楊曉玲，江智霞，沈 珣，王 婧，程 瑜，代世嗣，楊 婷，冉 鮮

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試(簡稱護(hù)考)是評價(jià)申請者是否具備執(zhí)業(yè)所需的護(hù)理專業(yè)知識與工作能力的考試，由國家衛(wèi)生健康委員會統(tǒng)一考試大綱，統(tǒng)一考試命題，統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否通過護(hù)考對其就業(yè)有非常重要的影響，護(hù)考合格率也成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，并成為各職業(yè)院校提高招生就業(yè)率的金標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。近年來護(hù)考內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，難度逐漸增大，越來越重視臨床崗位勝任能力考核，這給職業(yè)院校學(xué)生護(hù)考順利通過帶來了挑戰(zhàn)。本研究主要依據(jù)臨床護(hù)理崗位能力要求，對接全國護(hù)考大綱，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情分析，采用行動(dòng)研究法構(gòu)建了“崗證融合、能力本位”的“二元三階段七位一體”護(hù)考教學(xué)模式并取得一定應(yīng)用成效，以期能為同類院校護(hù)考教學(xué)提供參考。

1 護(hù)考變化現(xiàn)狀

近年來，根據(jù)護(hù)理工作新技術(shù)發(fā)展和護(hù)理臨床實(shí)踐工作實(shí)際需要，護(hù)考發(fā)生了改革，越來越重視臨床崗位勝任能力培養(yǎng)，分為專業(yè)實(shí)務(wù)和專業(yè)實(shí)踐兩部分考核[3]，呈現(xiàn)出以下特征：考核內(nèi)容更加與臨床實(shí)際相符合，病例的臨床問題中滲透考核的知識點(diǎn)，考核題目以解決問題為主[4]。2011年起，護(hù)考大綱對各專業(yè)課知識進(jìn)行整合，注重實(shí)踐能力考核，護(hù)理人文內(nèi)容逐漸增加，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的考察，與目前臨床對執(zhí)業(yè)護(hù)士的要求相符合[5]。2017年護(hù)考全面推行機(jī)考，用文字、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式來呈現(xiàn)試題，在考試大綱中隨機(jī)抽取題目對學(xué)生進(jìn)行考核，每位學(xué)生的題目都不相同[6]。

隨著護(hù)考難度增加，考試方式靈活性增強(qiáng)，對職業(yè)院校護(hù)考合格率提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[7]，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的護(hù)理操作和應(yīng)用護(hù)理知識解決臨床問題的能力[8]。相關(guān)研究顯示護(hù)理職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生若沒有獲取護(hù)士執(zhí)業(yè)證書就無法順利進(jìn)入臨床工作，而通過護(hù)考的大部分學(xué)生到臨床后需重新進(jìn)行培訓(xùn)才能勝任臨床護(hù)理工作，這對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展及醫(yī)院效益都是不利的[9]。為解決這個(gè)現(xiàn)狀，本研究以學(xué)生和教師為中心，以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力為目標(biāo)，以學(xué)生獲得護(hù)士資格證書和提高教師教學(xué)和教研能力為抓手，采用行動(dòng)研究法逐漸形成了具有顯著特色的融合崗位勝任能力的“二元三階段七位一體”護(hù)考教學(xué)模式。

2 行動(dòng)研究法的構(gòu)建

2.1 行動(dòng)研究法概念和意義 行動(dòng)研究是教育科學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法，旨在通過聚焦教學(xué)過程中存在的人、事、物的問題，通過研究者多個(gè)階段的行動(dòng)從而得以解決問題的研究方法[10]，將研究與解決工作中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，是對現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)的一種小規(guī)模介入，并對這種介入產(chǎn)生的影響進(jìn)行仔細(xì)考察[11]。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、有計(jì)劃的和自我批判的探究，以“參與-合作-行動(dòng)”為基礎(chǔ)，旨在提高參與者的反思意識，改進(jìn)其行為，以解決實(shí)際問題、提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，在行動(dòng)研究的過程中實(shí)踐者是研究者，研究者同時(shí)也是實(shí)踐者[12]。

