劉訓(xùn) 王極配 田浩 袁智瑩 薛詩樂

(1.西安外國語大學(xué)體育部 陜西西安 710128;2.西安市長安一中 陜西西安 710199)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生總體素養(yǎng)的基礎(chǔ)［1］，而高中階段又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各類生理健康知識，同時促進學(xué)生良好生活習(xí)慣及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段。然而，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，高中階段學(xué)生將更多的時間精力都投入于文化課學(xué)習(xí)，在進行體育鍛煉方面所投入的時間非常匱乏，這使得學(xué)生的生理和心理健康問題大大增加，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)顯然與教育的初衷相偏離。體育課是現(xiàn)階段各學(xué)校實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的重要路徑之一，而優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)更是支撐“立德樹人”育人任務(wù)實現(xiàn)的重要途徑。同時，現(xiàn)階段我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升是教育教學(xué)改革目標(biāo)的核心要務(wù)［2］，所以認(rèn)真剖析高中體育課程所存在頑疾，積極探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，為促進體育課程深化改革注入新鮮活力。而由美國體育教育家達里爾·西登托普經(jīng)由游戲理論教學(xué)而總結(jié)提煉出用以提升體育教學(xué)效果的新興教學(xué)模式在被廣泛驗證后獲得良好的反饋。因此，該研究將運動教育模式引入高中籃球課堂，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對比傳統(tǒng)教育模式、運動教育模式對高中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中健康行為模塊的影響，探討兩種教育模式對高中學(xué)生健康行為的培養(yǎng)效果。

1 概念辨析

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)由體育課程學(xué)習(xí)，所能掌握與形成的體育健康知識、運動技能與方法，同時能夠增強自身體質(zhì)、頑強的體育精神、良好的心理品質(zhì)及合作與溝通能力，具備安全的運動意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣［3］。

1.2 運動教育模式

運動教育模式是20 世紀(jì)90 年代由美國體育教育家達里爾·西登托普經(jīng)由游戲理論教學(xué)而總結(jié)提煉出用以提升體育教學(xué)效果的新興教學(xué)模式。其以運動教育理論為指導(dǎo)理念，教師通過讓學(xué)生以固定分組、角色扮演形式來組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)，通過這種課堂合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲和運動比賽之間建立密切的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，并且教師可以通過對運動規(guī)則的修改使得教學(xué)內(nèi)容和運動方式更貼近學(xué)生的真實情況，從而培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為具備運動熱情、運動能力和運動習(xí)慣的人［4］。

1.3 健康行為

2017年頒布實施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將健康行為解釋為：學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，同時能夠控制自身體重，甄別和遠離不良行為嗜好，具備預(yù)防運動損傷和疾病，且保持良好心態(tài)，適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力等［5］。健康行為的具體表現(xiàn)形式有，鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力［6］，如表1所示。

表1 健康行為評價指標(biāo)

2 研究方法

2.1 文獻資料法

該研究通過西安外國語大學(xué)圖書館、陜西師范大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)及中外文期刊等渠道，按照研究的框架結(jié)構(gòu)，將所匯集的材料梳理解析，甄選出研究所需的文獻資料，為研究進行理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

依據(jù)研究內(nèi)容的需要，采用問卷調(diào)査法進行相應(yīng)研究，同時嚴(yán)格遵循問卷調(diào)査法的使用要求，該研究中《健康行為調(diào)查問卷》的設(shè)計嚴(yán)格遵循問卷設(shè)計的基本查共發(fā)放問卷160份，第一次和第二次各發(fā)放80份，共回收160 份問卷，其中有效問卷160 份，有效回收率是100%。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗對象

該研究以長安一中高中部高二學(xué)生為實驗對象，選兩個班，共80人，對照班和實驗班每班各40人。

2.3.2 實驗時間及地點

實驗時間：2020—2021年度第二學(xué)期。

地點：長安一中籃球場。

2.3.3 實驗分組

此次教學(xué)實驗采用的是組間對照法，在兩個教學(xué)班中隨機確定一個班作為實驗班，實驗班采用運動教育模式進行教學(xué)，對照班則采取傳統(tǒng)教育模式。

2.3.4 實驗控制

在實驗過程中，讓實驗班與對照班在相同教學(xué)條件下開展教學(xué)實驗，保證兩個班級在教學(xué)實驗過程中的場地、器材、課時量及教師等完全相同，并且學(xué)生都沒有參與其他課外的體育活動。在實驗開始時，采用單盲實驗，即事先未告知學(xué)生相關(guān)實驗，進一步保障實驗數(shù)據(jù)的真實性。同時，兩個班級在所有的評定測評中，測試內(nèi)容、判定標(biāo)準(zhǔn)、測試人員等盡可能保持一致。

2.3.5 實驗流程

實驗流程圖，見圖1所示。

圖1 實驗流程圖

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過Excel、SPSS 等軟件對研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，獲取研究所需數(shù)據(jù)。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 不同教育模式實驗前后對學(xué)生健康行為培養(yǎng)對比分析

