高亞楠

我國偉大的人民教育家陶行知先生提出了生活化教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生融入社會、融入家庭，在生活中用心觀察和感受，以獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗。在小學(xué)寫作教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能有效發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，提高學(xué)生的作文水平。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步和摸索階段，小學(xué)生的寫作素材積累不多，對寫作方法的掌握也不到位，需要在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。實踐證明，教師要立足學(xué)生的實際，從積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、傳授寫作經(jīng)驗等方面出發(fā)，采用生活化的教學(xué)模式開展小學(xué)寫作教學(xué)。生活化的寫作教學(xué)需要運用科學(xué)的方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與寫作能力進行深度融合。教師要用生活化教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成寫作素材，利用有效的寫作方法突破寫作障礙。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要秉持培育核心素養(yǎng)的理念，優(yōu)化寫作教學(xué)行為，帶領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)理想的語文素養(yǎng)發(fā)展格局。但是在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，部分教師的寫作教學(xué)思想守舊，寫作教學(xué)方法單一，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不甚理想。具體來說，目前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.學(xué)生寫作興趣不高

盡管小學(xué)生對日常生活中的許多現(xiàn)象充滿了好奇心，也有著探究生活現(xiàn)象的興趣和欲望，但在實際寫作中，很多學(xué)生表現(xiàn)出畏難甚至抵觸情緒，表示無從下筆。有的學(xué)生寫出的文章過于虛構(gòu)和夸張，毫無真實性和可讀性。這些現(xiàn)象都反映出學(xué)生對寫作不感興趣。還有些學(xué)生對語文學(xué)科是感興趣的，但是認為寫作難度比較大，不知道如何寫。尤其是一些低年級的學(xué)生，平時寫作訓(xùn)練不多，寫作基礎(chǔ)不扎實，教師也不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就會導(dǎo)致他們的寫作積極性大打折扣。有些教師還很少運用激勵教育理論開展教學(xué)工作，導(dǎo)致寫作教學(xué)一直處于低質(zhì)量低效率的狀態(tài)。

2.作文的語言單調(diào)乏味

作文應(yīng)該是學(xué)生所思所想和情感的表達，但在實際的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生把寫作當(dāng)成被動完成的任務(wù)，寫出的作文沒有真情實感，語言也平淡乏味，更有甚者是在記流水賬。因此，小學(xué)生作文語言單調(diào)乏味的問題不容忽視。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，可能是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，不知道如何把自己掌握的語言知識運用到作文中，學(xué)以致用的能力有待提升;還可能是學(xué)生的語言表達能力不強，在表述的過程中，不懂得如何把課堂上學(xué)到的修辭手法或描寫方法運用到作文中。

3.學(xué)生積累的寫作素材不足

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生寫”的教學(xué)模式依然存在，這樣的寫作課堂對學(xué)生有著諸多限制。單一的講寫教學(xué)模式，目的是教給學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧、方法和知識，表面看，學(xué)生在寫作時模仿范文容易下筆，但是教師講解的套路限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，使得他們的寫作思路被固化，寫出的作文模板化，沒有靈性和個性，嚴重脫離了小學(xué)生的真實生活軌跡。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的作文幾乎是在教室內(nèi)“絞盡腦汁”編出來的，屬于“三無”產(chǎn)品，即無興趣、無內(nèi)容、無自我。如果學(xué)生不懂得找尋生活中的寫作素材，難以正確理解生活和作文之間的關(guān)系，就可能出現(xiàn)寫作時無從下筆的現(xiàn)象。很顯然這樣的寫作教學(xué)，是不能實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的。

4.教師寫作教學(xué)思維狹隘

部分教師的教學(xué)思維比較守舊，習(xí)慣使用灌輸?shù)姆绞介_展寫作教學(xué)，很少采取措施引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和體驗生活，導(dǎo)致學(xué)生的積累較少，使得寫作教學(xué)處于比較死板的狀態(tài)。對于學(xué)生而言，在面對作文題目時，除了教師提供的思路外，他們應(yīng)該有能力在自己的生活經(jīng)驗中找到相關(guān)內(nèi)容，但實際情況是學(xué)生對生活的思考很少，難以進入生活化寫作狀態(tài)。

