魏進(jìn)家 段培高 伊春海

摘 ?要：文章首先論述了化工類專業(yè)“評教”評價存在的一些問題，結(jié)合化工類課程自身特點，提出以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”為核心的“評學(xué)”評價的必要性;其次，重點闡述了“評學(xué)”評價體系構(gòu)建的方法與“評學(xué)”評價體系重要關(guān)注點;最后，采用問卷調(diào)查、專家打分與層次分析法等方法，同時考慮到具體執(zhí)行過程中的可操作性，確定了“評學(xué)”評價各指標(biāo)及其權(quán)重占比，即教師評價（20%）、學(xué)生評價（20%）及教學(xué)成效分析（60%），確立了各評價指標(biāo)的觀測點，最終構(gòu)建了高?；ゎ悓I(yè)“評學(xué)”評價體系。

關(guān)鍵詞：化工類專業(yè);評學(xué)評價;體系構(gòu)建

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0022-04

高校教師教學(xué)評價是推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。不可否認(rèn)，以“評教”為主的教學(xué)評價體系對我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著不可或缺的支撐作用。

但從學(xué)生自身發(fā)展角度來看，這種“重教輕學(xué)”的教學(xué)評價體系不但不利于學(xué)生自身能力的提升[2]，而且開始背離“教是為了不教”的初衷?；ゎ惤處熃虒W(xué)評價同樣無法逃脫傳統(tǒng)教學(xué)評價的束縛，或多或少的存在一些問題，如“評教”遠(yuǎn)多于“評學(xué)”，更多是關(guān)注教師個人專業(yè)技能的提升，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;“評教”組織方式和指標(biāo)觀測點單一，缺少“四位一體”的全方位人才培養(yǎng)模式思想;重視評價結(jié)果，忽視幫扶改進(jìn)與發(fā)展。

相反，如采用“評學(xué)”代替“評教”，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如課堂中學(xué)到了什么、怎么學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)得如何、他們所學(xué)的是不是自身成長所需要等[3-5]，即實現(xiàn)基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的教學(xué)評價。因此，應(yīng)當(dāng)建設(shè)新的化工類教師教學(xué)“評學(xué)”指標(biāo)及觀測點，做到因評施教，勢在必行。

一、“評學(xué)”評價體系構(gòu)建的方法

（一）革新 “評學(xué)” 方法和理念

改變過去以“評教”為主的教學(xué)評價模式，建立“評學(xué)”評價為主，“督導(dǎo)評價、學(xué)生評價和自我評價”為輔的化工類專業(yè)教師教學(xué)多元評價形式，即基于成果導(dǎo)向教育（OBE）和“品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新”的“四位一體”育人理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師效能評價。

（二）優(yōu)化 “評學(xué)” 指標(biāo)與過程

基于“評學(xué)”評價，建立與“立德樹人”和“課程思政”人才培養(yǎng)新要求相適應(yīng)的化工類教師教學(xué)評價指標(biāo)體系，潤“德育”于無形教學(xué)，融“智育”于“教學(xué)內(nèi)容”，通過“教學(xué)效果”反饋“立德樹人”和“科研育人”成效;立足“教學(xué)成效分析”指標(biāo)，通過調(diào)研及學(xué)生走訪，請督導(dǎo)專家完成五個問題提問。問題1：是否了解該課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容有助于達(dá)成課程目標(biāo)及畢業(yè)要求;問題2-5為該課程的專業(yè)問題，由督導(dǎo)專家自行提問，簡要記錄學(xué)生回答情況，完成評價。

（三）實現(xiàn)學(xué)教相長

解決傳統(tǒng)教師教學(xué)評價體系與人才培養(yǎng)模式變革要求不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)，建立教學(xué)評價結(jié)果反饋與幫扶改進(jìn)制度，幫助專業(yè)教師成長并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。在促進(jìn)教師個人專業(yè)能力發(fā)展與教學(xué)效果提升的同時，更要使學(xué)生的德、智雙方面的能力也得到全面提升。通過教學(xué)評價形式與指標(biāo)體系的革新實現(xiàn)“學(xué)教相長”。

