楊學(xué)龍

(新疆石河子第一中學(xué) 新疆 石河子 832000)

1 研究對象

石河子第一中學(xué)2021屆高三(1)班和高三(3)班的學(xué)困生.

2 學(xué)困生類型分析

方法不當(dāng)型：上課也認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，筆記做得整齊工整，課后作業(yè)也保量完成，但考試成績始終不理想.

一知半解型：一聽就懂，一做就錯，知其然不知其所以然，自我感覺良好，不深思細(xì)究，考試成績也不理想.

基礎(chǔ)薄弱型：高一、高二基礎(chǔ)知識掌握不扎實，高三雖然一輪復(fù)習(xí)夯基礎(chǔ)，但對這部分學(xué)生而言，提升基礎(chǔ)仍然是困難.

意志消沉型：這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒什么要求，提不起學(xué)習(xí)的興趣，做一天和尚撞一天鐘，得過且過.

還有其他一些類型，如粗心大意型、數(shù)學(xué)欠佳型、不懂不問型等，總之，都是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 分層依據(jù)

這兩個班每個班有56人，按整個高二年級歷次月考的成績平均值作為基準(zhǔn)，把每個班的學(xué)生分為3個層次.

第一層次：班級總?cè)藬?shù)的15%，四舍五入，計8人.這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績突出，自覺性強(qiáng)，平時以鼓勵、點撥為主，學(xué)習(xí)無需老師太操心，它們是班級平均分的貢獻(xiàn)者.

第二層次：班級總?cè)藬?shù)的60%，四舍五入，計34人.這部分學(xué)生是班級的中堅力量，占比最大，抓緊了成績可突飛猛進(jìn)，放松了成績可大幅下滑，當(dāng)然更多的還是穩(wěn)定保持者，是班級平均分的保持者.

第三層次：班級總?cè)藬?shù)的25%，四舍五入，計14人.這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，聽課不好，作業(yè)不認(rèn)真甚至不交，學(xué)習(xí)的自主自覺性不高，拖班級的平均分.

4 分層前的學(xué)情分析

分層教學(xué)之前，學(xué)生無意識，主動學(xué)習(xí)的愿望不是那么強(qiáng)烈，老師的課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏明顯的針對性.課堂提問少，有提問也是學(xué)生集體回答，正誤分不清，問題辯不明，學(xué)生思維不能突出體現(xiàn)，單個提問也缺乏明顯的針對性，隨機(jī)性很強(qiáng)，看到誰提問誰.作業(yè)批改中也缺乏針對性，講評中僅對錯誤率較高的題目集中講授，下面學(xué)生懂不懂、會不會也不再過問.學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)得不到有效激勵與提升，學(xué)習(xí)得不到有效改善，長期下來.部分學(xué)生成績停滯不前，甚至還會出現(xiàn)下滑.

5 分層前學(xué)生成績展示

表1所示成績是部分學(xué)生進(jìn)入高三以來的第一次月考成績.

表1 部分學(xué)生高三第一次月考成績 (單位：分)

6 分層后的實施辦法

課堂上：對第三層次學(xué)生，提問基礎(chǔ)知識，練習(xí)簡單變式，一題多變，突出其思路方法，呈現(xiàn)其典型錯誤，供其他同學(xué)借鑒參考.這樣的操作很有必要，可不是在浪費時間，對一、二層次的學(xué)生是一個勘誤、強(qiáng)基的好時機(jī).

作業(yè)上：作業(yè)分層，把當(dāng)天的課后作業(yè)分為必做題和選做題兩個層次.必做題為全體學(xué)生共同完成的題目，選做題其實也是第一層次學(xué)生的必做題，是第二層次的選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生嘗試完成.必做題當(dāng)中有三小問，第三問還是略有難度的，對于第三層次學(xué)生也可以刪去不做.

個別輔導(dǎo)：針對第三層次課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行單獨輔導(dǎo).輔導(dǎo)中讓學(xué)生分析錯因，讓學(xué)生表達(dá)思維，老師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正.再對同類型問題做簡單變式或稍作深度拓展，讓學(xué)生拓展思維、靈活應(yīng)用.對多個學(xué)生所犯的同一個錯誤，則把學(xué)生集中起來進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生在交流表達(dá)中掌握知識，提高興趣，提升能力.

交流談心：主要針對意志消沉型學(xué)生，通過談心、談話，了解學(xué)生的思維動態(tài)，體會學(xué)生的所思所想，走進(jìn)學(xué)生的生活.分析學(xué)生意志消沉的原因，找出相應(yīng)的對策，逐點突破，逐點改善，逐點提高，日積月累，堅持不懈做好一件事情，讓學(xué)生形成良好習(xí)慣，助推學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高.

7 分層后的學(xué)生表現(xiàn)

分層后的課堂，學(xué)生更加認(rèn)真了，精神貫注了，全情投入了.不僅學(xué)困生，連第二層次、第一層次的學(xué)生也更受激勵，更加發(fā)奮了.分層作業(yè)中，各個層次也完成得更好了，學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動性增加了，課堂上思維活躍了，語言表達(dá)的時候多了.課下的個別輔導(dǎo)，個別談心，對學(xué)生精神意志的轉(zhuǎn)化也在潛移默化進(jìn)行著.

8 分層后一學(xué)期的成績展示

表2所示成績是學(xué)生進(jìn)入高三以來的第七次月考成績.

表2 分層后部分學(xué)生高三第七次月考成績 單位：分

9 物理分層教學(xué)的展望和建議

分層教學(xué)理念的價值就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生個體差異，注重最近發(fā)展區(qū)不同的學(xué)生差異發(fā)展，盡最大可能調(diào)動最廣泛學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.古訓(xùn)中的“因材施教、因人施教”.我們知道教育的投入不是立竿見影的，是需要長期投入的，教育的效果評價也不是唯成績的，而是多元化的.所以，只要是能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，只要是能提高學(xué)習(xí)成績的，只要是符合教育規(guī)律的這些辦法，筆者認(rèn)為都是好辦法，教學(xué)有法，教無定法，分層教學(xué)也是一種行之有效，操作性強(qiáng)的，可以普及的教育教學(xué)方式.