文／王 丹 大連理工大學(xué) 副教授

曹鐘月 大連理工大學(xué) 碩士研究生

引言

2021 年7 月24 日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了“雙減”政策，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育主陣地的作用。教育的方針原則在不斷升級(jí)，部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了更具活力的“開(kāi)放教育”。相比之下，許多校園空間則止步不前，仍保持過(guò)去單一的“教學(xué)樓+操場(chǎng)”的模式，無(wú)法很好地為新的教育理念實(shí)施與發(fā)展提供空間支持，校園“硬環(huán)境”亟待升級(jí)改造。

對(duì)于這部分老舊校園的升級(jí)，以“舊改”代替完全新建將會(huì)很大幅度節(jié)約時(shí)間與資金成本。因此，本文將對(duì)既有校園改造進(jìn)行研究，尤其關(guān)注校園中的開(kāi)放空間，將會(huì)以大連市第八十中學(xué)周家校區(qū)的校園改造為例，探究如何使空間適應(yīng)開(kāi)放教育理念，為學(xué)生提供更加生態(tài)人性化的成長(zhǎng)場(chǎng)所。

1 項(xiàng)目概況

大連市第八十中學(xué)周家校區(qū)位于一片居住密度較高的舊城區(qū)，校園規(guī)模較小，總用地面積8000 平方米。校園呈現(xiàn)傳統(tǒng)的“教學(xué)樓+操場(chǎng)”的規(guī)劃模式，室外的開(kāi)放空間為統(tǒng)一的硬質(zhì)鋪裝，沒(méi)有明確的功能分區(qū)，也缺少能夠讓學(xué)生在室外停留休息的空間，空間“大而無(wú)當(dāng)”，在其中只能夠進(jìn)行奔跑、行走、站立等基礎(chǔ)活動(dòng)，難以完全滿(mǎn)足學(xué)生行為與心理需求（圖1）。

圖1 校園原始情況

2 校園室外開(kāi)放空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于以上項(xiàng)目情況，八十中學(xué)的校園環(huán)境更新以室外開(kāi)放空間為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，通過(guò)德?tīng)柗品ń⒖臻g評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)的重要程度，在構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后將其運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)際設(shè)計(jì)中。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

中學(xué)生處于生理與心理雙重發(fā)展的重要階段，因此針對(duì)中學(xué)生的校園空間設(shè)計(jì)要兼顧其行為與心理特點(diǎn)[1]。通過(guò)走訪(fǎng)觀察調(diào)研多所中學(xué)，可以總結(jié)出中學(xué)生在室外的活動(dòng)具有多樣性的特點(diǎn)，室外開(kāi)放空間除了滿(mǎn)足學(xué)生奔跑、玩耍等活動(dòng)需求，還要激發(fā)學(xué)生交往互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性，使校園室外空間成為課堂書(shū)本之外的學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)所?；诖?，針對(duì)校園室外開(kāi)放空間評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行了三大指標(biāo)的篩選建立。

2.1.1 滿(mǎn)足學(xué)生行為特點(diǎn)的開(kāi)放空間

2.1.2 滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的開(kāi)放空間

中學(xué)生的年齡集中于12 ～15 歲，仍處于少年階段，開(kāi)放空間的趣味性仍會(huì)是吸引學(xué)生的重要因素，空間中可以增加具有趣味性和文化感的雕塑構(gòu)筑物，滿(mǎn)足學(xué)生活潑的天性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的文化歸屬感。人類(lèi)具有親近自然的天性，除人文景觀外，豐富的綠植景觀同樣有助于學(xué)生的身心發(fā)展。此外，學(xué)生在空間中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)具有不同的心理需求，集會(huì)時(shí)希望獲得關(guān)注，而交流時(shí)則希望有一定的私密性，因此開(kāi)放空間設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)澏ú煌膶哟侮P(guān)系，進(jìn)行不同程度的私密性處理。