2.2 行動(dòng)研究法的具體構(gòu)建過程 勒溫被稱為“行動(dòng)研究之父”，他將行動(dòng)研究描述為一個(gè)不斷螺旋循環(huán)的過程，從問題的提出開始，直至問題的解決，一個(gè)螺旋由4個(gè)基本階段組成[13]。本研究的行動(dòng)研究法構(gòu)建過程如下。第一步：制訂行動(dòng)計(jì)劃?；趰徫粍偃文芰Γ鶕?jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和護(hù)考大綱內(nèi)容擬定培養(yǎng)目標(biāo)，完成三階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第二步：實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，嚴(yán)格按照培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)具體流程執(zhí)行。第三步：觀察與分析。通過課堂觀察、實(shí)習(xí)觀察、學(xué)生反饋、教師評價(jià)、成績分析，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄并梳理。第四步：反思與總結(jié)。通過護(hù)考通過率、競賽成績等教學(xué)結(jié)果分析，教學(xué)過程的反思，總結(jié)解決問題方法，并使之改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，第1輪完成后帶著問題又進(jìn)行第2輪，逐漸形成“二元三階段七位一體”的護(hù)考教學(xué)模式。詳見圖1。

圖1 護(hù)考教學(xué)模式行動(dòng)研究過程

3 “二元三階段七位一體”的護(hù)考教學(xué)模式具體內(nèi)涵

從2017年9月開始到2021年7月，進(jìn)行了2輪行動(dòng)研究，共培養(yǎng)了2屆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過了2次護(hù)考，最終形成了“二元三階段七位一體”的護(hù)考教學(xué)模式(見圖2)。在構(gòu)建護(hù)考教學(xué)模式的過程中采用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constuctivism learning theory,CLT)由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出，目前在國內(nèi)外護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用[14-16]。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息的刺激，而是在一定的情景下通過交流、反思、體驗(yàn)等活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)自己的理解[17]。在整個(gè)教學(xué)過程中始終以學(xué)生為本，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通交流合作，傾聽他們的看法，讓不同的觀點(diǎn)碰撞交融，引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對原有知識的進(jìn)一步處理和轉(zhuǎn)換。

圖2 “二元三階段七位”一體護(hù)考教學(xué)模式

3.1 二元 指學(xué)校及與學(xué)校簽署合作協(xié)議的教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院。強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院在護(hù)理人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，突出學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)屮的重要位置。

3.2 三階段 ①校內(nèi)學(xué)習(xí)階段：進(jìn)行基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師將歷年真題和護(hù)考知識點(diǎn)融入日常教學(xué)中。②臨床實(shí)習(xí)階段：參加國家規(guī)定的8個(gè)月臨床實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照臨床實(shí)習(xí)管理規(guī)定進(jìn)行護(hù)理崗位勝任能力實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生同步在人民衛(wèi)生出版社推出的護(hù)考學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。③臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后：學(xué)生回學(xué)校參加學(xué)校組織的護(hù)考培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)教師對學(xué)生進(jìn)行護(hù)考知識的串講和答疑，直到學(xué)生進(jìn)入考場的前1周，教務(wù)處組織學(xué)生進(jìn)行線上線下模擬測試，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)走進(jìn)考場，通過考試，為就業(yè)升學(xué)保駕護(hù)航。

3.3 七位一體 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、推行教育教學(xué)改革、打造護(hù)考教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)護(hù)考教學(xué)資源庫、技能競賽全員覆蓋、理論與實(shí)踐無縫對接、線上線下輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.3.1 齊抓共管，不斷優(yōu)化做好頂層設(shè)計(jì) 通過調(diào)研、查閱文獻(xiàn)及與師生的交流座談了解影響護(hù)考合格率的因素，如生源質(zhì)量參差不齊、課程體系設(shè)置不合理、人機(jī)對話考試帶來巨大挑戰(zhàn)、教學(xué)方法較單一、護(hù)理崗位勝任能力結(jié)合不夠、學(xué)生管理有待規(guī)范性、學(xué)生對護(hù)考重要性和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不清晰等問題[18-21]。然后結(jié)合國家對高職院校辦學(xué)的要求以及高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)等加大對護(hù)考培訓(xùn)工作的重視，形成院領(lǐng)導(dǎo)主抓、各職能部門協(xié)調(diào)配合、教學(xué)系部重落實(shí)、輔導(dǎo)員全程參與的總體布局，最后從學(xué)校政策保障、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教師教學(xué)水平、實(shí)行教考改革、加大實(shí)習(xí)期間管理、抓好考前集中輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員全程參與、加大獎(jiǎng)勵(lì)績效等多方面、多途徑采取措施，齊抓共管，做到以學(xué)生為中心形成合力致力于學(xué)生培養(yǎng)。

