吳麗娜，張春晶，楊泰，張淑麗，張春慶

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科，黑龍江齊齊哈爾 161006

目前全國共有127 所高等學(xué)校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，醫(yī)藥類院校僅占50 家，醫(yī)工結(jié)合相對薄弱，市場供需存在很大差距，從招生到市場就業(yè)環(huán)境來看，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生和就業(yè)前景較好[1]。 疫情后預(yù)計醫(yī)院建設(shè)投入將加大，無論是增量醫(yī)院建設(shè)還是存量醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)質(zhì)量改善，均將產(chǎn)生對醫(yī)療設(shè)備的較大需求[2]。并且國家有望進(jìn)一步出臺政策，鼓勵支持國產(chǎn)高端醫(yī)療設(shè)備的技術(shù)研發(fā)，提高相關(guān)醫(yī)療設(shè)備的自主可控能力。 所以生物醫(yī)學(xué)工程人才的需求幅度在增加，通過與公司、企業(yè)等建立長效的合作機(jī)制，形成各方參與辦學(xué)的良好氛圍，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)等相輔相成、有機(jī)融合[3]。

1 校企合作現(xiàn)狀

該校于2012年開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，結(jié)合該專業(yè)定位和建設(shè)，從服務(wù)社會需求出發(fā)，深入研究，勇于實(shí)踐，探索并實(shí)踐了學(xué)校和企業(yè)共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)”三贏的原則，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)基地可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2013年12 月開始，生物醫(yī)學(xué)工程嘗試建立校企合作機(jī)制，陸續(xù)同年與北京精儀達(dá)盛科技有限公司建立了聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供設(shè)計板卡；2016年與深圳市嘉利達(dá)專顯科技有限公司共建 “醫(yī)學(xué)影像研究中心”，公司捐贈了總價值17.5 萬元的醫(yī)療實(shí)驗(yàn)設(shè)備，每年為聯(lián)合研究中心提供2 000 元的“睿顯獎學(xué)金”；2018年與上海諾誠電氣有限公司共建 “醫(yī)療器械創(chuàng)新中心”，與上海譜康電子科技有限公司共建“電生理創(chuàng)新中心實(shí)驗(yàn)”，各公司各捐贈實(shí)驗(yàn)用體溫焊接電路板50 套；2019年與蘇州紐邁分析儀器股份有限公司共建“低場核磁共振技術(shù)科研基地”，公司每年提供人民幣3 000 元作為“紐邁獎學(xué)金”。

校企合作成員單位每年無償為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時以一名新員工的要求進(jìn)行企業(yè)文化培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)，并為每名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，對其工作、學(xué)習(xí)（包括畢業(yè)論文，題目均來自企業(yè)）等進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。通過對近5年畢業(yè)生89 名的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)的企業(yè)人數(shù)有76 名，其滿意度為85.4%，見表1。 在實(shí)習(xí)企業(yè)直接就業(yè)的比例為64.0%。見表2。

表1 不同年級學(xué)生對實(shí)習(xí)效果的滿意程度[n（%）]

表2 不同年級學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)情況統(tǒng)計

在教育實(shí)踐中，已經(jīng)成功建立了高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面合作的長效機(jī)制。實(shí)踐表明，該校充分調(diào)動生產(chǎn)企業(yè)參與到生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)活動的人才培養(yǎng)模式是成功的。 這既得到了畢業(yè)生的歡迎，也受到企業(yè)和醫(yī)院的青睞。 見表3。

表3 2016—2020年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生獲獎情況統(tǒng)計

2 校企合作存在的問題與困難

2.1 學(xué)校與企業(yè)對校企合作的認(rèn)知程度不夠

校企合作被作為合作主體的校企雙方只當(dāng)作人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個普通環(huán)節(jié)，合作層面不夠深入，企業(yè)僅為專業(yè)提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)的崗位[4]，而學(xué)校層面只是安排有意愿或?qū)韽氖略摲较蚬ぷ鞯膶W(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對于培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程的編排、教學(xué)內(nèi)容的制訂等環(huán)節(jié)，企業(yè)是缺失的，也不會主動要求參與[5]。

2.2 學(xué)校與企業(yè)合作意愿高，合作質(zhì)量低

①校企雙方在合作態(tài)度上都很積極，也愿意在各自的領(lǐng)域貢獻(xiàn)一份力量，但由于企業(yè)的性質(zhì)，導(dǎo)致適合的合作內(nèi)容總被影響[6]。②由于企業(yè)人員工作的飽滿度，導(dǎo)致在合作意愿很高的前提下，對合作的推進(jìn)實(shí)施度較低[7]。③合作形式不夠靈活、合作過程過于簡單、企業(yè)參與度不高，校企合作主要以實(shí)習(xí)基地的形式進(jìn)行，企業(yè)為學(xué)校提供適當(dāng)?shù)暮献鲘徫?，而沒有參與到教學(xué)過程中去，比如培養(yǎng)方案的編制、培養(yǎng)目標(biāo)的把控、課程體系的設(shè)置等[8]。