2.1.3 滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)交往的開(kāi)放空間

與小學(xué)生相比，中學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)化發(fā)展，形成自我的價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于如何待人接物、如何面向社會(huì)逐漸有了自我的理解[2]。校園開(kāi)放空間是學(xué)校與城市之間的連接體，是學(xué)生可以溫和地和社會(huì)接觸的場(chǎng)所，也是向城市展示校園文化的重要空間。因此校園中可有部分開(kāi)放空間對(duì)城市開(kāi)放，能夠容納家長(zhǎng)、社會(huì)居民進(jìn)行特定的交流活動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的情況，展示校園風(fēng)貌，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)創(chuàng)造條件。這部分開(kāi)放空間要有獨(dú)立的分區(qū)管理，進(jìn)行時(shí)間或者空間上的區(qū)分，保證正常的校園內(nèi)教學(xué)功能不受影響。

2.2 評(píng)價(jià)體系建立

將以上指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)歸納，利用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行評(píng)價(jià)體系指標(biāo)篩選修正。在修正時(shí)選取了11名對(duì)中學(xué)校園空間充分了解的專(zhuān)家進(jìn)行三輪問(wèn)卷調(diào)研，專(zhuān)家包含中學(xué)教育領(lǐng)域工作者、校園空間設(shè)計(jì)師、中學(xué)校園空間研究人員，每輪問(wèn)卷后都會(huì)進(jìn)行指標(biāo)修正，在第三輪問(wèn)卷時(shí)，專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)體系中的所有指標(biāo)均無(wú)異議。

最終的中學(xué)校園室外開(kāi)放空間評(píng)價(jià)體系由目標(biāo)層（A）、3 個(gè)準(zhǔn)則層（B）與13 個(gè)指標(biāo)層（C）構(gòu)成（表1）。

表1 中學(xué)校園室外開(kāi)放空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

由于第三輪問(wèn)卷專(zhuān)家對(duì)于評(píng)價(jià)體系指標(biāo)無(wú)異議，因此將第三輪問(wèn)卷數(shù)據(jù)作為定量指標(biāo)運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。首先通過(guò)九分制標(biāo)度建立判斷矩陣，為保證數(shù)據(jù)的規(guī)范性與科學(xué)性，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[3]。

1.社會(huì)運(yùn)動(dòng)的影響，重點(diǎn)是“占領(lǐng)華爾街”運(yùn)動(dòng)的影響。2009年醫(yī)改方案被提出后，受到不少批評(píng)和抵制。繼茶黨運(yùn)動(dòng)、威斯康辛州和加州等地的州政府和教師工會(huì)運(yùn)動(dòng)后，更有數(shù)萬(wàn)名示威者聚集在國(guó)會(huì)山前抗議奧巴馬政府的醫(yī)療改革政策、新的稅收政策、政府挽救銀行的計(jì)劃以及失控的政府財(cái)政支出等。醫(yī)改法案雖然覆蓋了美國(guó)大部分的民眾，但花費(fèi)巨大且觸動(dòng)了美國(guó)大多數(shù)有錢(qián)人尤其是中產(chǎn)階級(jí)的利益，而該法案最后得到了通過(guò)。

符合一致性檢驗(yàn)后通過(guò)算術(shù)平均法對(duì)權(quán)重指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，得出室外開(kāi)放空間中的評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性情況，并將其按照全局權(quán)重從大到小依次排列（表2）?？梢钥吹綄?duì)于中學(xué)生的室外開(kāi)放空間安全性是最重要的指標(biāo)層，同時(shí)校園需要合理地規(guī)劃以保證空間位置能夠滿(mǎn)足課間活動(dòng)，此外要保證空間能夠滿(mǎn)足多元化的活動(dòng)，具有適齡的特點(diǎn)，保證空間日照、氣候適宜，擁有適宜的文化展示空間與豐富的綠植景觀。

表2 中學(xué)校園室外開(kāi)放空間評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

3 校園室外開(kāi)放空間設(shè)計(jì)方法實(shí)踐

上文根據(jù)層次分析法得出了中學(xué)校園室外開(kāi)放空間各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，在八十中學(xué)校園設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注權(quán)重較高的指標(biāo)層，為空間設(shè)計(jì)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。

