夏云 黃國(guó)慶

作為一線學(xué)校，如何落實(shí)“雙減”政策，做好“雙減”下的教育答卷呢？直面“雙減”內(nèi)核，我們邊思邊行，在踐行政策、教學(xué)精研、作業(yè)提優(yōu)等方面不斷優(yōu)化整合，探索出了以下減負(fù)增效的策略方法。

一、減顧慮，明方向

“雙減”政策作為一項(xiàng)國(guó)家行動(dòng)，觸及教育領(lǐng)域綜合改革的核心環(huán)節(jié)，即如何促使教育從功利化、短視化回歸正常，如何讓社會(huì)和家長(zhǎng)從混沌焦慮轉(zhuǎn)到逐漸互信同行。政策的解讀與落實(shí)，引發(fā)思維的碰撞，學(xué)校啟動(dòng)“為孩子未來(lái)發(fā)展”各個(gè)層面的探討與思辨。

召集這場(chǎng)變革的踐行人——教師，積極學(xué)習(xí)“雙減”文件，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，深刻理解“雙減”目的所在，重塑“雙減”視域下的育人觀、考試觀、作業(yè)觀、教學(xué)觀和師生觀;牽手教育同行人——家長(zhǎng)，共議“雙減”政策下家校并育、課后服務(wù)實(shí)行的可行之舉，理解新政策下學(xué)校教育的新變化，家庭教育并軌的新舉措;關(guān)注這場(chǎng)變革的主角——學(xué)生，在中高段開(kāi)展“共話雙減”主題班會(huì)，舉辦“當(dāng)童言遇上雙減”學(xué)生論壇，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)時(shí)間分配、高效課堂、作業(yè)管理、興趣拓展等方面闡述各自的觀點(diǎn)與主張，暢談如何做學(xué)習(xí)和生活的主人;凝聚教育同盟——社會(huì)資源，站在圈外看教育，暢談“雙減”政策下家校社一體化的目標(biāo)，促進(jìn)跨界智慧的共享與聯(lián)結(jié)。

集學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的抱團(tuán)式研討與交匯，以理性、科學(xué)的角度討論和描繪“雙減”背景下高質(zhì)量辦學(xué)的行動(dòng)圖景，同時(shí)也架起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)群體溝通與協(xié)作的橋梁。

二、減浮華，實(shí)研磨

對(duì)“雙減”最好的落實(shí)，是提升課堂的 教學(xué)質(zhì)量?！半p減”下的課堂革命更需重視教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)讓課堂更具美感，更有節(jié)奏，更加優(yōu)化，讓課堂真正成為一種對(duì)學(xué)生既有智力挑戰(zhàn)，又頗感放松的思考旅程。

（一）上課，研行為設(shè)計(jì)

“同課會(huì)”校本教研實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校以創(chuàng)建教研共同體為基礎(chǔ)，聚焦課堂教學(xué)真問(wèn)題，以課例為依托來(lái)組建研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師對(duì)課例進(jìn)行觀察分析，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)，形成對(duì)話互動(dòng)式的教研方式。新手與成熟教師同課同構(gòu)的“同課會(huì)”，針對(duì)共同的教學(xué)課題集體備課，使得教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路得到統(tǒng)整，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由不同的教師根據(jù)個(gè)人素養(yǎng)，用不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。這樣的研討，讓新手教師在課堂氛圍營(yíng)造、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、課堂資源利用、課堂言語(yǔ)反饋等方面有了特別的收獲。

（二）“Yan課”，研反思設(shè)計(jì)

Yan課是學(xué)校開(kāi)展課堂研討的新模式。Yan課分四步走：1. 研——研究教學(xué)內(nèi)容，闡述教學(xué)主張。這是課堂的教前研討，包括教材分析、目標(biāo)定位、學(xué)情把脈、教學(xué)主張等內(nèi)容。2. 言——觀看課堂呈現(xiàn)，評(píng)議教學(xué)效果。這是對(duì)課堂的深入探討，教師要以概括的方式提出課堂的最大亮點(diǎn);要有質(zhì)疑，對(duì)課堂的目標(biāo)定位、任務(wù)設(shè)置、組織方式或課堂文化提出有針對(duì)性的意見(jiàn);要有建議，提供重構(gòu)想法，真正體現(xiàn)觀課團(tuán)隊(duì)可“甜”（能說(shuō)）可“鹽”（能上）的實(shí)力。3. 延——梳理重構(gòu)建議，現(xiàn)場(chǎng)搭建框架。這是對(duì)課堂的重構(gòu)和延展，教研組分組形成建課團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重構(gòu)的課堂形式。4.鹽——點(diǎn)評(píng)教研活動(dòng)，診斷活動(dòng)不足。這是對(duì)教研活動(dòng)的總結(jié)診斷。由教研組長(zhǎng)對(duì)上課團(tuán)隊(duì)、觀課團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也是給各教師團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人“傷口”上撒“鹽”的環(huán)節(jié)，從而營(yíng)造一種新的研修文化：聚焦“真”問(wèn)題，踐行“真”教研，實(shí)現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)。