二、“評學(xué)” 評價體系重要關(guān)注點

（一）立德樹人

“立德樹人”已成為高等教育政策的首要立足點，并成為高校和高校教師的首要任務(wù)。課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合是立德樹人的最直接體現(xiàn)。課程思政不能完全孤立于教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)潤物無聲，融思政于課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中潛移默化地陶冶政治情操、凈化道德心靈。在專業(yè)知識點講解過程中體現(xiàn)辯證唯物主義觀點，正反兩方面看問題，避免片面性和決策性的錯誤。如工業(yè)合成氨反應(yīng)，3H2+N2■2NH3-92.4kJ·mol-1，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，根據(jù)熱力學(xué)vant Hoff公式，dlnKθ/dT<0，升高溫度不利于正反應(yīng)的發(fā)生。根據(jù)動力學(xué)Arrhenius公式，升高溫度可以加速正反應(yīng)的進(jìn)行。因此，溫度對放熱反應(yīng)的影響是矛盾的，是相互對立的。在實際的工業(yè)生產(chǎn)中，既要考慮反應(yīng)速率，又要考慮轉(zhuǎn)化率，突出主要矛盾，選擇一個最適宜的反應(yīng)溫度T。實際運(yùn)行的工業(yè)合成氨的溫度為500度。因此，適當(dāng)?shù)臏囟葘⒚芙y(tǒng)一了起來。

專業(yè)知識點升華與延伸，彰顯中國特色社會主義的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。樹立先進(jìn)典型，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。如侯氏制堿法的發(fā)明人，侯德榜先生。憑著多年的制堿經(jīng)驗和在海外留學(xué)時所積累的化學(xué)知識，經(jīng)歷500多次循環(huán)試驗，分析了2000多個樣品后，侯德榜終于研究出了一套新的生產(chǎn)流程。這全球首創(chuàng)的制堿法將食鹽的使用率極大地提高到了95%。產(chǎn)生了可以制造氮肥的副產(chǎn)品氯化銨，簡化了制堿工藝流程，并將成本降低了40%，絕對是世界制堿法發(fā)展的一座豐碑。鼓勵學(xué)生時刻克服困難，始終保持樂觀心態(tài)，如西安交通大學(xué)的“西遷精神”。習(xí)近平總書記在考察西安交通大學(xué)時強(qiáng)調(diào)，“西遷精神的核心是愛國主義，精髓是聽到指揮跟黨走”。面對困難與挑戰(zhàn)，交大人沒有退縮，他們披荊斬棘，向科學(xué)進(jìn)軍。新時代的大學(xué)生，亦應(yīng)輕以待己、重以報國，傳承并發(fā)揚(yáng)這種“西遷精神”。

（二）科研育人

化工專業(yè)課知識的傳授要體現(xiàn)科研育人、魅力化工。專業(yè)教師的授課應(yīng)該是授之以魚和授之以漁并重，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要學(xué)到能力。專業(yè)知識要體現(xiàn)最新科技前沿，因為所有創(chuàng)新的思想都是教師在攻克科研過程中的經(jīng)驗、業(yè)績以及整個過程的心得，讓學(xué)生深刻體會到怎么把一個創(chuàng)新的東西做出來，學(xué)會實現(xiàn)創(chuàng)新的思維方法。比如在講授“過濾”這一單元操作時，可向?qū)W生介紹一些新型的過濾方法，如“膜過濾、超濾”等，再如講授“精餾、吸收”單元操作時，可簡要介紹新型的傳質(zhì)方法，如“特殊精餾、反應(yīng)精餾、吸附、超臨界萃取”等。學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不但識“舊”，更要知“新”。