3.1 合理規(guī)劃、形成安全的活動(dòng)場(chǎng)地

3.1.1 梳理規(guī)劃結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜分區(qū)

合理的空間分區(qū)規(guī)劃、保證學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)的活動(dòng)安全是校園室外空間設(shè)計(jì)最重要的指標(biāo)。八十中學(xué)的開(kāi)放空間規(guī)模較小，改造時(shí)需要對(duì)室外場(chǎng)地進(jìn)行明確的功能劃分，保證各個(gè)空間活動(dòng)的獨(dú)立性與安全性（圖2）。場(chǎng)地中心設(shè)計(jì)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，此處容納所有較為劇烈的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；圍繞中心場(chǎng)地設(shè)置樓前共享區(qū)、紅磚看臺(tái)區(qū)、生態(tài)器械區(qū)及生態(tài)停車(chē)場(chǎng)四個(gè)區(qū)域，“四區(qū)”容納散步、讀書(shū)、交談、器械運(yùn)動(dòng)等較為緩和的活動(dòng)。“一心四區(qū)”的規(guī)劃分區(qū)方式使室外空間由中心向外形成“動(dòng)-緩-靜”的布局模式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的活動(dòng)類(lèi)型選擇適合的活動(dòng)空間。

圖2 八十中學(xué)“一心四區(qū)”示意圖

3.1.2 分析空間可達(dá)性，層次分級(jí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生作息時(shí)間表研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校園內(nèi)的活動(dòng)具有“時(shí)間固定、時(shí)長(zhǎng)固定”的特點(diǎn)，時(shí)間由短至長(zhǎng)依次為：課間休息10 分鐘、課間操25 分鐘、體活時(shí)間45 分鐘，開(kāi)放空間需要滿(mǎn)足不同時(shí)長(zhǎng)活動(dòng)的特點(diǎn)。

以教學(xué)樓出入口為圓心進(jìn)行半徑劃分，根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)確定三個(gè)層級(jí)關(guān)系（圖3）。樓前共享區(qū)位于第一層級(jí)，距離在15 米以?xún)?nèi)，課間10 分鐘易于到達(dá)，在較短的休息時(shí)間里學(xué)生傾向于進(jìn)行相對(duì)緩和的交流、短暫的集會(huì)活動(dòng)，因此這部分區(qū)域設(shè)計(jì)以休閑座椅搭配綠植為主要元素（圖4）。第二個(gè)層級(jí)包含了部分紅磚看臺(tái)區(qū)，距離15 ～40 米，這部分區(qū)域?qū)χ行膱?chǎng)地具有較好的觀看視野，適宜于25 分鐘課間操前的短暫活動(dòng)、觀察和等待（圖5）。第三個(gè)層級(jí)距離40 ～70 米，適宜進(jìn)行體育課、體活等45 分鐘的較長(zhǎng)時(shí)間的自由活動(dòng)，包含了剩余的紅磚看臺(tái)區(qū)及生態(tài)器械區(qū)，學(xué)生們可以充分從課本中抽離，走到校園的邊界進(jìn)行放松活動(dòng)。同時(shí)第三層級(jí)與教學(xué)樓頂層的教師辦公室形成較好的視線(xiàn)關(guān)系，方便教師觀察學(xué)生，保證邊緣活動(dòng)的安全性。

圖3 室外空間層級(jí)劃分示意圖

圖4 樓前共享區(qū)

圖5 紅磚看臺(tái)區(qū)設(shè)計(jì)分析圖

3.2 空間多元、形成豐富的活動(dòng)場(chǎng)所

3.2.1 注重室內(nèi)外銜接，營(yíng)造柔性邊界

根據(jù)規(guī)劃層級(jí)分類(lèi)與學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)，樓前共享區(qū)域是開(kāi)放空間中利用率最高的一部分，大部分課間短暫的室外活動(dòng)都是在這部分空間展開(kāi)的，同時(shí)樓前區(qū)域也是室內(nèi)外銜接過(guò)渡的重要空間。八十中學(xué)教學(xué)樓前的共享區(qū)域?qū)⒆杂傻男菹⒆?、花架、紅磚墻、綠植等元素組合，形成包容性很強(qiáng)的柔性邊界。

