摘要：法治教育資源的開發(fā)與利用，對于提高法治教育的實效具有重要意義。在法治教育的過程中，教師應(yīng)開闊視野，整合資源，充分發(fā)揮各類法治教育資源的價值。具體做法有：用透教材中的法治教育資源，融入生活中的法治教育資源，抓住課堂生成的法治教育資源。

關(guān)鍵詞：法治教育資源;教材;生活;課堂生成

法治教育的實施離不開法治教育資源的開發(fā)與利用，教師應(yīng)開闊視野，整合資源，充分發(fā)揮各類法治教育資源的價值。

一、用透教材中的法治教育資源

教材是最常見也是最重要的教育資源，學(xué)校法治教育必須重視教材的運用。在日常教學(xué)中，適時適度地對教材中的法治教育資源進行整合，挖掘教材文本的法治教育價值，能收到“一材多用”的效果，真正實現(xiàn)變“教材”為“學(xué)材”。這就需要教師在對教材文本深入研究的基礎(chǔ)上，切中法治教育的“氣門”，深度挖掘教材文本的法治教育“附加值”。潘海東，崔維云.破解高中思想政治課法治教育難題——基于文獻研究的思考[J].中小學(xué)德育，2016（11）：42。

（一）整合思政學(xué)科教材中的法治教育資源

思想政治學(xué)科是對學(xué)生進行法治教育的主陣地，現(xiàn)行統(tǒng)編高中思想政治教材中有大量的法治教育資源。教師可以圍繞不同主題，對教材中的法治教育資源進行整合，開展教學(xué)。

比如，從“依法治國”的角度，教師整合必修3《政治與法治》中與公民、政府、黨三個主體相關(guān)的教材文本，設(shè)計了“依法治國，我們共同努力”的探究主題，提出兩個問題：

1.從不同主體的角度闡釋依法治國基本方略是如何落實的。

2.說明不同主體要如何作為，才能促進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

隨后，開展師生課堂討論、小組合作交流與匯報，教師總結(jié)、補充。最終，得出結(jié)論：依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略，它要求公民履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，堅持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一;要求政府依法行政;要求黨依法執(zhí)政。

除了整合與法治教育直接相關(guān)的教材資源外，教師還可以跳出單本教材，勾連思想政治教材的其他分冊，對《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《哲學(xué)與文化》等相關(guān)資源進行模塊整合。

比如，在教學(xué)必修2《經(jīng)濟與社會》的第二課《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》這一內(nèi)容時，教師可利用國家對網(wǎng)絡(luò)平臺直播帶貨監(jiān)管的事例，結(jié)合社會爭議，設(shè)置“國家的干預(yù)會不會影響非公有制經(jīng)濟的發(fā)展？”的探究問題，組織學(xué)生開展討論。通過討論，學(xué)生明白：市場經(jīng)濟也是法治經(jīng)濟，國家依法監(jiān)管有利于規(guī)范市場秩序，防止資本無序擴張，促進社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展。

（二）整合其他學(xué)科教材中的法治教育資源

正如鐘啟泉教授所說：“人類的知識是人類通過世世代代的相互協(xié)作共同建構(gòu)的，個體知識的發(fā)展也是在眾多人的貢獻與協(xié)作之下促成的?！辩妴⑷?課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：71。法治教育中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮各學(xué)科的合力。教師可以整合不同學(xué)科的法治教育資源，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使法治精神真正入腦、入心、入行。

“政史不分家”“論從史出”，歷史學(xué)科具備與思政學(xué)科整合的基因。必修3《政治與法治》主要是對學(xué)生進行憲法教育。在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”等內(nèi)容時，教師可整合歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置議題“從歷史脈絡(luò)中探尋我國政黨制度的必然性”。要理解并說清這一問題，必然要學(xué)習(xí)“四史”。通過“四史”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解我國政黨制度的歷史必然性，從而實現(xiàn)“政治認同”和“法治意識”的“雙豐收”。

