校園規(guī)劃方案在容積率的限制條件下沒有選擇高密度的“滿鋪”做法，而是采用“中心綠帶+局部高層”的做法。集約化的規(guī)劃布局既能滿足容積率的要求，又能解決場地被城市道路分割的現(xiàn)實問題，加強了校園整體性。建筑組團沿校園中心綠帶周邊布置，依據(jù)網(wǎng)格結(jié)構(gòu)形成橫平豎直的有序肌理。在“針灸校園”的理念指導下，中央的綠化帶在校園生命體的特定“穴位”布置小尺度的小品建筑，同時設(shè)計了“經(jīng)絡(luò)”式曲線景觀步行長廊，形成了校園主體活力帶，成為師生學習生活和社交的重要場所（圖3）。

圖3 北京中醫(yī)藥大學良鄉(xiāng)校區(qū)中央綠帶設(shè)計示意圖（圖片來源：作者自繪）

3.3 局部造型變異

建筑群的外觀造型通常是使用者對于校園印象的第一判斷標準，大多數(shù)通過網(wǎng)格規(guī)劃的校園能產(chǎn)生強烈的韻律感和節(jié)奏感，但過多的重復(fù)會給人以單調(diào)無趣的審美體驗。因此，校園的立面造型設(shè)計不僅要考慮建筑自身模數(shù)化生成的內(nèi)外關(guān)系，而且要立足于校園歷史文化和地域特點，提取獨特的造型元素，在整體協(xié)調(diào)的建筑群造型中發(fā)生局部變異，從而組合形成特殊的校園印象。

南航天目湖校區(qū)方案圍繞中央湖水展開布局，通過主環(huán)路將校園建筑分為內(nèi)外兩圈，其中公共教學樓、行政樓、圖書館等功能布置在內(nèi)圈，生活區(qū)、體育運動區(qū)、產(chǎn)業(yè)區(qū)等功能布置在外圈。建筑組團基于網(wǎng)格結(jié)構(gòu)進行有序的組織和排列，同時引入大大小小的院落，形成典雅的書院布局。為了打破網(wǎng)格和模數(shù)化帶來的固有印象，近水的內(nèi)圈建筑結(jié)合傳統(tǒng)江南水鄉(xiāng)特色，采用了平坡結(jié)合的現(xiàn)代屋頂做法。建筑臨水面形成連續(xù)的山形界面，玻璃之外利用格柵形成二次界面，營造出曖昧模糊的立面觀感，如同江南煙雨之下的山水畫卷（圖4）。此外沿水建筑組團通過景觀、建筑一體化設(shè)計形成開放的“校園客廳”，為師生提供交流、學習、活動等多元復(fù)合的共享活動空間。

圖4 南航天目湖校區(qū)近水內(nèi)圈建筑立面實景圖（圖片來源：作者自攝）

結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟的到來，國家高等教育理念不斷地進行轉(zhuǎn)變和升級，大學校園的規(guī)劃建設(shè)理論和策略也隨之發(fā)生變化?；诳沙掷m(xù)發(fā)展及彈性生長的校園規(guī)劃理念，筆者以自身的項目實踐經(jīng)歷總結(jié)出一套“秩序與變異”的規(guī)劃設(shè)計導則，通過層層遞進式的策略實現(xiàn)完整的校園空間規(guī)劃?；诰W(wǎng)格控制的校園規(guī)劃設(shè)計策略主要包含六個步驟：（1）通過置入合適的模數(shù)化網(wǎng)格體系對校園整體進行秩序把控；（2）在網(wǎng)格體系中滿鋪實體建筑單體或組團；（3）在“實”的校園底圖上有機置入虛的綠化及公共空間；（4）根據(jù)基地環(huán)境及具體要求，在校園中因地制宜地置入校園主環(huán)路；（5）為了打破網(wǎng)格體系單一化和均質(zhì)化的缺陷，局部置入變異因素，豐富校園空間層次；（6）通過合理地布置教學區(qū)、生活區(qū)及體育運動區(qū)，實現(xiàn)各功能區(qū)組團之間形成既緊密又獨立的聯(lián)系。此外通過預(yù)留校園發(fā)展用地，為校園的遠期規(guī)劃提供彈性空間。

雖然以網(wǎng)格結(jié)構(gòu)作為設(shè)計手段的方式并不少見，但能真正落實并且與基地環(huán)境相契合的設(shè)計項目少之又少。面對情況各異的基地條件，筆者利用靈活的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)約束校園的規(guī)劃結(jié)構(gòu)，以局部變異突破網(wǎng)格局限，目的在于探尋一條適應(yīng)性強、具有可操作性的校園規(guī)劃道路。