彭榮榮 高佳利

(南昌工學(xué)院教育學(xué)院 江西 南昌 330108)

當(dāng)今社會(huì)所需人才除了擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，人文素養(yǎng)也是必須的，這就要求物理教育者在給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要提高他們的人文素養(yǎng).

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何將物理教育與人文素養(yǎng)融合在一起，進(jìn)行了一定的研究，美國(guó)麻省理工學(xué)院在其發(fā)展過程中特別重視人文與社會(huì)科學(xué)教育[1].盧瑟福編寫的《哈佛物理教程》一書，結(jié)合物理學(xué)史，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[2].費(fèi)曼認(rèn)為物理教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是通過物理感受美，進(jìn)行物理文化教育[3].中國(guó)學(xué)者對(duì)在大學(xué)物理教學(xué)中引入人文教育，從不同角度進(jìn)行了思考與分析.張若晴從文化挖掘的角度闡釋了物理學(xué)的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值[4].楊昕卉等研究表明，物理學(xué)史是滲透人文素養(yǎng)的有效方式[5].李一倩等探析了人文教育缺失的原因，給出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑[6].楊翠云等認(rèn)為物理學(xué)中的美學(xué)、哲學(xué)和愛國(guó)主義資源，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[7].張芳等圍繞物理教學(xué)中滲透人文教育的關(guān)鍵因素，目標(biāo)與原則，方式與評(píng)價(jià)展開討論，且給出相關(guān)的教學(xué)案例[8].還有學(xué)者指出，物理教師是人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須在教育觀念與方式，教學(xué)行為，知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行調(diào)整，才能全面提升自身的人文素質(zhì).

物理課程由于具有理論性與實(shí)踐性強(qiáng)、包容性廣、內(nèi)容經(jīng)典等特點(diǎn)，是開展“課程思政”教學(xué)的良好載體和渠道[9,10]，其中，人文思政教育是物理課程思政建設(shè)的重要組成部分，如何挖掘及有效融合人文思政需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐.

1 大學(xué)物理課程人文思政元素的挖掘

1.1 從物理概念中挖掘人文思政元素

物理概念的發(fā)現(xiàn)，不僅是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)現(xiàn)的過程，更是人類追求真善美的結(jié)果，天然蘊(yùn)藏著人文思政元素.如質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念蘊(yùn)含著處理事情需要抓住其主要矛盾，忽略次要矛盾的哲學(xué)理念；重力勢(shì)能告訴我們，成功的道路上會(huì)遇到各種阻力，只有克服困難才能積累更多“能量”，才能讓自己距離成功更近一步；能量守恒定律揭示了人的精力是有限的，作為一名大學(xué)生，要把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上；“摩擦自鎖”現(xiàn)象中的摩擦力恰似個(gè)人對(duì)自我行為的“約束力”，所以只有走穩(wěn)人生的每一步，才能避開不良嗜好或酒色的誘惑；洛倫茲變換啟示我們要換位思考，換個(gè)角度，換個(gè)思路，人生或許有不同的風(fēng)景……

1.2 從物理實(shí)驗(yàn)中挖掘人文思政元素

首先，一些物理概念在理論課中講授過，但不夠直接，而物理實(shí)驗(yàn)正好能做到理實(shí)相結(jié)合，這是物理實(shí)驗(yàn)的一大優(yōu)勢(shì)，也能從根本上保證人文思政元素融入物理實(shí)驗(yàn)課堂[11].

其次，不同的物理實(shí)驗(yàn)傳遞給我們不同的哲學(xué)觀.如“驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)”告訴我們要從多角度看待分析問題；“電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)”中電阻隨溫度的增加而變大，當(dāng)超過某一臨界溫度時(shí)，會(huì)達(dá)到無窮大，這展示了量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果.諸如此類的哲學(xué)觀是物理實(shí)驗(yàn)中最常見的人文思政元素.

最后，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必然會(huì)涉及物理學(xué)史的講解，可將我國(guó)做出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家納入其中，深挖“中國(guó)制造”“中國(guó)智慧”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷.

另外物理實(shí)驗(yàn)也能很好的嵌入“工匠精神”和團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，從而讓物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的人文思政元素鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中.

1.3 從物理學(xué)家品質(zhì)中挖掘人文思政元素

物理學(xué)家的精神力量是最好的思政素材，教學(xué)中要適時(shí)地介紹他們的奮斗史和創(chuàng)造的歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和優(yōu)良品質(zhì).物理學(xué)家正是依靠強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，獨(dú)立思考的精神，長(zhǎng)時(shí)間的艱苦研究，堅(jiān)持真理，敢為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，才做出卓絕的科學(xué)成果.當(dāng)然，也要為學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀點(diǎn)，物理學(xué)家不是先知，他們是一步一步，踏踏實(shí)實(shí)做出這些成果的，他們是人，因此就有局限性，這就需要進(jìn)一步發(fā)展與完善，所以學(xué)生們既要尊重科學(xué)，又不能盲目的崇拜權(quán)威.

