文／方盛杰 南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院 碩士研究生

丁 煒 南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院 副教授 碩士生導(dǎo)師

1 研究背景

近些年，隨著共享經(jīng)濟(jì)進(jìn)入我們的生活，它開(kāi)始慢慢促使我們探索建筑共享的方式，同時(shí)在推動(dòng)我國(guó)建筑形式的創(chuàng)新等各個(gè)方面都提供了一種可能。當(dāng)用一種全新的形式去組織不同個(gè)體、不同時(shí)段、不同需求的人群來(lái)使用自己所在建筑物的空間時(shí)，便達(dá)到了共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)共享經(jīng)濟(jì)的普遍發(fā)展，使用權(quán)、閑置資源、信息、連接、流動(dòng)性等要素在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)中被廣泛關(guān)注，建筑物的共享也開(kāi)始改變建筑物的形式。從傳統(tǒng)的建筑技術(shù)手法上來(lái)看，表現(xiàn)為內(nèi)外部邊界的模糊與復(fù)合，線性空間的擴(kuò)張與呈現(xiàn)，建筑物的透明化與增強(qiáng)以及對(duì)建筑公共性與私密性等重新進(jìn)行了組合。另一方面，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的對(duì)教育資源的巨大需求，讓人們清楚地看到學(xué)校在區(qū)域地塊中的重要性。校園空間能夠激發(fā)整個(gè)社區(qū)活力，吸引居民定居，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)城市發(fā)展的目標(biāo)。校園空間在傳承知識(shí)、啟迪心智的同時(shí)，也是一個(gè)微型社會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)力求在學(xué)校的封閉性和社會(huì)的公共性之間達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)自由靈活、多樣性的空間，同時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)自然、安全、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。九年一貫制學(xué)校無(wú)法簡(jiǎn)單地一分為二進(jìn)行建設(shè)，因此需要回到校園建筑的空間原型上，探索共享經(jīng)濟(jì)模式下校園空間的多種可能性。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)早就存在共享的概念，共享充斥著城市的每個(gè)角落，如共享單車(chē)、共享充電寶等。此外，共享作為一個(gè)基本的屬性本就是公共建筑本身所具備的特質(zhì)。

2000 年，上海已開(kāi)始探索“學(xué)校資源向社會(huì)開(kāi)放”。除了與社會(huì)共享體育館等空間資源外，還為周邊社區(qū)提供校園文化講座、家庭教育等文化資源。深圳福田“走向校園：福田新校園行動(dòng)計(jì)劃——8+1 建筑聯(lián)展”，討論在城市緊張用地背景下的學(xué)校設(shè)計(jì)，為探索校園空間與社區(qū)共享提供案例借鑒。

2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外理論研究方面并沒(méi)有關(guān)于共享校園的概念，但是從20 世紀(jì)西方國(guó)家提出的開(kāi)放式教育分析，可得到相關(guān)參考。開(kāi)放式教育是在總結(jié)過(guò)往的教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生帶來(lái)了校園建筑在設(shè)計(jì)上的變革。

早在40 年前，日本就開(kāi)始探索學(xué)校建筑向社區(qū)開(kāi)放的可能性，“開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間”逐漸成為日本學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置。歐美國(guó)家則普遍認(rèn)為，好的教育不僅僅在校園內(nèi)，更是在校園外。無(wú)圍墻的校園如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都能與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)自然地融合在一起。

2000 年美國(guó)建筑師協(xié)會(huì)出版的《學(xué)校建筑設(shè)計(jì)指南》，介紹了一些社區(qū)互動(dòng)良好的中小學(xué)校和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心，代表了21 世紀(jì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的潮流。

2002 年鮑威爾①寫(xiě)的《學(xué)校建筑：新一代校園》，系統(tǒng)地介紹了新加坡學(xué)校的發(fā)展新趨勢(shì)，并提倡學(xué)校之間甚至是學(xué)校與社區(qū)之間共用設(shè)施。

2004 年邁克爾·J·克羅斯比②寫(xiě)的《北美中小學(xué)建筑》給學(xué)校的發(fā)展模式提供了新的思路，學(xué)?？梢耘c私營(yíng)企業(yè)一起辦學(xué)，或是與其他機(jī)構(gòu)共同搭建平臺(tái)，共享全方位資源，又或是學(xué)?？梢砸陨鐓^(qū)活動(dòng)中心的角色存在。

2008 年馬克·杜德克③寫(xiě)的《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》則將更多的注意力放在教學(xué)環(huán)境與使用需求上，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)社區(qū)開(kāi)放，同時(shí)提供有效資源。

在開(kāi)放式教育的影響下，校園建筑一反過(guò)去封閉的狀態(tài)，開(kāi)始嘗試延伸建筑空間、豐富建筑形態(tài)來(lái)促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。主要通過(guò)空間的復(fù)合、共享、融合達(dá)到空間開(kāi)放化的目的。

