吳獻(xiàn)智

詩歌蘊(yùn)含著美麗的畫面，飽含著真摯的情感，讀起來朗朗上口。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇現(xiàn)代詩歌以及“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”，以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，說明新教材對(duì)詩歌教學(xué)的重視。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用詩歌教學(xué)與信息技術(shù)的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩歌的畫面美、語言美和情趣美，讓學(xué)生從精彩紛呈的詩歌文學(xué)寶庫中接受熏陶，汲取人類優(yōu)秀的文化營養(yǎng)。下面筆者就結(jié)合本單元的教學(xué)，談?wù)勅绾卫迷姼杞虒W(xué)與信息技術(shù)的融合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升詩歌的教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界。

一、以課件為媒，呈現(xiàn)畫面悟境

本單元短詩三首以及《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，以景來表情達(dá)意，具有“詩中有畫，畫中有詩”的意境。在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開想象和聯(lián)想，體會(huì)詩歌的韻味及蘊(yùn)含的情感。筆者在教學(xué)中利用課件，幫助學(xué)生將詩中精煉簡潔的語言文字想象成畫面，在視覺感官的刺激下，更好地體味詩歌意境，有效解決詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，《繁星（七一）》這首短詩表現(xiàn)了詩人對(duì)母親的依戀和母愛的溫馨。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生初讀詩句，找出詩中描寫的景物和人物;然后適時(shí)借助多媒體課件展示場景圖片，讓學(xué)生感受場景的特點(diǎn)，并說一說自己的所思所想;接著展示配以舒緩音樂的精美圖片，引領(lǐng)學(xué)生回憶與母親在一起時(shí)的美好時(shí)光。

二、以微課學(xué)習(xí)為介，轉(zhuǎn)換時(shí)空破難

微課指的是根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞某一方面知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)，錄制5～10分鐘教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是利用視頻整合技術(shù)，把文本中的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的視頻，通過聲音、圖像呈現(xiàn)文本內(nèi)容，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生的形象思維認(rèn)知。學(xué)生可根據(jù)掌握知識(shí)的情況，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、頻次，如在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)、課堂新授中學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)。這樣一來，學(xué)生就可多次學(xué)習(xí)、理解所學(xué)內(nèi)容，教師也可借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在本單元“輕叩詩歌大門”的綜合學(xué)習(xí)中，筆者課前布置學(xué)生搜集詩歌，課上對(duì)學(xué)生搜集的詩歌進(jìn)行分類教學(xué)。學(xué)生在課上對(duì)所搜集的詩歌進(jìn)行分類時(shí)，很混亂，并沒有按一定的角度劃分類別。筆者意識(shí)到學(xué)生對(duì)于詩歌的分類是陌生的，課堂上如果再繼續(xù)進(jìn)行詩歌分類知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生霧里看花，亂上加亂。于是，筆者停下了此環(huán)節(jié)教學(xué)。筆者讓學(xué)生交上所搜集的詩歌作品，由筆者閱讀后進(jìn)行分類，然后制作成題為“詩海拾貝”的詩歌分類微課。

筆者根據(jù)學(xué)生搜集的作品，制作了約8分鐘的微課，內(nèi)容主要有：（1）按內(nèi)容分為送別詩、懷鄉(xiāng)詩、詠物詩、邊塞詩……（2）按表達(dá)方式分為抒情詩和敘事詩。（3）按年代分為古代詩和現(xiàn)代詩。（4）按國別分為中國詩和外國詩。（5）根據(jù)學(xué)生搜集的作品設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，便于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后的檢測。制作的微課通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生家長，由學(xué)生在家中完成學(xué)習(xí)。之后，筆者再次進(jìn)行詩歌分類的教學(xué)。課堂上，學(xué)生結(jié)合自己搜集的詩歌作品，紛紛反饋?zhàn)约豪梦⒄n的所學(xué)。在交流匯報(bào)中，學(xué)生對(duì)詩歌的分類有了明晰的角度，并掌握了分類方法，解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。筆者還在課堂上做了小調(diào)查，有32個(gè)（全班45人）學(xué)生學(xué)習(xí)了兩遍“詩海拾貝”微課。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生利用微課視頻的暫停、回放等功能，反復(fù)觀看內(nèi)容，直至掌握知識(shí)點(diǎn)。課后，筆者還通過微信學(xué)習(xí)群與學(xué)生進(jìn)行線上交流，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂上的所學(xué)內(nèi)容。