當然，與其他學(xué)科的整合一定要做到適時、適度、適宜，牢固確立思政學(xué)科的主體地位，避免出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題、喧賓奪主的現(xiàn)象;而應(yīng)像植物“嫁接”一樣，要尊重植物的原生特性，選準“接入口”，控制“接入量”，才能無縫對接，和諧共融。

二、融入生活中的法治教育資源

融入生活中的法治教育資源，符合“生活即教育”的理念，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生“法治化”地生活提供科學(xué)指導(dǎo)。

（一）設(shè)計生活化的沖突情境

學(xué)生有時存在“虛假表達”的現(xiàn)象：課堂上“堅決守法”，課后卻“僥幸違法”。這樣的“虛假表達”很難通過紙筆檢測出來，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在未來成長的道路上處處遭遇“紅燈”。因此，我們不能滿足于卷面分，應(yīng)使法治教育真正做到知、情、意、行相統(tǒng)一。教師可整合生活中的法治教育資源，設(shè)置沖突情境，打通生活與學(xué)習(xí)的二元架構(gòu)，使學(xué)習(xí)與生活共生共進。

比如，筆者圍繞“守法從身邊做起”的主題，創(chuàng)設(shè)“紅燈闖不闖？”的沖突情境：

一天，C同學(xué)上學(xué)途中遇到了紅燈。如果等紅燈就會遲到，遲到是違紀，不但自己會被批評，還會影響班級積分;但如果闖紅燈，就違反了交通法規(guī)，是違法行為。這時，路口沒有交警，C同學(xué)陷入兩難境地：闖不闖紅燈呢？我們在生活中還會遇到哪些類似的價值沖突？我們該如何作出正確的選擇？

杜威認為，“一切真正的教育從經(jīng)驗中產(chǎn)生”馮克誠.杜威實用主義教育思想與論著選讀（上）[M].北京：人民武警出版社，2010：89。。通過這樣的沖突情境，學(xué)生直面生活中的法治現(xiàn)象，連接了課堂與生活，在思辨中強化了法治認同。

教師在法治教育中堅持生活化的原則，整合生活中的法治教育資源用以解決當下問題，使得法治教育接地氣且有意義。

（二）引入真實的案例資源

《青少年法治教育大綱》要求，要注重教學(xué)內(nèi)容和方式的形象、生動，貼近學(xué)生實際，利用案例教學(xué)、實踐教學(xué)，從生活實踐中提煉案例，注重將核心理念、重要概念與學(xué)生生活中能夠接觸的事件相結(jié)合，與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。生活中有大量的案例，這些案例可為法治教育提供源頭活水。

教師可先精選一些典型案例，在保證案例真實性的前提下，根據(jù)教學(xué)需要對案例進行刪減、摘取，再根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相關(guān)探究問題。

比如，針對“正當防衛(wèi)”這一熱點問題，教師引入最高人民檢察院發(fā)布的6起正當防衛(wèi)不捕不訴的典型案例，設(shè)計如下思考題：

1.比較這6起案例，從中找出正當防衛(wèi)的構(gòu)成要件。

2.結(jié)合案例，說明如何理解正當防衛(wèi)的必要限度。

3.如果遇到了案例中的不法侵害，你將如何做？

4.最高人民檢察院發(fā)布正當防衛(wèi)不捕不訴的典型案例有何積極意義？

通過對問題的共同探討，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解正當防衛(wèi)的要件，學(xué)會區(qū)分正當防衛(wèi)與防衛(wèi)過當，了解如何正確應(yīng)對不法侵害，知曉國家機關(guān)公布案例的警戒和教育意義，實現(xiàn)由法治知識的學(xué)習(xí)向法治情感和法治行為的升華。

三、抓住課堂生成的法治教育資源

布魯姆提出：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。課堂上，部分法治教育資源的形成是動態(tài)的、實時的。法治教育中，教師抓住生成的法治教育資源，不但能增強課堂的靈動性，而且能提升學(xué)生的法治思維，使法治意識深入學(xué)生的認知深處。

（一）捕捉生成的思維火花

我們知道，預(yù)設(shè)過多也會使課堂有“走過場”之嫌，失去課堂的靈動。為此，教師需要彈性預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)當成課堂生成的“敲門磚”，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