（三）“OBE”與四位一體育人

圍繞以學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果為中心的觀測點。每節(jié)課結(jié)束評價人員隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時了解學(xué)生是否真正體會到了課堂上的思政育人、科研育人。評價人員對教師授課水平的評價不能僅僅局限于學(xué)生是否懂了，而要根據(jù)課堂知識點隨時設(shè)置題目讓學(xué)生來回答，掌握本堂課學(xué)生對知識點的掌握情況以及學(xué)習(xí)的效果。最終的學(xué)習(xí)效果還要結(jié)合學(xué)生的考試情況，而且還要評價教師所選的試題是否直接或間接體現(xiàn)辯證唯物主義的觀點或方法論，是否能體現(xiàn)教師課堂上傳授給學(xué)生分析問題的能力。如在講授“化工原理”吸收板塊后，在“化工原理實驗”吸收塔的操作中，可以結(jié)合“化工制圖”課程中的化工工藝流程圖模塊，讓學(xué)生畫出相應(yīng)的工藝流程圖，讓學(xué)生在課堂上分組講述相應(yīng)的工藝流程原理。

三、“評學(xué)” 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

采用問卷調(diào)查、專家打分與層次分析等方法確立“評學(xué)”評價指標(biāo)以及每個指標(biāo)的觀測點。具體操作方法是，設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放給專家并回收，運(yùn)用統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（SPSS），EXCEL統(tǒng)計數(shù)據(jù)和修正評價形式，并運(yùn)用層次分析法計算分析各指標(biāo)權(quán)重[6]。

（一）調(diào)查問卷

評價問卷設(shè)計為一級指標(biāo)，主要包括教師評價、學(xué)生評價以及教學(xué)成效分析等三個方面，每個一級指標(biāo)具有不同的權(quán)重。每個一級指標(biāo)下設(shè)不同的觀測點。主要通過計算界值的方法對建構(gòu)的指標(biāo)進(jìn)行篩選。具體操作方法是，運(yùn)用SPSS、EXCEL分別計算滿分頻率、均值、變異系數(shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，從而計算出臨界值[7]。其中，滿分頻率與均值的界值計算方法為“均值-標(biāo)準(zhǔn)差”，保留得分高于界值的;變異系數(shù)的界值計算方法為“均值+標(biāo)準(zhǔn)差”，保留得分低于界值的評價形式的問卷。

（二）層次分析法

專家采用兩兩指標(biāo)進(jìn)行比較的方式進(jìn)行判斷，對各個指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行比較，如表3所示。研究采用九級標(biāo)度法，用1、3、5、7、9分別表示同等重要、稍微重要、比較重要、很重要、絕對重要。2、4、6、8則表示重要程度介于相鄰的兩個等級之間。具體計算方法為先一致性檢驗再利用R軟件進(jìn)行權(quán)重分析。

（三）“評學(xué)”評價體系的確定

在上述問卷調(diào)查、專家打分與層次分析等方法的基礎(chǔ)上，確認(rèn)了各評價指標(biāo)的順序，每個指標(biāo)的相對權(quán)重，每個指標(biāo)的具體可觀測點以及順序。考慮到實際評價過程中的可操作性，“評學(xué)”評價指標(biāo)主要有教師評價、學(xué)生評價和教學(xué)成效分析3部分組成，前兩者的權(quán)重均為20%，教學(xué)成效分析評價占比60%，體現(xiàn)OBE和“四位一體”教育理念，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師效能評價。評價結(jié)束，建立幫扶改進(jìn)與發(fā)展制度[8-9]。

四、結(jié)論與展望

構(gòu)建完善的化工類教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是化工專業(yè)教學(xué)改革非常重要的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心，完善的化工類教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”模式，著重研究以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”為核心的教學(xué)質(zhì)量評價形式，在教學(xué)的過程中，教師立德樹人，科研育人，“OBE”與“四位一體”育人的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W到知識，學(xué)到能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷與創(chuàng)新思想[10]。在此過程中，化工類教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的制訂和構(gòu)建還要結(jié)合高校的實際情況，注重發(fā)展階段和發(fā)展規(guī)劃的有效匹配，以此發(fā)揮學(xué)校的管理效能，提升化工專業(yè)教師整體的教學(xué)水平和綜合能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：教育部高等學(xué)?；ゎ悓I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“化工類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目”。

作者簡介：魏進(jìn)家（1971—），男，博士，西安交通大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向為過程裝備及其強(qiáng)化;段培高（1979—），男，博士，西安交通大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院化學(xué)系主任，教授，研究方向為固廢資源化利用;伊春海（1977—），男，博士，西安交通大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院副院長，教授，研究方向為膜分離過程。