充足的日照是較為重要的指標(biāo)層，樓前共享區(qū)緊貼建筑立面，在空間層次設(shè)計(jì)上考慮到對(duì)一層教室采光的影響，在距離教學(xué)樓1.75 米內(nèi)的空間中種植魔紋等低矮綠植，既能滿(mǎn)足室內(nèi)外的觀景需求，又不遮擋視線(xiàn)。綠植向外延伸3.5 米為內(nèi)部活動(dòng)空間，與操場(chǎng)以高低錯(cuò)落的紅磚墻相隔，磚墻兩側(cè)設(shè)置不同高度的休息座椅，滿(mǎn)足內(nèi)向和外向的多樣活動(dòng)需求（圖4）。

3.2.2 利用弧線(xiàn)拓?fù)潢P(guān)系，創(chuàng)造不同主題空間

東側(cè)的紅磚看臺(tái)區(qū)采用了連續(xù)的弧形墻面，弧墻的曲率及形狀參照?qǐng)龅貎?nèi)原有老樹(shù)設(shè)置，將墻面簡(jiǎn)化為雙曲面，此處空間形成了面向操場(chǎng)和面向周邊居民的具有拓?fù)潢P(guān)系的空間（圖5）。面向操場(chǎng)的一側(cè)與中心運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及校園內(nèi)其他區(qū)域有較高的互動(dòng)性，這一側(cè)的功能將會(huì)聚焦于學(xué)生間的交流活動(dòng)，根據(jù)曲線(xiàn)的形狀肌理形成幾組不同大小的圍合看臺(tái)，局部置入主題性雕塑，形成具有文化感的“觀察”空間（圖5）。

“雙減”政策下學(xué)生在校園的時(shí)間延長(zhǎng)，據(jù)調(diào)研，各地多所中學(xué)在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了拓展型和探究型課程，校園室外空間在容納學(xué)生奔跑玩耍需求的基礎(chǔ)上增加了拓展教學(xué)的內(nèi)容，如生物生長(zhǎng)觀察研究場(chǎng)地、物理現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)區(qū)等。反觀八十中學(xué)，紅磚看臺(tái)區(qū)面向周邊居民的一側(cè)空間相對(duì)獨(dú)立，墻面與校園邊界形成了幾組安靜的圍合空間，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、觀察的探究教學(xué)場(chǎng)地在此處空間得以實(shí)現(xiàn)（圖5）。

弧墻兩側(cè)并非兩個(gè)獨(dú)立的世界，在設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)定了一個(gè)使用場(chǎng)景——教師帶領(lǐng)學(xué)生正在進(jìn)行物理課程的室外實(shí)驗(yàn)演示，另一側(cè)看臺(tái)上體育課休息的學(xué)生透過(guò)墻間開(kāi)口和墻面上的開(kāi)洞進(jìn)行“暗中觀察”。為了實(shí)現(xiàn)這一場(chǎng)景，保證校園中各個(gè)部分有良好的互動(dòng)和流線(xiàn)關(guān)系，同時(shí)也是為了打破連續(xù)弧墻的單調(diào)感和體量感，在設(shè)計(jì)時(shí)將連續(xù)的弧墻打斷，增加多處出入口，在墻面進(jìn)行靈活的開(kāi)洞處理，使弧墻“內(nèi)外”形成了自然的對(duì)話(huà)關(guān)系，學(xué)生們?cè)谄渲幸矊?huì)利用這些自由的空間產(chǎn)生更多有趣的互動(dòng)活動(dòng)（圖6）。

圖6 紅磚看臺(tái)區(qū)