3 對(duì)設(shè)計(jì)上的啟示

3.1 社區(qū)共享空間

3.1.1 共享風(fēng)雨操場(chǎng)與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

九年一貫制學(xué)校作為城市居住單位模塊中不可或缺的組成部分，在其建筑空間中，不難發(fā)現(xiàn)例如圖書(shū)館、風(fēng)雨操場(chǎng)、室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等都兼有與社會(huì)共享的空間屬性。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)可以對(duì)這些空間在使用時(shí)間、使用空間、行為特征上進(jìn)行細(xì)分。為實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)共享空間資源，可以通過(guò)合理的流線設(shè)計(jì)安排校園使用人群與周邊居民錯(cuò)時(shí)使用，達(dá)到代替居住區(qū)中的問(wèn)題設(shè)施與服務(wù)更多人群的目的。傳統(tǒng)的九年一貫制學(xué)校是處于同一地塊封閉式管理或是分別位于兩個(gè)地塊進(jìn)行封閉管理。通過(guò)合理處理小學(xué)、初中、幼兒園、社區(qū)中心與居住社區(qū)中心的關(guān)系，優(yōu)化校園與社區(qū)校園共建共進(jìn)而有機(jī)耦合的城市街區(qū)。在完成合理的資源配置之后，為小學(xué)與中學(xué)尋求一種整合統(tǒng)一的設(shè)計(jì)觀念。

如圖1，在一塊小學(xué)與初中用地分離的地塊中，在保證中小學(xué)面積不變的情況下，優(yōu)化規(guī)劃用地布局。將小學(xué)與初中置于同一地塊，將居住社區(qū)中心、社區(qū)公園與共享區(qū)（體育館和操場(chǎng)）置于同一地塊。再進(jìn)一步劃分出共享區(qū)、教學(xué)區(qū)與配套區(qū)，確定功能分區(qū)。兩個(gè)地塊之間可以通過(guò)天橋有機(jī)連接，這樣就可以在堅(jiān)持共享成為組織整個(gè)空間的法則的基礎(chǔ)上，既能合理保證學(xué)生的校園安全，又能使得風(fēng)雨操場(chǎng)與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)這種使用率相對(duì)不高的空間能夠讓更多人使用。

圖1 用地規(guī)劃調(diào)整（圖片來(lái)源：作者自繪）

3.1.2 錯(cuò)峰使用時(shí)段

在調(diào)整用地規(guī)劃的基礎(chǔ)上，以保證校園安全為前提，在有限的24 小時(shí)內(nèi)合理組織不同人群使用風(fēng)雨操場(chǎng)與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的時(shí)間，使得中小學(xué)風(fēng)雨操場(chǎng)與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的使用率達(dá)到最高以此滿足不同人群在同一空間不同時(shí)間共享資源的需求。

例如在寒暑假以及周末校園內(nèi)沒(méi)有學(xué)生的情況下，共享區(qū)域的風(fēng)雨操場(chǎng)與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)可以向周邊居民社區(qū)等全天候開(kāi)放。在學(xué)習(xí)日的時(shí)候，周邊居民可以在18 ∶00—22 ∶00 進(jìn)入校園使用，豐富社區(qū)居民的室外活動(dòng)。

3.2 中小學(xué)共享空間

受到功能分區(qū)概念的影響，一般傳統(tǒng)學(xué)校的建筑之間會(huì)形成非常明晰的界面。但是在走班制、STEAM 教學(xué)等新的教學(xué)模式改革推廣等盛行的當(dāng)下，學(xué)校被要求創(chuàng)造出更多能讓孩子積極探索的良性空間，這就導(dǎo)致了功能邊界越來(lái)越模糊，通過(guò)變化、流動(dòng)、多元、復(fù)合的空間來(lái)創(chuàng)造空間場(chǎng)所的無(wú)限可能，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其探索空間的好奇心。

通過(guò)對(duì)中小學(xué)所需求的空間研究可以發(fā)現(xiàn)，除了中小學(xué)各自所需的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓、行政樓、圖書(shū)館、食堂等空間外，還可以共用很多使用率不高的空間，例如階梯教室、報(bào)告廳等?；诠蚕淼睦砟?，將這些空間有序地組織起來(lái)，建立校園園林的核心，成為校園的共享空間，將這個(gè)空間作為學(xué)校的核心社交區(qū)域與視覺(jué)焦點(diǎn)。一方面通過(guò)校園軸線強(qiáng)調(diào)教育殿堂的秩序與莊嚴(yán)；另一方面通過(guò)空中連廊和交錯(cuò)樓梯營(yíng)造一種共享、流動(dòng)、開(kāi)放的自由氛圍。因此中心共享場(chǎng)所可結(jié)合軸線及園林景觀打造，用來(lái)承載學(xué)校的集會(huì)、交流、冥想、紀(jì)念、慶典、表演等公共活動(dòng)。