3.1.1 不同模式教學(xué)實驗前后對學(xué)生鍛煉習(xí)慣影響對比分析

通過表2 可以看出，對照組試驗后三項指標(biāo)中僅有K3（對體育鍛煉重要性和價值的認(rèn)識水平）指標(biāo)有顯著提高，其他兩項指標(biāo)提升不夠明顯；在實驗組實驗后的三項指標(biāo)中K1（鍛煉效果和情感體驗）、K3（對體育鍛煉重要性和價值的認(rèn)識水平）都有顯著提高，而K2（克服惰性及自制力）指標(biāo)具有非常顯著性的提升。

表2 實驗前后學(xué)生鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)情況

3.1.2 不同模式教學(xué)對學(xué)生情緒調(diào)控的影響對比分析

通過表3 可以看出，對照組試驗后三項指標(biāo)中K4（運動焦慮的合理發(fā)泄）、K5（團結(jié)協(xié)作提升）指標(biāo)有顯著提高，但K6（對運動目的及比賽成績的重視程度）指標(biāo)提升不夠明顯；而實驗組實驗后的這三項指標(biāo)均有非常顯著的提高。

表3 實驗前后學(xué)生情緒調(diào)控的培養(yǎng)情況

3.1.3 不同模式教學(xué)對學(xué)生適應(yīng)能力的影響對比分析

通過表4 可以看出，對照組試驗后三項指標(biāo)中K7（融入集體能力）、K9（人際關(guān)系處理能力）指標(biāo)有顯著提高，但K8（鍛煉文化）指標(biāo)提升不夠明顯；而實驗組實驗后的三項指標(biāo)均有非常顯著的提高。

表4 實驗前后適應(yīng)能力的培養(yǎng)情況

實驗組比對照組對學(xué)生健康行為的培養(yǎng)效果更好的原因有以下方面。首先，運動教育模式是以分組和角色扮演的游戲形式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這極大地增加了師生、生生之間的交流和互動。研究表明，與他人交流互動能緩解人的焦慮和壓力，同時讓大腦分泌一種令人愉悅的物質(zhì)“多巴胺”，這種物質(zhì)能讓人產(chǎn)生愉悅感，還會令人“上癮”，極大地提升了學(xué)生的運動體驗。其次，運動教育模式能充分調(diào)動“外部動機”與“內(nèi)部動機”，因為小組內(nèi)所有人的都成績都與組內(nèi)成員相關(guān)聯(lián)，這要求大家團結(jié)互助的同時，又是一種隱形的激勵與敦促，大大增加了學(xué)生參與的熱情與動力。再次，運動教育模式為學(xué)生提供了一種沉浸式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠迅速地融入教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生對運動產(chǎn)生掌控感，培養(yǎng)了學(xué)生運動的自信與運動熱情。最后，運動教育模式讓學(xué)生通過角色扮演、組織比賽、執(zhí)裁等模塊，讓學(xué)生對運動有了更加地深入的學(xué)習(xí)和了解，例如，對運動的規(guī)則、賽事的組織、比賽的欣賞等，極大地擴大了學(xué)生參與運動的深度與廣度，大大提升了學(xué)生的運動素養(yǎng)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）經(jīng)研究可知，運動教育模式在國內(nèi)外教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，具備相應(yīng)完善成熟的應(yīng)用體系，在高中籃球教學(xué)中引入該模式具有可行性。

（2）通過實驗證明，傳統(tǒng)教育模式和運動教育模式對學(xué)生健康行為的培養(yǎng)都有積極的提升效果，但運動教育模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生健康行為培養(yǎng)更加全面、效果更佳。

（3）運動教育模式應(yīng)用于高中籃球課程教學(xué)，改善了學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，促進了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中健康行為的養(yǎng)成。

4.2 建議

（1）將運動教育模式引入到高中籃球教學(xué)中，探究其對核心素養(yǎng)中的健康行為的影響研究表明，該模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的健康行為的提升效果更佳。建議依據(jù)不同運動項目特征，并結(jié)合教師、學(xué)生及學(xué)校實際情況在其他體育課程中引入運動教育模式。

（2）后續(xù)應(yīng)繼續(xù)驗證運動教育模式對體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其他方面的影響效果，探討優(yōu)化出更適用于高中課程教學(xué)的運動教育模式。

（3）至少以學(xué)期為周期，開展運動教育模式，讓學(xué)生可以有充分的時間適應(yīng)運動教育模式，進而更加有效地促進學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。同時，也給予了學(xué)生更多的時間和空間充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（4）在應(yīng)用和推廣運動教育模式時，任課教師要充分了解學(xué)生的特性，同時加強與學(xué)生課下的溝通，積極適時地對學(xué)生進行督促與引導(dǎo)，與課上學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，進一步促進學(xué)生運動習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)。