1.4 從優(yōu)質(zhì)物理科普作品中挖掘人文思政元素

很多物理學(xué)家的科普作品中充滿了人文情懷，他們運(yùn)用自己的人生經(jīng)歷和豐富知識(shí)進(jìn)行科普.如《從一到無窮大》(G·伽莫夫著)運(yùn)用有趣的比喻，將“枯燥”的數(shù)學(xué)和“艱深”的物理貫穿起來，闡述了愛因斯坦的相對(duì)論和四維時(shí)空結(jié)構(gòu).《見微知著》(靈遁者著)是關(guān)于量子力學(xué)的科普著作，它從愛因斯坦和波爾的EPR之爭(zhēng)開始，帶著讀者領(lǐng)略了科學(xué)史上的濃厚的烏云和翻騰的暴風(fēng).《超越自由 神奇的超導(dǎo)體》(章立源著)告訴讀者，科學(xué)的發(fā)展總是在不斷克服原有的舊東西，以更加豐富的新概念代替舊觀念而前進(jìn)……這些科普著作是學(xué)生了解科學(xué)最方便可行，也是能給學(xué)生精神享受的途徑，會(huì)影響人的一生且不會(huì)很快過時(shí).將這些著作引入課堂，推薦給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，也能改變學(xué)生對(duì)物理的“固有”印象.

將從上述4個(gè)方面挖掘到的物理人文思政元素通過由一個(gè)“知識(shí)-人文思政”點(diǎn)發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)-人文思政”點(diǎn)，再由多個(gè)點(diǎn)發(fā)展成一條“人文思政”線，最后由多條線形成一個(gè)“人文思政”面，從而使物理教學(xué)和人文思政相融合，做到鹽溶于水.

2 發(fā)揮大學(xué)物理課程的人文思政教育功能

2.1 德育功能

立德樹人是教育之根本，也是大學(xué)物理課程思政教育的功能之一.

首先，愛國(guó)主義是德育的中心內(nèi)容.向?qū)W生介紹我國(guó)科學(xué)家的愛國(guó)事跡和奮發(fā)圖強(qiáng)事跡，與當(dāng)今社會(huì)中存在的不良風(fēng)氣做對(duì)比，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情，還能使學(xué)生心靈得到凈化，思想得到升華.如國(guó)家功勛錢學(xué)森突破美國(guó)長(zhǎng)達(dá)5年的層層阻擾，艱難回到祖國(guó)懷抱，為我國(guó)航天事業(yè)做出偉大貢獻(xiàn).

其次，科學(xué)誠(chéng)信品質(zhì)是德育的基礎(chǔ).如在物理實(shí)驗(yàn)課程中，不誠(chéng)信現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)中最常見的是學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，因前期操作不當(dāng)或未按注意事項(xiàng)處理問題而造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與參考值相差甚遠(yuǎn)，此時(shí)部分學(xué)生就按已知規(guī)律拼湊數(shù)據(jù)或抄襲他人，為避免此類情況，學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心操作，認(rèn)真觀察，尋找失敗原因，同時(shí)教師不能一味以結(jié)果“論英雄”，應(yīng)允許學(xué)生“出錯(cuò)”，給學(xué)生“開小灶”，讓他們?cè)谡n余時(shí)間重新做實(shí)驗(yàn)，深入探討與研究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、實(shí)事求是的品質(zhì).

最后，社會(huì)責(zé)任感是德育不可或缺的組成部分.大學(xué)生是祖國(guó)的未來，民族的希望，在當(dāng)今社會(huì)要培養(yǎng)大學(xué)生“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任感，就得從高校，從課堂，從德育評(píng)價(jià)體系做起，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先中將責(zé)任感和品德放在首位，引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立健全的是非觀、善惡觀和價(jià)值觀，對(duì)自己和社會(huì)負(fù)起責(zé)任來.