（三）會(huì)課，研理念設(shè)計(jì)

學(xué)校間的交流與合作能不斷吸收與借鑒他人優(yōu)秀成果，促進(jìn)自身良性發(fā)展。因此，學(xué)校秉承友好交流、共話成長(zhǎng)的初衷，架設(shè)起校際聯(lián)盟的彩虹，以課會(huì)友，更新教育教學(xué)理念，為“雙減”助力。

我校聯(lián)合周邊學(xué)校創(chuàng)立的“五校聯(lián)盟”年度論壇就是一個(gè)很好的范例。自2019年始，每年一個(gè)主題，聚焦當(dāng)下教育的真問(wèn)題、真難題進(jìn)行研討。從第一屆的“尋找學(xué)校變革的錨點(diǎn)和支架”，到第二屆的“聚焦學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”，2021年的論壇主題——融通學(xué)習(xí)·智見(jiàn)未來(lái)。論壇以“融”為關(guān)鍵詞，五校教師緊緊圍繞五育融通、學(xué)科融通、思維融通、課程融通、技術(shù)融通五個(gè)維度，以名師領(lǐng)航、課堂爭(zhēng)鋒、微型論壇的互動(dòng)會(huì)課，一起坐而論課，暢談與詮釋“融”的著力點(diǎn)、支架點(diǎn)與延展點(diǎn)，構(gòu)建起課堂交流分享的校際研討圈。專(zhuān)業(yè)的匯聚及理念的交鋒，“雙減”的理念不斷得到貫徹，五校也產(chǎn)生了共贏的效應(yīng)。

三、減糟粕，巧思量

（一）直指素養(yǎng)，把握原則

學(xué)校教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)校本作業(yè)，堅(jiān)持“分層布置、總量控制、減量提質(zhì)、當(dāng)日公示”16字原則，做到“六個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以生為本原則（學(xué)生發(fā)展）、堅(jiān)持自主性原則（學(xué)生特點(diǎn)）、堅(jiān)持層次性原則（分類(lèi)分層）、堅(jiān)持開(kāi)放性原則（形式方式）、堅(jiān)持綜合性原則（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、能力提升）、堅(jiān)持可操作性原則。

（二）啟動(dòng)論壇，問(wèn)道共話

“減負(fù)提質(zhì)”是“雙減”的重要課題，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置更是指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)、有效反饋教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)校以“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的行與思為主題，組織教師從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)等方面進(jìn)行研討。各教師在聚焦作業(yè)層次性與實(shí)操性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述作業(yè)設(shè)計(jì)與管理辦法。作業(yè)的研討涵蓋語(yǔ)數(shù)英、音體美、科綜信等學(xué)科，觸發(fā)教師全方位、多角度研究作業(yè)的熱情與自覺(jué)。

（三）勇毅研修，內(nèi)化共生

優(yōu)質(zhì)作業(yè)的研發(fā)需要制度的保障、策略的引領(lǐng)，更需要接地氣的摸索與實(shí)踐。為此，借鑒內(nèi)化、遷移拓展、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)都不失為提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與管理水平的好辦法。

1. 從平移借鑒到本校實(shí)踐。學(xué)校實(shí)施主學(xué)科的作業(yè)以大單元設(shè)計(jì)為主線，借鑒優(yōu)秀作業(yè)案例，移植具體經(jīng)驗(yàn);教師自行設(shè)計(jì)并模擬學(xué)生試做，獲得試錯(cuò)體驗(yàn);根據(jù)試練情況，提出改進(jìn)措施并積蓄經(jīng)驗(yàn);正式上課，進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，獲得真實(shí)效果。就這樣，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐的循環(huán)圈，形成有推廣價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)范式。

2. 從本學(xué)科研究到跨學(xué)科實(shí)踐。學(xué)校綜合性學(xué)科的作業(yè)更具豐富性與實(shí)踐性，倡導(dǎo)以項(xiàng)目式、主題式、任務(wù)式為主進(jìn)行作業(yè)布置，鼓勵(lì)教師從本學(xué)科的課程教材入手，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色且能與生活緊密接軌的復(fù)合型作業(yè)，讓作業(yè)“活”在學(xué)生的生活里。在此基礎(chǔ)上，尋找與其他學(xué)科交織的知識(shí)點(diǎn)，圍繞驅(qū)動(dòng)性任務(wù)進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市松柏小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）