胡華玲　周勝

[摘 要]學生是課堂教學的主體。在閱讀教學中，教師要尊重學生，把學生放置在課堂的中央，從兒童的喜好、兒童的認知、兒童的心理等方面靈活選擇教學方式、教學方法，引導學生深入閱讀文本、展開語文實踐。這樣，不僅能彰顯學生的主體地位，有效調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而且能發(fā)揮學生的潛能，讓學生的語文思維能力、實踐能力得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]兒童視角;閱讀教學;語文實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0044-03

目前，江蘇南通市“立學課堂”提出十二字的操作策略：“限時講授，自主合作，踴躍展示?！边@體現(xiàn)了新課改的核心理念，強調(diào)以學生為本的教學原則。有人說，兒童在哪里，教育就在哪里。在閱讀教學中，教師要做到眼中有兒童，讓兒童真正“立”于課堂正中央。怎樣根據(jù)兒童的需要進行閱讀教學呢？

一、基于兒童的喜好選擇教學方式

青年領(lǐng)袖李一諾在演講中提到一句話：“一米高度看世界！”這句話內(nèi)涵很豐富。在教學中，我們應該從兒童的高度與視角來展開教學。玩耍既是兒童的生活狀態(tài)，也是他們認識世界的方式。玩耍對兒童來說，就是有趣味、有意思的活動。如果我們能和兒童一起玩耍，那很多問題就不成問題了。怎樣才能把學習內(nèi)容變得有趣，讓學生覺得有意思，從而主動參與，快樂學習，這是教師在備課時要花大工夫解決的問題。教育家陶行知先生認為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！痹诮虒W中，教師應按照兒童閱讀的心理，根據(jù)他們的興趣愛好選擇他們喜歡的閱讀內(nèi)容，滿足他們的閱讀需求。在閱讀活動中，教師要順應兒童的天性，多以游戲形式來展開教學，這樣能使枯燥的閱讀變得生動有趣。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊第四單元的《小小的船》一文，是小學生接觸的第二篇閱讀課文。如何讓學生對這篇課文產(chǎn)生興趣，愛上閱讀呢？教師抓住學生愛玩的天性，引導他們進行學習。首先，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師進行示范，引導學生用充滿童趣的聲音、打著節(jié)拍有節(jié)奏地讀：“彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我在/小小的/船里坐，只看見/閃閃的星星/藍藍的天?！痹趧邮謩幽X、富有節(jié)奏的朗讀中，學生的興趣立即被激發(fā)起來，他們一邊有節(jié)奏地拍著桌子，一邊樂滋滋地讀了起來。教室里頓時沸騰了，有的學生還和同桌拍手互讀。此刻，快樂在教室里蔓延，學生沉浸在朗讀的快樂中。在學生充分體會到文本的韻律美后，教師引導學生唱讀：“兒童詩不僅可以打著節(jié)拍讀，還可以美美地唱呢，你聽！”此時，多媒體播放美妙的童聲音樂《小小的船》。在舒緩而愉悅的歌聲中，學生的思緒飛揚，陷入沉思。這時，詩歌描繪的美好畫面在他們的腦海中浮現(xiàn)。第二次音樂響起的時候，他們?nèi)滩蛔‰S著旋律一起輕唱起來。這樣的教學改變了一般朗讀的單調(diào)乏味，賦予了語言文字生命的活力，讓學生感受到朗讀是一項快樂無比的活動，從而愛上讀書，愛上語言文字這特殊的符號。

二、基于兒童的認知選擇教學方法

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將以一言蔽之：影響學習的唯一最重要的原因就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！边@段話道出了學生原有的知識、經(jīng)驗是教學活動的起點。在教學中，我們要始終注意從學生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地制訂教學目標、選擇教學方法。

教學目標的制訂應遵循基于教材、因文而異、突出重點的原則。這是因為統(tǒng)編教材的知識具有系統(tǒng)性、層次性，教學不應超越教材、跳出教材。這也是學生知識、經(jīng)驗的起點。閱讀課堂強調(diào)一文一得、課課有得，那得什么呢？這就要根據(jù)教材的編排來確定，避免目標確定的隨意性。