3.3.2 給教師“賦能”，推行系列教育教學(xué)改革 以標(biāo)準(zhǔn)化病人建設(shè)基地、各類實(shí)訓(xùn)基地為平臺推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，達(dá)到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與臨床工作相結(jié)合的目標(biāo)，使學(xué)校教育與臨床實(shí)踐“零距離”。通過鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能大賽和操作技能大賽，提高教師護(hù)考教學(xué)能力和水平；通過情景教學(xué)、病例教學(xué)、角色扮演、小組討論、對分課堂等教學(xué)方法的應(yīng)用[22]，把書本知識與臨床實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提高護(hù)考教學(xué)效果；通過校級精品課程、省級精品課程、省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級示范專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)；鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)課程和護(hù)考教材編寫，加深對護(hù)考知識的動(dòng)態(tài)把握，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高護(hù)考輔導(dǎo)效果。

3.3.3 納賢聚智，打造優(yōu)秀護(hù)考教學(xué)團(tuán)隊(duì) 從院系各教研室遴選責(zé)任心強(qiáng)、具有上進(jìn)心、吃苦耐勞、愿意鉆研護(hù)考工作的教師組建護(hù)考教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)經(jīng)過培養(yǎng)我院有1名教師成為人民衛(wèi)生出版社講師團(tuán)成員，擁有豐富的護(hù)考輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)考授課技巧，在團(tuán)隊(duì)中起到積極的引導(dǎo)作用。通過組織教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)交流、參加教學(xué)比賽、集體備課、反復(fù)試講、梳理考點(diǎn)、制作課件、答題技巧、串講考點(diǎn)等形式提高護(hù)考教學(xué)能力，助力學(xué)生護(hù)考成功。此外，團(tuán)隊(duì)十分重視挖掘課程中各知識單元的思政元素，將知識傳授與思政元素有機(jī)融合，真正做到在教授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時(shí)，強(qiáng)化對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和家國情懷的熏陶，培養(yǎng)眼中有光、心中有愛、手中有技的德技雙馨護(hù)理人才。

3.3.4 以學(xué)生為中心，不斷完善護(hù)考教學(xué)資源庫建設(shè) 為了適應(yīng)新的考試形勢，助力學(xué)生護(hù)考，教師團(tuán)隊(duì)每年都根據(jù)考試變化趨勢進(jìn)行集體備課和工作總結(jié)，分析考情，解讀考試大綱，把握命題思路、考試概況、命題程序、難度、試題比例、常見疾病等，各課程組根據(jù)考試變化趨勢完善專業(yè)題庫，整理出版使用校內(nèi)習(xí)題集教材，出模擬考試卷，不斷積累教學(xué)成果，將其應(yīng)用到教學(xué)中，目前已經(jīng)歸檔建立的資源庫有：歷年護(hù)考真題及解析、各課程護(hù)考串講課件和講義、模擬試卷、機(jī)考題庫。以此用來檢閱學(xué)生復(fù)習(xí)的程度，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法與方向，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過病例分析幫助學(xué)生提高邏輯推理及分析能力[23]。

3.3.5 理論與實(shí)踐雙螺旋并行，技能競賽全員覆蓋 護(hù)理專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，還需要具備專業(yè)技能，護(hù)考的考題也會將護(hù)理崗位技能技巧有效地融入其中。因此，在整個(gè)教育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。一方面，遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和技能嫻熟老師進(jìn)行各種技能課程的教學(xué)，注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，不斷精化、細(xì)化操作要領(lǐng)，提高學(xué)生的操作能力。另一方面，以“省級職業(yè)院校學(xué)生護(hù)理技能大賽”“國家級職業(yè)院校學(xué)生護(hù)理技能大賽”“省級職業(yè)技能大賽健康照護(hù)賽項(xiàng)”“全國技能大賽健康照護(hù)賽項(xiàng)”“世界技能大賽健康與社會照護(hù)賽項(xiàng)”等大賽為平臺和契機(jī)，在全校范圍內(nèi)舉行各類技能大賽校內(nèi)選拔賽，選拔技能操作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步參加省級及國家級的護(hù)理技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其專業(yè)技能得到提高。