比如，在教學(xué)選擇性必修2《法律與生活》“依法納稅”的內(nèi)容時，有學(xué)生對材料中“一些明星補繳稅款免受刑事處罰”不理解并提出質(zhì)疑，認為這不符合法律面前人人平等的原則。這是課堂上極有價值的生成。筆者結(jié)合學(xué)生的這一生成，設(shè)計了如下探究問題：

1.查閱資料說明，同樣是偷稅行為，為什么有的明星免予處罰，有的受到了處罰？

2.刑法規(guī)定，行為人在稅務(wù)機關(guān)規(guī)定期限內(nèi)補繳應(yīng)納稅款可免予刑事處罰，是否合理？

查閱資料和小組討論后，學(xué)生的匯報如下：

生因為在現(xiàn)實生活中，有些行為人由于主觀不明或客觀受限而逾期沒有交稅，所以刑法規(guī)定，行為人在稅務(wù)機關(guān)規(guī)定期限內(nèi)補繳應(yīng)納稅款可免予刑事處罰，是符合情理的。

生根據(jù)法律規(guī)定，任何逃稅案件，首先必須接受稅務(wù)機關(guān)的處理。稅務(wù)機關(guān)沒有處理或者不處理的，司法機關(guān)是不得直接追究行為人的刑事責(zé)任的。

生也就是說，在稅務(wù)機關(guān)依法下達追繳通知后，行為人補繳應(yīng)納稅款、繳納滯納金，接受了稅務(wù)機關(guān)的處理，便不追究刑事責(zé)任。只有行為人超過了稅務(wù)機關(guān)的規(guī)定期限而不接受處理，司法機關(guān)才能追究其刑事責(zé)任。這相當于給了犯錯者彌補的機會和時間。

生我補充一點。行為人在進入刑事司法程序后補繳應(yīng)納稅款、繳納滯納金、接受行政處罰的，仍要追究其刑事責(zé)任，需要按照逃稅罪定罪處罰。

通過探究，學(xué)生不但明白了我國法律的內(nèi)在機理，也理解了中國式法理思維——法、理、情的融合。在適度普法的基礎(chǔ)上，也要讓學(xué)生體悟：我國刑法是有溫度的。

（二）善用生成的美麗“錯誤”

“世界上沒有垃圾，只有放錯地方的資源”，如果利用得好，“錯誤”也可以成為一種資源。教學(xué)中，這種“錯誤”可能來自學(xué)生，也可能來自教師自己。這些“錯誤”往往是反面的典型案例，對于辨別概念、糾正學(xué)生的認識和行為是不可多得的教育資源。對這些“錯誤”，不能簡單地以“不對”定性了結(jié)，而應(yīng)當從中分析錯因，找出避錯方法，實現(xiàn)“錯誤”的資源轉(zhuǎn)化。

比如，在學(xué)習(xí)選擇性必修2《法律與生活》“社會爭議解決”的內(nèi)容時，有學(xué)生認為勞動爭議可以選擇協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟任一程序來解決，有學(xué)生則認為勞動爭議訴訟一定要以勞動仲裁為前提。顯然，學(xué)生對我國勞動糾紛解決的途徑不甚了解，認識上出現(xiàn)了一定程度的偏差。

據(jù)此，教師在呈現(xiàn)《中華人民共和國勞動法》及《中華人民共和國勞動爭議調(diào)解仲裁法》相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生辨別：哪些情況下，法院受理勞動爭議不以勞動仲裁前置為原則？進而，讓學(xué)生明確：勞動爭議的一般解決程序是“調(diào)解—仲裁—訴訟”，仲裁前置是一般性原則，但有例外。教師對這一“錯誤”的利用，使學(xué)生知曉了法律文本，糾正了學(xué)生的錯誤認識，有利于學(xué)生正確、合法地維護自身權(quán)益。

可見，在法治教育過程中，教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容開發(fā)與利用各類法治教育資源，多維度拓寬資源的整合渠道，有助于提高法治教育的實效。

參考文獻：

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