2.3 學(xué)校開設(shè)的課程與和市場要求脫節(jié)

課程設(shè)置不合理，尤其是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程尤為明顯。比如實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證性內(nèi)容較多，綜合設(shè)計性內(nèi)容較少，創(chuàng)新更少，也存在與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，過于理論化。 如果課程不能滿足學(xué)生主體的需要，不能順應(yīng)市場，就業(yè)率就會受到很大影響，不利于對校企合作的推進(jìn)[9-11]。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力沒有很好地與崗位相結(jié)合

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性，在醫(yī)院和企業(yè)等實(shí)踐基地的實(shí)踐過程中基本上是專業(yè)見習(xí)，不能真正體現(xiàn)“醫(yī)為工用、工為醫(yī)服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

3 以校企合作、產(chǎn)教融合為特色，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

3.1 依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂培養(yǎng)方案

建立校企合作共同設(shè)計、論證、修訂人才培養(yǎng)方案的工作機(jī)制，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，進(jìn)一步明確培養(yǎng)路徑，既達(dá)到《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求的無縫對接。統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)、通識基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、美學(xué)與藝術(shù)、身心健康及綜合能力的培養(yǎng)。對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌，增加實(shí)踐教學(xué)比例至35%以上；對第一、第二課堂進(jìn)行統(tǒng)籌，人才培養(yǎng)體系將第二課堂納入，與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，使人才培養(yǎng)更加符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)地方的需要[12]。

3.2 建立校企合作共同開發(fā)設(shè)計課程的有效機(jī)制

根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能要求，各專業(yè)核心課程要進(jìn)行校企共同開發(fā)，尤其要注重將本專業(yè)領(lǐng)域科技的最新成果、體現(xiàn)職業(yè)崗位的新技術(shù)、新方法和新規(guī)范、課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技接軌，注重課程內(nèi)容的時效性；加大專業(yè)與企業(yè)合作力度，根據(jù)市場對應(yīng)用型人才的需求，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，采用知識、能力、素質(zhì)的倒推流程，對專業(yè)課程體系按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的原則，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊。實(shí)施學(xué)生專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程教育、醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的教育組織形式，繼續(xù)實(shí)施“卓越人才培養(yǎng)2.0 計劃”[13]。

3.3 雙師型結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)

完善應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師”型人才培養(yǎng)及“專業(yè)帶頭人”的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有較高的職業(yè)教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的管理能力，能夠把握專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)的最新動態(tài)，以達(dá)到引領(lǐng)本專業(yè)和承擔(dān)本專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。 增強(qiáng)教師的職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)， 推進(jìn)雙師型教師梯隊(duì)的建設(shè)建設(shè)，“雙師型結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍是未來可持續(xù)發(fā)展的保證。從企業(yè)聘請專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，不僅能保證教師的實(shí)踐技術(shù)水平，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平外，從而彌補(bǔ)技術(shù)實(shí)踐不強(qiáng)的短板，同時為學(xué)校與社會進(jìn)行良好的溝通、聯(lián)系起到了促進(jìn)作用。 校內(nèi)教師也可以用各自豐富的理論知識帶動企業(yè)，對企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的科研技術(shù)方面的指導(dǎo)，互相促進(jìn)科研水平的提升，積極申報橫向課題，真正意義上做到科研服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)。

3.4 完善構(gòu)建以培養(yǎng)“卓越醫(yī)學(xué)工程師”為目標(biāo)的“3+1”校企合作培養(yǎng)模式

第一階段：用3年在校內(nèi)完成系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)，配合企業(yè)專項(xiàng)需求，強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第二階段：用1年在企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè)

按照《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目管理辦法(試行)》的要求，健全以項(xiàng)目、競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計）為途徑，項(xiàng)目訓(xùn)練與基地建設(shè)相融合、校內(nèi)競賽與校外參賽相融合、畢業(yè)論文（設(shè)計）與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相融合的“三途徑，三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。資助本科生參加國內(nèi)國際有影響的競賽活動。 重視搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強(qiáng)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地及創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。建立和完善考核激勵機(jī)制，將教師指導(dǎo)本科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所發(fā)表的論文、申請的專利、獲得的獎項(xiàng)等成果計入個人績效考核中。

3.6 充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)學(xué)科特色，加強(qiáng)校企合作

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，建立訂單式培養(yǎng)模式。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；突出對學(xué)生應(yīng)用能力的考核，完善促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和個性發(fā)展的評價方式。拓展校外實(shí)習(xí)基地功能，既要數(shù)量，更要質(zhì)量，提高校企辦學(xué)水平。 通過校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，同時為企業(yè)建立人力資源儲備，實(shí)現(xiàn)多贏效果。