閱讀教學的方法是多種多樣的，只有根據(jù)學生的認知起點選擇的方法，才是有效的方法。比較是學生認知事物、明白事理的一種重要手段，適合中高年級學生的閱讀需要，因為中高年級的學生閱讀面相對較大，基本能理解生活與語文之間的聯(lián)系，同時具有一定的抽象思維的能力。比較閱讀的過程是學生對事物認知向縱深發(fā)展的過程，也是學生對文本進行個性化思考的過程。一般情況下，比較閱讀的過程如下：接觸文本，選取比較—深入文本，感知異同—歸納總結(jié)，拓展延伸。閱讀教學過程中，教師可將主題相似或相關(guān)的閱讀材料放在一起，引導學生從文章立意、題目、結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感態(tài)度、文章風格等進行比較閱讀，以擴大學生的閱讀范圍，提升學生的邏輯思維能力。

三、基于學情引導深入閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡n堂教學中，學生參與學習的形式、參與程度以及參與的能力直接決定他們的學習效率。因此，教師要創(chuàng)造出更多的機會讓學生主動參與學習，如自主學習、合作學習、探究式學習等。

（一）教學指向明確

教學如果沒有方向，課堂就呈現(xiàn)出放羊的狀態(tài)，教學過程就會顯得隨性而無序。教什么，學什么，很重要！同一篇課文，仁者見人，智者見智，不同的執(zhí)教者對文本教學的核心內(nèi)容理解不盡相同。為此，教師要準確領(lǐng)會編者的意圖，結(jié)合學生的實際認知水平和文本特點，確定教學目標，明確學習方向。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《“諾曼底號”遇難記》一文，是法國著名作家維克多·雨果的一篇小說。教學時，作為小說的課文可選的教學內(nèi)容很多，如典型的環(huán)境描寫、曲折的故事情節(jié)、高大的人物形象等。但是，作為教材中特定單元的一篇文章，其教學價值、教學內(nèi)容是相對固定的。這一單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。因此，課堂上，教師的教學重點應該是也必須是對哈爾威船長的語言、動作描寫的理解、感悟，而環(huán)境描寫、故事情節(jié)的理解不是教學的重點，可以相對簡略些，只要學生理解即可。為什么要這樣選擇呢？首先是教材的編排體系決定。統(tǒng)編語文教材的編排具有系統(tǒng)性、整體性，知識之間呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。小說這一文體的教學到六年級上冊的第四單元才明確要求學生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。其次是這篇小說的寫作特點決定教學的內(nèi)容。這篇小說的內(nèi)容是“諾曼底號”遇難，描寫哈爾威船長的語言、行動簡短有力，具有命令性，這是面臨災難的必然選擇。這樣的教學，指向明確，重點突出，能讓學生的學習深入而有效。

（二）教學方法靈活

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”可見，學會“漁”比得到“魚”更重要。因此，教師要適時而導、學會引導，讓學生深入文本的內(nèi)核。

統(tǒng)編語文教材中的每一個單元都有自己的語文要素和人文主題。一年級下冊第七單元的語文要素是“初步培養(yǎng)學生提取信息和整合信息的能力”。其中的《小猴子下山》是一篇經(jīng)典的童話故事，課文共有5個自然段，前4個自然段用相似的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，分別描述了小猴子四次下山的過程——到了哪里、見到了什么、做了什么。這些是需要教師引導學生去提取并整合的信息。在學生學習過程中，教師要怎樣引導學生去學得知識、習得方法，并轉(zhuǎn)化成能力呢？首先，示范方法。教學第1自然段時，教師提出問題：“自讀第1自然段，思考小猴子第一次下山來到哪里、看到了什么、做了什么?！痹趯W生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師指名回答，學生很容易就找到相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，教師示范用橫線、浪線和圓圈分別畫出提取的信息。接著，教師進行引導：“請大家用同樣的方法自讀第2～4自然段，先找到小猴子來到哪里、看到了什么、做了什么，再用符號標出來?！边@樣的引導，很好地利用了文本的特殊結(jié)構(gòu)，結(jié)合語文要素和學生的實際水平，教給學生有效的閱讀方法。