3.3 交流共享空間

新一代的校園更像是一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。通過(guò)底層靈活空間與平臺(tái)立體式復(fù)合，構(gòu)建連續(xù)便捷、自主多樣的校園空間脈絡(luò)，形成探索交流的共享空間。采用共享連廊的方式，打造一個(gè)促進(jìn)混齡教育、跨年級(jí)溝通的互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，成為學(xué)生多樣化發(fā)展的活動(dòng)中心。同時(shí)利用連廊連接室內(nèi)外空間，模糊內(nèi)外界限，流動(dòng)感更強(qiáng)。具體通過(guò)多層地面與混齡教學(xué)單元的方式創(chuàng)造更多的交流共享空間。

3.3.1 多層地面，垂直校園

傳統(tǒng)的校園空間多把活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在一層地面上，一方面從土地資源角度上來(lái)說(shuō)不夠集約；另一方面，學(xué)校的課間只有10 分鐘，水平設(shè)置可達(dá)性弱。結(jié)合模糊建筑“正負(fù)零”的概念，將不同功能的建筑體塊有機(jī)地結(jié)合在一起。如圖2，通過(guò)發(fā)掘地下活動(dòng)空間，使得教學(xué)樓前的活動(dòng)空間維度得以擴(kuò)展，但是考慮到學(xué)生的容量和課間的時(shí)長(zhǎng)，結(jié)合二層延伸平臺(tái)，打造一個(gè)三層復(fù)合的交流活動(dòng)場(chǎng)所，使得空間增加更多的趣味性。模糊的地面層為寶貴的課間10 分鐘提供了無(wú)限可能，實(shí)現(xiàn)了空間最大化的使用效率，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活動(dòng)交流的復(fù)合場(chǎng)所。

圖2 地面“正負(fù)零”概念圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

3.3.2 混齡教學(xué)單元

在蒙臺(tái)梭利的教育中，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)符合學(xué)生年齡和成長(zhǎng)規(guī)律的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是非常重要的一點(diǎn)。在校園空間中，有三個(gè)缺一不可的環(huán)境要素：孩子、指導(dǎo)老師本人、老師設(shè)置的整個(gè)教室（室內(nèi)室外）。

構(gòu)建一個(gè)基本的空間單元，用新型“學(xué)習(xí)社區(qū)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教室+走廊”的布局。如圖3，平面單元以3 個(gè)普通教室、1 個(gè)公共教學(xué)空間、1 個(gè)教師辦公室和1 個(gè)輔助用房構(gòu)成一個(gè)組合單元。在這種單元的基礎(chǔ)上，采用混齡教學(xué)單元。3個(gè)普通教室分別對(duì)應(yīng)1—3年級(jí)、4—6 年級(jí)或是7—9 年級(jí)，也可以將其中一個(gè)普通教室轉(zhuǎn)化為機(jī)動(dòng)教室，實(shí)現(xiàn)空間的可轉(zhuǎn)換性。這種教學(xué)空間在促進(jìn)多學(xué)科交叉與課堂延伸的同時(shí)，又給學(xué)生提供了安全感與歸屬感。

圖3 學(xué)習(xí)組合單元圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

結(jié)語(yǔ)

共享，在概念上做到開(kāi)放共享，在功能上實(shí)現(xiàn)資源整合，建立良好的學(xué)校與社區(qū)、中學(xué)與小學(xué)、高年級(jí)與低年級(jí)的資源共享關(guān)系。在確保校園空間安全與完整的前提下，創(chuàng)造一個(gè)溫暖、集約、共享的新型校園。一方面將校園內(nèi)外空間復(fù)合、交融，采用共享的方式從時(shí)間、空間維度有效管理；另一方面是中小學(xué)復(fù)合共享，增強(qiáng)建筑場(chǎng)所的豐富性與生動(dòng)性，讓校園內(nèi)部空間成為一個(gè)讓學(xué)生感受四季交替、活動(dòng)交往、洞察萬(wàn)物變化的重要場(chǎng)所。在教育空間上，根據(jù)新型教育理念，創(chuàng)造出一個(gè)創(chuàng)新的模式，學(xué)生也希望在更加有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

注釋：

①建筑師、規(guī)劃師。1990—2000年間，在新加坡國(guó)立大學(xué)任副教授。曾是《新加坡建筑》的編輯。

②國(guó)際著名建筑師、作家、雜志撰稿人、評(píng)論家和教師，他曾是《進(jìn)步建筑》和《建筑》的編輯。曾為許多期刊和雜志撰稿，其中包括《歷史性建筑保護(hù)》《建筑裝飾藝術(shù)》《建筑記錄》《景觀建筑》和《建筑周刊》，并多次獲得新聞工作獎(jiǎng)。

③德國(guó)教育學(xué)專家。他的職業(yè)生涯結(jié)合了建筑和研究，是一名專業(yè)顧問(wèn)，也是學(xué)校和學(xué)前環(huán)境領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)建筑師。代表項(xiàng)目包括謝菲爾德中學(xué)的未來(lái)教室，以及斯坦利嬰兒的新型預(yù)制生態(tài)教室。