雷輝 胡秋蘭 彭申立

[摘 要] 基于文獻(xiàn)研究法和訪談法，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例研究教育碩士研究生職業(yè)勝任力。首先運用文獻(xiàn)研究法分析提取教育碩士研究生職業(yè)勝任力有關(guān)初始特征指標(biāo)，其次在勝任力相關(guān)理論基礎(chǔ)上編制訪談提綱。訪談以4名湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教育碩士生導(dǎo)師和5名優(yōu)秀中小學(xué)教師為訪談對象，根據(jù)訪談結(jié)果分析整合出影響教育碩士研究生職業(yè)勝任力的重要職業(yè)勝任力指標(biāo)。然后對訪談指標(biāo)歸類整理，構(gòu)建了教育碩士研究生職業(yè)勝任力初步模型，為后續(xù)進(jìn)一步研究教育碩士研究生職業(yè)勝任力模型奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 教育碩士研究生;職業(yè)勝任力;模型特征

[基金項目] 2019年度湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目“教育碩士研究生職業(yè)勝任力培養(yǎng)研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”（2019JGYB123）

[作者簡介] 雷 輝（1984—），男，湖南衡陽人，博士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事青少年心理健康研究;胡秋蘭（1998—），女，重慶人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2017級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，研究方向為青少年心理健康教育;彭申立（1991—），男，湖南湘鄉(xiāng)人，博士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院講師（通信作者），主要從事情緒與社會認(rèn)知研究。

[中圖分類號] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0029-04 [收稿日期] 2021-09-30

自《中共中央國務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》中提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，教育始終位于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。要發(fā)展教育，良好的師資是必不可少的。高校通過培養(yǎng)教育碩士研究生，為我國中小學(xué)輸送具有高素質(zhì)的教師和優(yōu)秀的管理人才是其重要舉措之一。國務(wù)院學(xué)位委員會于1996年4月批準(zhǔn)設(shè)置我國第一批教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位，并從1997年決定第一次招收研究生，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的教育碩士研究生教育對中小學(xué)的教育與管理質(zhì)量的提升起到了較大的推動作用。近年來，教育碩士研究生培養(yǎng)單位不斷增多，招生數(shù)量不斷擴大，就業(yè)問題日益凸顯出來。劉建龍、陳美玲提出，碩士研究生就業(yè)難問題的根源在于其職業(yè)勝任力不足[1]。Passow等人認(rèn)為職業(yè)勝任力是促進(jìn)個人在復(fù)雜不確定環(huán)境中順利執(zhí)行工作的知識、技能和態(tài)度[2]。碩士研究生職業(yè)勝任能力是指求職過程中驅(qū)動研究生勝任本職工作，并且產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的專門知識、技能、技巧、能力、自我概念、動機、特質(zhì)的集合[1]。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要以職業(yè)需求為導(dǎo)向[3]，因此探討其職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)勝任力模型顯得尤為重要。而不同職業(yè)所需要的能力和特質(zhì)各不相同，因此不同專業(yè)的研究生需要具備的勝任力也存在一定的差異性。例如，工程碩士職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)包括六個因子：業(yè)務(wù)處理能力、溝通與建立關(guān)系、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、個性品質(zhì)、客戶服務(wù)導(dǎo)向[4]。而臨床分析能力、思維能力、獨立解決常見的護(hù)理問題等是老年護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士需要具備的勝任力指標(biāo)[5]。本研究擬采用文獻(xiàn)分析法和訪談法，研究教育碩士研究生的職業(yè)勝任力，初步構(gòu)建教育碩士研究生職業(yè)勝任力模型。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

主要篩選教育碩士研究生職業(yè)勝任力相關(guān)研究、專業(yè)碩士研究生職業(yè)勝任力模型研究、中小學(xué)教師職業(yè)勝任力研究三方面的文獻(xiàn)，通過細(xì)致的分析，整理出職業(yè)勝任力的相關(guān)指標(biāo)并將其歸類為基本能力、基本知識、專業(yè)技能、個性品質(zhì)、動機與職業(yè)態(tài)度。

（二）訪談法

采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，根據(jù)基于文獻(xiàn)研究法得到的結(jié)果，從基本能力、基本知識、專業(yè)技能、個性品質(zhì)、動機與職業(yè)態(tài)度幾個方面編制訪談提綱，提綱分為教師版和導(dǎo)師版，分別邀請4名湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教育碩士研究生導(dǎo)師、5名湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生實習(xí)點的優(yōu)秀在職中小學(xué)教師進(jìn)行訪談，以凝練教育碩士研究生職業(yè)勝任力特征為目的。訪談采取提前預(yù)約面談的形式，請被訪導(dǎo)師、教師就訪談?wù)咛岢龅膯栴}做出自己的回答。

二、結(jié)果與分析

（一）基于文獻(xiàn)研究的教育碩士研究生職業(yè)勝任力特征指標(biāo)的篩選結(jié)果

對教師職業(yè)勝任力模型構(gòu)建、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力模型構(gòu)建、教育碩士研究生的培養(yǎng)有關(guān)的16篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析與梳理。按照出現(xiàn)頻次整合出41個勝任力指標(biāo)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)實踐、掌握現(xiàn)代教育理論、解決問題能力、理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新創(chuàng)造力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通交往能力、教學(xué)反思能力、專業(yè)技能、積極進(jìn)取、科研能力、應(yīng)變能力、責(zé)任感、合作精神、學(xué)科前沿知識、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、職業(yè)認(rèn)同感、明確的職業(yè)規(guī)劃能力、語言表達(dá)能力、心理學(xué)相關(guān)知識、成就動機、對自身嚴(yán)格要求、遵守職業(yè)道德、正確的自我認(rèn)知、助人精神、毅力、人格魅力、奉獻(xiàn)精神、文化修養(yǎng)、資料處理能力、心理承受能力、自信心、去功利性、外語能力、管理能力、好奇心、工資水平、真誠、競爭意識、共情能力。各指標(biāo)出現(xiàn)頻次見表1。對以上文獻(xiàn)分析提取出的重要指標(biāo)，按照出現(xiàn)頻次整理出如下表格。