三、以錄音視頻為鏡，品析朗讀得法

“三分詩，七分讀?！崩首x是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻美，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，可以利用課堂生成或課堂之外的時(shí)機(jī)，將學(xué)生詩文朗讀的聲音或視頻進(jìn)行錄制，并將此作為學(xué)習(xí)的過程資料。這樣既能直觀、形象地讓學(xué)生感悟、品析朗讀詩文的方法，又能將不同層次的學(xué)生的朗讀在課堂上或微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行展播，從而幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，提高朗讀能力。

例如，《綠》這首詩的第2節(jié)連續(xù)運(yùn)用了6個(gè)形容綠色的詞語，寫出了綠的深淺濃淡。第3節(jié)借用相同的句式疊加，寫出了詩人對(duì)綠的感覺。第4節(jié)將所有的綠匯聚，寫出了綠色聚集重疊的形態(tài)。為了避免在反復(fù)朗讀時(shí)，落入大聲喊叫來突出重音的機(jī)械式重復(fù)朗讀窠臼，筆者在教學(xué)時(shí)，采取與優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻比賽的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)造了讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生朗讀的自信心和上進(jìn)心。如朗讀第2節(jié)“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇”，以及第3節(jié)“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的……”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己嘗試?yán)首x，然后再播放音頻或視頻，讓學(xué)生與同桌討論自己的朗讀與音頻或視頻中的有什么不同。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到，讀六個(gè)形容“綠”的詞語時(shí)，要特別注意輕重、快慢、長短的語氣結(jié)合，語調(diào)不能是平淡的。讀“刮的風(fēng)、下的雨、流的水”三個(gè)事物時(shí)，要注意表情的變化。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生挑戰(zhàn)的信心十足，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，詩興大發(fā)，課堂宛若名家大咖云集的朗誦盛會(huì)，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，達(dá)到了讀中得法、讀中悟情的目的。

四、以美篇展示為輔，互享成果共學(xué)

美篇是一款圖文創(chuàng)作分享應(yīng)用軟件，整合了圖片、文字、視頻、音樂等編輯美化功能，制作簡單、便捷。教師運(yùn)用此軟件制作學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，既能記錄、存儲(chǔ)學(xué)生的過程性成果，又能通過班級(jí)微信群、同年級(jí)語文教師微信群、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸展示分享，還能讓學(xué)生、家長、同年級(jí)語文教師參與交互評(píng)價(jià)點(diǎn)贊，進(jìn)行橫向、縱向的比較學(xué)習(xí)，博采眾長。

例如，在本單元“輕叩詩歌大門”的綜合學(xué)習(xí)中，筆者在班級(jí)開展了“詩歌百花園”手抄報(bào)制作、“小小朗讀者”詩歌朗誦會(huì)、“我是小詩人”詩歌仿寫詩集創(chuàng)作、詩歌類硬筆作品書寫等活動(dòng)，并利用班級(jí)黑板報(bào)、圖書角，將學(xué)生的手抄報(bào)、小詩集、書法作品分小組展評(píng)。同時(shí)，筆者還在每個(gè)小組的學(xué)生作品上寫上教師寄語，然后將上述內(nèi)容制作成美篇作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，完美地展現(xiàn)了詩歌的文化魅力，讓詩情畫意立體地呈現(xiàn)在課堂內(nèi)外，讓學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的求知欲再次點(diǎn)燃，讓學(xué)生高漲的詩歌學(xué)習(xí)熱情得以延續(xù)。

實(shí)踐證明，在詩歌教學(xué)中融合信息技術(shù)，使得比較抽象困難的詩歌教學(xué)有了更多有效的教學(xué)方法，對(duì)提升詩歌教學(xué)的實(shí)效性有著積極的促進(jìn)作用。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）