2.2 美育功能

物理美主要表現(xiàn)在物理知識(shí)的內(nèi)容、形式以及體系上，是對(duì)自然界客觀事實(shí)的欣賞.物理具有簡(jiǎn)潔美，物理知識(shí)中聚集了各種守恒定律、定理和各種常數(shù)，能給人很強(qiáng)的美感，且簡(jiǎn)潔明快，如牛頓第二定律F=ma和愛因斯坦的質(zhì)能方程E=mc2，以簡(jiǎn)單的形式刻畫了豐富且深刻的事實(shí).同時(shí)，物理具有統(tǒng)一美，大自然具有神奇的魔力，將一切安排的井井有條.牛頓力學(xué)把天上地下統(tǒng)一了起來，波粒二象性把光的波動(dòng)性和粒子性統(tǒng)一起來，麥克斯韋方程組把電和磁統(tǒng)一起來，而最高規(guī)格的統(tǒng)一莫過于守恒定律，機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒，體現(xiàn)自然界完美的統(tǒng)一.至今，仍有人致力于完成愛因斯坦的遺愿，將4種基本力統(tǒng)一起來.另外，物理還具有結(jié)構(gòu)的對(duì)稱美，現(xiàn)象的奇特美和分布的有序美等……

在物理中納入美育，不僅是向?qū)W生講授科學(xué)美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探索美、追求美，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒定美，創(chuàng)造美的能力，全面提升自身的科學(xué)審美素質(zhì)，使物理課程起到以美引真，以美促善的作用.

3 人文思政教育融入大學(xué)物理課程的對(duì)策與路徑

3.1 深挖教材思政元素

大學(xué)普通物理教學(xué)內(nèi)容主要由力、熱、光、電、磁學(xué)以及相對(duì)論和量子力學(xué)基礎(chǔ)組成，這些教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的人文思政元素，需要從整體上、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性挖掘.如作用力與反作用力、光的波粒二象性、成對(duì)出現(xiàn)的磁極都體現(xiàn)了辯證唯物主義的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、剛體、彈簧振子，熱力學(xué)中的氣體分子模型、絕熱過程，光學(xué)中的點(diǎn)光源、絕對(duì)黑體，電磁學(xué)中的試驗(yàn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)等等這些理想模型的建立都體現(xiàn)了主要矛盾和次要矛盾的思想.只有這樣深入挖掘，才能打破思政課與基礎(chǔ)課“兩張皮”的狀態(tài)，突破思政元素進(jìn)基礎(chǔ)課的“最后一公里”，從而有機(jī)融入思政元素，彰顯物理課程全方位育人魅力.同時(shí)，物理教材的章節(jié)前后一般都配有科學(xué)圖片、經(jīng)典故事等(有些是二維碼形式)，具有一定的感染力和趣味性.遇到該類內(nèi)容時(shí)，授課教師要將自己的見解與學(xué)生分享，既能增長(zhǎng)見識(shí)，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛.

3.2 拓展人文課程平臺(tái)

利用高校選修課平臺(tái)，適當(dāng)開出一定課時(shí)的、面向理工科學(xué)生的人文選修課程，能彌補(bǔ)大學(xué)生人文知識(shí)的欠缺問題，如物理學(xué)與人類文明、物理與藝術(shù)、宇宙解密等.另外，可以開展相關(guān)講座，給學(xué)生介紹物理概念、原理的發(fā)展過程，物理學(xué)家的探索過程和最新物理進(jìn)展等.讓學(xué)生從這些課程和講座中獲取人類文明產(chǎn)生過程中的許多優(yōu)秀成果，從而陶冶大學(xué)生的情操，為開闊學(xué)生人文思政教育提供路徑.

3.3 提高教師思政水平

教師在課程思政建設(shè)過程中，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還得對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，積極進(jìn)行人文思政元素的挖掘以及教學(xué)案例的收集、整理和制作.這樣不僅能夠蓄養(yǎng)物理文化，提高思政教育能力，這也是教師自我學(xué)習(xí)、革新和發(fā)展的過程.眾多實(shí)踐啟示，推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師的思維、言行、素養(yǎng)和精氣神是教育學(xué)生的“隱形教材”，因此，每一位教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，用自己高尚的人格、淵博的學(xué)識(shí)和誠(chéng)摯的愛心喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)由衷之愛，從而更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任.

4 結(jié)束語

通過挖掘大學(xué)物理課程中的人文思政元素以及載體，形成物理教學(xué)內(nèi)容與人文思政教育相結(jié)合的點(diǎn)線面，給出可行有效的滲透途徑.這不僅使教師蓄養(yǎng)和提升了物理文化素養(yǎng)，使一線教師對(duì)如何執(zhí)行課程思政有章可循，而且改變了學(xué)生對(duì)物理的固有印象，做到“以物理人、以文化人”，提高了教學(xué)質(zhì)量，為打造金課做了鋪墊，完成立德樹人的要求.當(dāng)然，課程思政在物理實(shí)踐教學(xué)中還有許多要探索的地方，但總的原則要是立德樹人，以“無聲”之力量，達(dá)到“潤(rùn)學(xué)生心靈”之效果.