對以上職業(yè)勝任力指標(biāo)進(jìn)行了深入分析，并將其歸納為基本能力、基本知識、專業(yè)技能、個性品質(zhì)、動機與職業(yè)態(tài)度等五個方面，具體情況如表2所示。

（二）訪談結(jié)果分析與勝任力特征指標(biāo)的提取

我們基于文獻(xiàn)研究法提取的教育碩士研究生職業(yè)勝任力指標(biāo)歸納出的基本能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、個性品質(zhì)、動機與職業(yè)態(tài)度這幾個方面編制了教師版和導(dǎo)師版訪談提綱。通過對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，筆者將受訪者的回答整理成簡潔的指標(biāo)形式，根據(jù)出現(xiàn)頻次的高低整理成頻次統(tǒng)計表3。

通過整理訪談資料，按照出現(xiàn)頻次提取出前30個職業(yè)勝任力指標(biāo)，分別是：學(xué)科專業(yè)知識、教育實踐、心理學(xué)知識、持續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題能力、教育基礎(chǔ)知識、教學(xué)研究能力、堅毅、自我實現(xiàn)、職業(yè)熱情、積極的心態(tài)、教學(xué)技能、職業(yè)認(rèn)同感、理論與實際相結(jié)合、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理能力、文本信息獲取能力、分析處理信息能力、溝通能力、職業(yè)規(guī)劃能力、學(xué)科前沿知識、職業(yè)認(rèn)知、板書能力、應(yīng)對能力、團(tuán)隊精神、對行業(yè)充滿信心、自信心、薪酬水平、愛心、現(xiàn)代教育教學(xué)理論。

（三）教育碩士研究生職業(yè)勝任力初步模型的構(gòu)建

為了更好地歸納以上這些職業(yè)勝任力指標(biāo)，本文選用丁潔提出的專業(yè)學(xué)位研究生通用勝任力模型，從三個維度，即相關(guān)學(xué)科知識、能力與技能、人格與特質(zhì)出發(fā)，將它們作為一級指標(biāo)，構(gòu)建出教育碩士研究生勝任力初步模型，如表4所示[6]。

相關(guān)學(xué)科知識為教育碩士研究生職業(yè)勝任力中的基礎(chǔ)專業(yè)知識部分，教育碩士研究生需要具備的基礎(chǔ)專業(yè)知識主要分為教學(xué)知識和學(xué)科知識，因此將其設(shè)為二級指標(biāo)，并分別對應(yīng)三級指標(biāo)：心理學(xué)相關(guān)知識、現(xiàn)代教育理論;學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科前沿知識。

能力與技能是指教育碩士研究生在今后勝任教師這份職業(yè)所需要具備的基本能力和技能，筆者將其分為教育教學(xué)能力和通識能力，以此為二級指標(biāo)，并分別在其下設(shè)置三級指標(biāo)：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實踐能力、專業(yè)教學(xué)技能、科研能力、教學(xué)反思能力;職業(yè)規(guī)劃能力、資料處理能力、解決問題能力、溝通表達(dá)能力、理論聯(lián)系實際能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。

人格與特質(zhì)在本研究中被劃分為人格特質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)兩個二級指標(biāo)，人格特質(zhì)下有三級指標(biāo)：積極進(jìn)取、毅力、自信心。職業(yè)特質(zhì)下有三級指標(biāo)：成就動機、職業(yè)認(rèn)同感、合作精神、經(jīng)濟(jì)水平。這些特質(zhì)是促進(jìn)教育碩士研究生在其今后職業(yè)生涯中能夠取得出色成就的內(nèi)在動力，是職業(yè)勝任力指標(biāo)中較為隱秘、穩(wěn)定而持久的特質(zhì)。

本研究運用了文獻(xiàn)研究法和訪談法，通過提取指標(biāo)的形式構(gòu)建了教育碩士研究生職業(yè)勝任力，既充分吸納了前人的研究成果，使結(jié)果更具說服力，又從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的具體實際出發(fā)，融合教育碩士研究生導(dǎo)師和中小學(xué)教師的看法與建議，最后從相關(guān)學(xué)科知識、能力與技能、人格與特質(zhì)三個維度，構(gòu)建了教育碩士研究生的初步職業(yè)勝任力模型，為后續(xù)研究者關(guān)于教育碩士研究生職業(yè)勝任力模型的進(jìn)一步凝練起到一定的借鑒作用，有助于促進(jìn)教育碩士研究生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on the Mode of Professional Competency of Postgraduates Majoring in Master of Education

LEI Hui， HU Qiu-lan， PENG Shen-li

（College of Education， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： Based on the methods of literature research and interview， this paper takes Hunan Agricultural University as an example to study the professional competence of masters of education. We analyze and extract the initial characteristic indicators related to the professional competence of master of education postgraduates， and compile the interview outline on the basis of the relevant theory of competence. We interview 4 tutors of master of education in School of Education of Hunan Agricultural University and 5 excellent primary and secondary school teachers. According to the interview results， we analyze and integrate the important professional competence indicators affecting the professional competence of master of education postgraduates. Finally， we classify and sort out the interview indicators， and construct the preliminary model of professional competence of master of education postgraduates， which lays the foundation for the further study of professional competence of master of education postgraduates.

Key words： master of education postgraduate; professional competence; mode characteristics