3.3 社區(qū)共享、形成校園的文化特色

在當(dāng)前的教育模式下，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的期待逐漸脫離了“唯成績(jī)論”，轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ麑W(xué)生在校園內(nèi)有豐富的文化體驗(yàn)，能夠全方面健康成長(zhǎng)。學(xué)校展現(xiàn)給社會(huì)的教育成果也不再是張貼在校門(mén)的“狀元榜”，而是學(xué)生在校期間多方面的成長(zhǎng)痕跡。在這樣的轉(zhuǎn)變下，設(shè)計(jì)時(shí)提出了“社區(qū)共享、文化展示”的理念，也是“適宜的文化展示空間”這一指標(biāo)層的設(shè)計(jì)策略實(shí)踐，文化展示空間由于其開(kāi)放共享的特性在不同使用情況下可以滿(mǎn)足多樣的功能需求。

3.3.1 溝通校園內(nèi)外的獨(dú)立建筑，為家長(zhǎng)提供等候區(qū)域

向社會(huì)開(kāi)放的校園文化展示空間需要有獨(dú)立的功能區(qū)，開(kāi)放使用時(shí)對(duì)校園內(nèi)部的正常教學(xué)功能不產(chǎn)生影響，因此可將文化共享區(qū)域設(shè)計(jì)在校園入口周?chē)瑴p小對(duì)內(nèi)部的影響。由于八十中學(xué)校園前的開(kāi)敞空間極其有限，放學(xué)時(shí)間等候的家長(zhǎng)停滯在車(chē)行路上，容易引發(fā)交通安全問(wèn)題。將校園文化展示區(qū)設(shè)置在校門(mén)西側(cè)，建筑設(shè)計(jì)面向城市及校園內(nèi)兩個(gè)方向的入口，傍晚家長(zhǎng)可通過(guò)面向城市的入口進(jìn)入室內(nèi)等候，學(xué)生則可從校園內(nèi)的入口進(jìn)入，極大地緩解了門(mén)前交通混亂的問(wèn)題。同時(shí)在防疫常態(tài)化的政策下，文化展示區(qū)也可以作為入校防疫的第一道屏障，進(jìn)行防疫檢查和臨時(shí)隔離（圖7）。

圖7 校園文化展示區(qū)位置關(guān)系示意

3.3.2 融入周邊市民生活，擴(kuò)展社區(qū)休閑文化場(chǎng)所

由于近些年建設(shè)用地緊張，許多學(xué)校在建設(shè)時(shí)會(huì)陷入“圈地占地”的狀態(tài)，然而校園與周邊社區(qū)應(yīng)該是和諧融洽的“共生”關(guān)系，公共資源應(yīng)該最大限度的共用共享。在八十中學(xué)場(chǎng)地調(diào)研時(shí)可以觀察到校門(mén)西側(cè)50 米的位置為周邊居民唯一的公共活動(dòng)長(zhǎng)廊，經(jīng)常處于“人滿(mǎn)為患”的狀態(tài)。因此在校園設(shè)計(jì)時(shí)遵循了“資源社會(huì)化、限時(shí)共享”理念，將校園文化展示區(qū)開(kāi)放給周邊居民，與活動(dòng)長(zhǎng)廊共同成為社區(qū)的共享活動(dòng)區(qū)（圖7）。在文化展示區(qū)空閑時(shí)間容納周邊居民交流、聚會(huì)、社區(qū)工作、宣講等工作，使學(xué)校與社區(qū)共生（圖8）。

圖8 校園文化展示區(qū)

結(jié)語(yǔ)

多元生態(tài)的校園空間將會(huì)助力開(kāi)放教育理念的應(yīng)用發(fā)展，新型的校園要將教育理念作為設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足“雙減”政策下的教育需求，從規(guī)劃、建筑、景觀等多方面共同考慮。既有校園的升級(jí)要從固化的設(shè)計(jì)思維中跳脫出來(lái)，只有從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度審視空間，才能為師生提供一個(gè)開(kāi)放、共享的新型校園。

圖表來(lái)源：

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