3.3.6 多措并舉，護(hù)考與臨床實(shí)踐無縫銜接 課堂上，專業(yè)課程采用案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生以最前沿的視角了解臨床問題，做好理論與臨床的銜接；寒暑假要求學(xué)生到當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院、社區(qū)參加臨床見習(xí)和社會實(shí)踐，加深對護(hù)理理論和臨床護(hù)理之間關(guān)系的認(rèn)識；實(shí)習(xí)期間強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)是對理論知識進(jìn)行實(shí)踐論證的最佳途徑，能縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生對理論知識的記憶、應(yīng)用和融會貫通能力。專業(yè)教師定期隨訪醫(yī)院與學(xué)生、帶教老師、實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部溝通，了解學(xué)生備考過程中遇到的問題，制訂和護(hù)考相結(jié)合的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)方案和考核要求；院校輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后的護(hù)考學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督，使學(xué)生正確處理實(shí)習(xí)與復(fù)習(xí)、考試和找工作之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3.7 信息化為平臺，線上線下輔導(dǎo)相結(jié)合 學(xué)生第四學(xué)期在校完成理論課程的學(xué)習(xí)后就要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，護(hù)考教學(xué)采取線上線下輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。①充分利用好線上學(xué)習(xí)平臺：組織學(xué)生參加人民衛(wèi)生出版社推出的護(hù)考學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)生二年級進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前1周就給學(xué)生同步發(fā)放平臺學(xué)習(xí)賬號，給學(xué)生制訂詳盡周計(jì)劃、月計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生參加平臺上的課件學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、模擬試卷、考點(diǎn)視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)過程中由管理人員和輔導(dǎo)員進(jìn)行后臺管理和督查，檢查學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，課后練習(xí)納入學(xué)生的實(shí)習(xí)考試成績，根據(jù)每月的模擬考試情況，了解學(xué)生實(shí)習(xí)中的復(fù)習(xí)狀況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。②精心組織好線下輔導(dǎo)答疑：注重學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的集中答疑輔導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)教師對學(xué)生進(jìn)行護(hù)考知識點(diǎn)的串講、精講、組織模擬考試、試卷分析、機(jī)考練習(xí)。

4 護(hù)考教學(xué)模式的特點(diǎn)

4.1 崗證融合、能力本位，對接行業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展 本研究中涉及的“崗證融合、能力本位”理念是針對護(hù)理職業(yè)和護(hù)理專業(yè)的具體要求在行動(dòng)研究中探索實(shí)施的，堅(jiān)持了以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、質(zhì)量為核心、崗位勝任力能力為本位的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，匯聚各方力量，以優(yōu)質(zhì)的教育資源提高學(xué)生護(hù)考合格率為切入點(diǎn)，向不斷提高護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力的方向探索，向符合護(hù)理崗位需求的方向努力。是從入學(xué)到畢業(yè)、理論到實(shí)踐、校內(nèi)到校外全方位、立體化的培養(yǎng)模式，提倡建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和傾聽學(xué)生的感受和需求，助力學(xué)生就業(yè)，為其將來護(hù)理職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 “二元三階段七位一體”為牽引推動(dòng)人才培養(yǎng)，為職業(yè)院校護(hù)考教改破題 構(gòu)建的“二元三階段七位一體”護(hù)考教學(xué)模式邏輯清晰，可行性強(qiáng)，臨床護(hù)理崗位勝任能力是培養(yǎng)目標(biāo)；獲得護(hù)士資格證是培養(yǎng)成效之一；“二元”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的主體責(zé)任；“三階段”突出學(xué)生第一階段在校打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理職業(yè)基礎(chǔ)能力鋪墊，第二階段利用臨床教學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)，第三階段進(jìn)行校內(nèi)護(hù)考精準(zhǔn)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過護(hù)考實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)升學(xué)或精準(zhǔn)就業(yè)；“七位一體”是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施。