（三）教學思維深入

鐘啟泉教授說，“質(zhì)疑”是實現(xiàn)深度學習不可或缺的重要因素。那質(zhì)疑從哪里切入、何時質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢？這是實現(xiàn)語文深度學習，促進學生發(fā)展的有效途徑。從這個意義上說，深度學習強調(diào)從問題開始，引導學生深入思考。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《鐵杵成針》一文，向我們揭示了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。文章言簡意賅，與現(xiàn)代文相比，它沒有生動的語言、曲折的情節(jié)和感人的畫面，但細細咀嚼卻意味深長，這正是文言文獨特的魅力所在。然而，由于學生閱讀的文言文有限，加上受年齡、心理、思維等方面的影響，教學時如果僅局限于文本中，學生是很難悟出文中深刻的道理的。因此，教學文章的最后一句“太白感其意，還卒業(yè)?！睍r，教師以此為質(zhì)疑的切入點，引導學生思考：“老婆婆到底什么樣的意志深深地感動了李白，使他從‘棄去’到‘還卒業(yè)’呢？”在學生思考時，教師設(shè)置以下兩個場景，把問題放入場景中，讓學生與文本人物進行對話，感受理解人物的思想，體會文本的深刻內(nèi)容。

場景一

出示老媼與李白溪邊相遇圖。“同學們，讓我們再次來到磨針溪旁，聽聽李白與老媼的對話！ 如果你是李白，你心里會怎么想呢？又會問些什么呢？”師生合作，共同演繹兩個人的對話。其間，“李白”對“老媼”提出各種不同的問題，把李白的好奇心展現(xiàn)得一覽無余，為接下來的深度思考做好了鋪墊。

場景二

出示兩幅畫，分別是老媼在大雪紛飛時、烈日炎炎下不斷磨鐵杵的畫面，同時感人的應景音樂響起。此時，在音樂與畫面的感染下，學生不由自主地進入情境，他們的想象好像長了翅膀，語言噴涌而出，動情地描述老媼在這樣的環(huán)境中磨鐵杵的情景，并表達了自己的所思所感。教師出示“寒風刺骨中，只見老媼___________;烈日炎炎下，只見老媼___________”的句式，引導學生表達。然后，教師進一步提出問題：“如果你是李白，此時此刻你感受到了什么？又會怎么做呢？”這樣，在不知不覺中老媼堅持不懈、持之以恒的精神深深地打動了學生。

教師的問題是引導學生深入思考的助推器，讓學生理解感悟文本的深刻內(nèi)涵。

四、基于兒童心理進行語文實踐

語文是實踐性課程，教師應基于兒童心理引導學生進行語文實踐。前不久，我有幸聆聽了王旭明教授執(zhí)教的統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《自相矛盾》一課。在引導學生讀—背—說—想—用的過程中，王老師不斷地尋找學生思維生長的切入點，引領(lǐng)學生進行一場語言的思維體操，活化了文本語言。在教到“其人弗能應也”一句時，王老師問學生：“要是‘其人能應也’，那該如何回答呢？”這樣，讓學生掀起頭腦風暴。在教學到最后一句“不可同世而立”時，王老師又問：“如果生活中‘可同世而立’，又該怎么辦呢？”這樣，讓學生懷揣著問題走出了課堂，不斷地思考。教例中，教師根據(jù)高年級學生抽象思維能力較強的特點，引導他們不斷地深入思考，取得了理想的教學效果。

在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一文，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示下面兩個句子。

1.在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

2.在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

讓學生比較讀，說說對這兩個句子的體會。有個學生大膽地提出質(zhì)疑：“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識的行為，這樣在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡單的幾句話令大家驚訝，這是我們教師所想不到的，因為老舍先生可是語言大師，誰敢去質(zhì)疑他的文章呢？教學中，我們?nèi)绻茏プ∑鯔C，引導學生展開辨析性的語文實踐，不僅讓學生深入文本的內(nèi)核，體悟作者的情感，而且使學生的思維能力得到有效發(fā)展。

作為語文教師，我們應從兒童的視角選擇適宜的教學策略，引導學生深入地理解文本的豐富內(nèi)涵，這樣才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒敏娟.兒童立場下的“微言微語”：小學文言文微型課教學策略及設(shè)計實例[J].陜西教育（教學版），2021（9）：7-8.

[2] 趙潔.兒童認知視域下的小學數(shù)學教學問題探究[J].新課程導學，2021（20）：23-24.

[3] 趙麗艷.統(tǒng)編教材第一學段兒童詩教學策略探究[J].語文建設(shè)，2021（6）：34-36.

[4] 張秀花.基于兒童認知進行小學數(shù)學教學的思考[J].教育理論與實踐，2019，39（32）：62-64.

[5] 易志軍.心向兒童，念念不忘，必有回響[J].小學語文教學，2018（33）：1.

（責編 韋 雄）