5.教師寫作教學(xué)方式單一化問題突出

采用多元化的寫作教學(xué)方式，能使寫作教學(xué)指導(dǎo)進入高質(zhì)量的狀態(tài)，極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，有效保證寫作教學(xué)的效率。但是從實際調(diào)研看，很多教師的寫作教學(xué)方式比較單一，基本都是由教師設(shè)定作文題目，圍繞題目進行構(gòu)思，然后讓學(xué)生寫作。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維很容易受教師指導(dǎo)行為的影響，寫出千篇一律的文章。在寫作教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，教師往往很少從生活化的角度入手，無論是生活化寫作教學(xué)理論的掌握，還是生活化寫作教學(xué)實踐的優(yōu)化，都處于不理想狀態(tài)，可能導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量不斷下降。從這個角度看，小學(xué)寫作教學(xué)方法，切實需要改變。教師應(yīng)該巧妙運用生活化寫作教學(xué)模式，保證寫作教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在這個過程中，教師需要積極主動反思寫作教學(xué)的過程，思考其中存在的不足，繼而采取有效措施，促使小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、小學(xué)寫作教學(xué)生活化的策略

小學(xué)寫作教學(xué)生活化存在的問題，與教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計之間存在密切關(guān)系，教師要從多維度入手，切實實現(xiàn)小學(xué)作文生活化教學(xué)的優(yōu)化，進入高質(zhì)量的小學(xué)寫作教學(xué)通道。具體來說，在這個過程中，需要關(guān)注的內(nèi)容主要有以下幾方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

好文章來源于生活。只有寫生活經(jīng)歷，表達真情實感的文章才是富有生命力的，才能引起讀者的共鳴。小學(xué)是作文學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教授他們觀察生活的方法，培養(yǎng)他們觀察生活的良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們在寫作時融入生活經(jīng)歷，抒發(fā)真情實感。例如，在以“我喜歡的一種美食”為題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生想把喜歡的美食寫下來，就要在生活中留心觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從食物的色、香、味、形等去感知，還可以延伸到食物的做法、吃法和相關(guān)文化等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生寫作時自然能從美麗的色澤、誘人的香氣、獨特的外形、難忘的味道以及豐富的營養(yǎng)等方面介紹自己喜歡的美食，保證文章內(nèi)容的豐富性和可讀性。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活化的寫作教學(xué)更應(yīng)強調(diào)學(xué)生在生活中的實踐。只有不斷實踐，學(xué)生才能有深刻的生活體驗，才能在寫作時表達出自己的真情實感。為了讓學(xué)生在生活中實踐，教師可以布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，如飼養(yǎng)小動物或種植植物，并且每天按時照顧、細心觀察，認真記錄動物或植物的生長變化。在這一實踐過程中，學(xué)生需要全情投入，細心呵護，能真切地體會到動物或植物的成長帶來的喜悅。把這些經(jīng)歷和感受記錄下來，就是很好的寫作素材，也是很好的人生體驗。有了這樣的生活體驗，學(xué)生在寫作時不僅有話可寫，還能激發(fā)寫作熱情，更能感受到生命的堅強與美好。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗，讓學(xué)生意想不到的實驗結(jié)果能給他們留下深刻的印象。在實驗過程中，學(xué)生動手操作，往往會有心得體會。例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生做了米醋和小蘇打混合的科學(xué)小實驗。在實驗后學(xué)生能把實驗過程和實驗時的心理變化描寫得具體生動，其中有位同學(xué)寫道：“在實驗時我擔(dān)心米醋和小蘇打混合后會發(fā)生爆炸，可是我還是迫不及待地把小蘇打放入一小杯米醋中，讓人意外的情況出現(xiàn)了：小蘇打與米醋混合后，量杯里的混合體像可樂似的冒出了泡泡，過了一會兒，小蘇打全都沉下去了。這時我才如釋重負，總算可以松口氣了……”由此可見，親身實踐才能留下深刻印象和體會，才能寫出生活化的作文。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感

豐富的情感是寫作的基本心理要素，也是讓語言生動的必要條件，更是學(xué)生寫作源源不斷的動力。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓創(chuàng)設(shè)的情境與寫作教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，充分引起學(xué)生的共鳴，豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)完《只有一個地球》后，學(xué)生對人類破壞地球的生態(tài)環(huán)境有了充分認識。這種認識幫助學(xué)生捕捉了大量信息，所以在課堂上他們能滔滔不絕地歷數(shù)地球的災(zāi)難。這時筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果我們今天不珍愛地球，將來有一天地球家園會變成什么樣呢？如果我們細心地保護地球家園，將來有一天我們的世界會變成什么樣呢？在這樣的情境中，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象力，積極主動地討論。這時出示作文題目“2060年地球暢想”，學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上，加上對當(dāng)前地球出現(xiàn)的環(huán)境問題的了解，就有充足的內(nèi)容可寫。筆者借機提示學(xué)生虛擬一個身份寫這篇想象作文，于是學(xué)生各種各樣的“身份”出現(xiàn)了：他們以天文學(xué)家、醫(yī)生、國家主席、工程師、宇航員等身份完成了作文。每篇作文都充滿正能量，蘊含著豐富的情感。