4.3 建立了保障護(hù)考教學(xué)效果“教學(xué)相長”長效機(jī)制 形成了院領(lǐng)導(dǎo)主抓，各職能部門協(xié)調(diào)配合，教學(xué)系部重落實(shí)，輔導(dǎo)員全程參與的總體布局；構(gòu)建了保障護(hù)考教學(xué)績效獎(jiǎng)勵(lì)制度和資源配置機(jī)制，持續(xù)優(yōu)先投入護(hù)考教學(xué)；嚴(yán)格護(hù)考師資準(zhǔn)入制度；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教師教學(xué)水平，技能大賽為引領(lǐng)充分調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)性、參與性；實(shí)行教考改革、加大實(shí)習(xí)期間管理、抓好考前集中輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員全程監(jiān)管等多方措施，齊抓共管，形成合力致力于學(xué)生培養(yǎng)。

5 教學(xué)模式效果評價(jià)

5.1 教師教研能力取得較大突破，助力專業(yè)內(nèi)涵建設(shè) 以該模式為平臺同步提高團(tuán)隊(duì)教師教研能力，立項(xiàng)省級精品課程2項(xiàng)，校級精品課程3項(xiàng)；護(hù)理學(xué)專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)獲得省級示范專業(yè)圓滿完成建設(shè)并驗(yàn)收通過；基礎(chǔ)護(hù)理教研室、外科教研室獲得省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師積極參加各類教學(xué)技能大賽，獲得校級以上獎(jiǎng)勵(lì)58人次，其中省級以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)20人次；立足于教學(xué)不斷地探索實(shí)踐，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文82篇；團(tuán)隊(duì)教師立項(xiàng)各類教改課題14項(xiàng)；參編教材33人次；團(tuán)隊(duì)教師獲得校級及以上榮譽(yù)152 人次，其中省級榮譽(yù)28 人次，國家級榮譽(yù)4人次。

5.2 培養(yǎng)成效顯著，學(xué)生護(hù)考通過率、就業(yè)率、臨床崗位勝任能力全面提高 通過多年建設(shè)學(xué)生護(hù)考合格率名列前茅，學(xué)生理論與技能綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展。該教學(xué)模式充分結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色，以高職學(xué)制和學(xué)情特點(diǎn)為依據(jù)將培養(yǎng)過程分為3個(gè)階段，然后將護(hù)理臨床崗位勝任能力的理念貫穿其中，以學(xué)生和教師為中心，構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)今健康中國建設(shè)衛(wèi)生服務(wù)需求的“崗證融合 能力本位”的“二元三階段七位一體”護(hù)考教學(xué)模式。2021年院校獲全國高職高專院校滿意度貴州省排行榜榜首；近5年本項(xiàng)目已培養(yǎng)高素質(zhì)高職高專學(xué)生5 000余人，護(hù)考合格率平均95%以上，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上；高職學(xué)生參加校級、省級各類護(hù)理技能大賽100 人余次，獲得省級以上獎(jiǎng)勵(lì)16人次，國家級獎(jiǎng)項(xiàng)2人次；在臨床實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，不斷夯實(shí)專業(yè)知識和技能，受到實(shí)習(xí)單位的一致好評；培養(yǎng)的學(xué)生踐行救死扶傷的使命，有3名學(xué)生救公眾于危難時(shí)刻，其事跡被央視、貴州省電視臺多家媒體報(bào)道；在抗疫期間我院共計(jì)257名學(xué)生以青春之我擔(dān)抗疫之責(zé)，積極請?jiān)竻⑴c防疫應(yīng)急志愿者工作，彰顯了青年大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)作為和綜合素養(yǎng)。

6 小結(jié)

總之,必須以學(xué)生為中心，全校重視,通過全校上下齊抓共管,教師和學(xué)生共同努力,結(jié)合護(hù)理崗位勝任能力，以新的教學(xué)理念和方法不斷優(yōu)化和完善護(hù)考教學(xué)模式，才能不斷提高護(hù)考考試通過率，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。