4.重視學(xué)生課內(nèi)外的廣泛閱讀

寫作是把生活中的所見所聞、所思所想用文字表達出來，具有一定的創(chuàng)造性。在這一文字創(chuàng)作的過程中，寫作素材、寫作方法和寫作技巧是必不可少的，尤其寫作素材是寫作的基礎(chǔ)。獲取寫作素材的最直接方式就是廣泛閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進行廣泛閱讀。廣泛的閱讀能讓學(xué)生豐富人生體驗，學(xué)到不同的寫作方法和寫作技巧，從而更高效地進行生活化寫作。此外，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進行寫作訓(xùn)練，進而做到學(xué)練結(jié)合。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，除了課內(nèi)閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀魯迅的其他文學(xué)作品，積累寫作素材。當(dāng)學(xué)生熟讀魯迅的相關(guān)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文和魯迅作品中的好詞好句，記錄到素材本上。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀情況寫讀書筆記。這樣的閱讀方式，由課內(nèi)延伸到課外，豐富了學(xué)生的寫作素材積累。在積累寫作素材后，教師就可以鼓勵學(xué)生在作文中加以運用，從而提高自己的素材應(yīng)用能力和生活化作文的寫作能力。

5.合理設(shè)定寫作主題，盡可能貼近生活

教師在設(shè)定寫作主題時，要盡可能地保證主題與生活的關(guān)聯(lián)性，要是學(xué)生熟悉的事物，這樣可以迅速讓學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生熟悉感，由此慢慢進入作文指導(dǎo)過程，可以確保寫作教學(xué)的有效性。例如，很多小學(xué)生都喜歡玩玩具，自己也有很多玩具，教師面對學(xué)生這樣的生活經(jīng)歷，可以布置命題作文：我最喜歡的玩具。很明顯，玩具是學(xué)生生活中常見的事物，學(xué)生自然有話可說。當(dāng)然，教師也要切實發(fā)揮自身的作用，提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生：你最喜歡的玩具是什么？你為什么喜歡這個玩具？這個玩具有什么特點？你和這個玩具有哪些難忘的回憶？這些問題意在引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的細節(jié)，然后把生活與作文關(guān)聯(lián)起來，繼而更好地完成寫作任務(wù)。

6.樹立生活化的教學(xué)觀念

依照小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的要求，在實際教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維的開發(fā)。這就需要教師在優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容時，能夠調(diào)整教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生進入大膽想象和架構(gòu)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》時，教師可以關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生思考：一簇一簇的花是什么樣子的？為什么在文章中作者會說是地下的學(xué)校？這些花如果在我們身邊，你會如何對待它們？假設(shè)花是你的同學(xué)，你會如何跟他相處？此時有的學(xué)生想到：我會給它買一個有泥土的花盆，讓它有一個安穩(wěn)的家，然后經(jīng)常給它施肥、澆水和除草，和它成為朋友，看著它茁壯成長。很明顯，在這樣的寫作課上，學(xué)生把自己看到的事物想象為童話中的形象，充分發(fā)揮想象力，把植物當(dāng)作人，依靠這樣的方式實現(xiàn)語言思維的鍛煉，繼而進入了理想的寫作狀態(tài)。

在小學(xué)寫作教學(xué)中采用生活化的教學(xué)模式，教師首先要重視學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活和體驗生活，進而豐富自己的情感。其次，教師還要豐富寫作課堂的教學(xué)形式，采用情境教學(xué)、活動教學(xué)和體驗教學(xué)等多種“特殊”的方式，讓學(xué)生的身心充分參與到教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗生活，同時也幫助學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷以喚醒他們對生活的感悟，讓他們體驗到寫作的樂趣。最后，教師要充分發(fā)揮育人功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活化寫作的技巧，逐漸提升學(xué)生寫作的樂趣，實現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的預(yù)期目的。